小学四年级英语上册 Unit 7 What is Nature Lesson 23 跨学科主题教学设计

小学四年级英语上册Unit7WhatisNature?Lesson23跨学科主题教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课教学内容选自北京版英语教材四年级上册第七单元，课题为“WhatisNature?”。该单元以自然为主题，通过四课时的螺旋式编排引导学生认知自然元素、描述自然景象并最终树立环保意识。Lesson23作为单元第三课时，在单元结构中处于承上启下的枢纽位置。它既承接前两课关于常见自然物词汇（如tree,flower,bird）的感知与认读，又为本单元最后一课“保护自然”的倡议性语言输出铺垫核心句型与认知框架。本课教材由两大板块构成：第一板块为词汇呈现页，以高清实景图配单词形式呈现forest,river,mountain,lake,grass,flower,tree,sky八个自然景物词汇；第二板块为情境对话，通过两名小学生在郊外野营时仰望星空、倾听风声的场景，自然引出“Whatisnature?Natureiseverythingaroundus—thetrees,therivers,thesky,theanimals...”以及“Icansee...innature.”的核心句式。教材编排充分体现小学中段英语学习从词到句、从句到篇的渐进规律，插图风格清新写意，语言简洁且富有诗意，为教师开展审美教育、情感教育和跨学科整合提供了优质蓝本。【重要】

（二）学情分析

1.知识基础层面：四年级学生经过三年半的系统英语学习，已积累约300个基础词汇，熟练掌握“What’sthis?”“Whatcolourisit?”“Doyoulike...?”等常用句型。对于自然类词汇，绝大多数学生能认读tree,flower,bird，但对forest,river,mountain,lake等景观类词汇较为陌生，部分学生易将river与lake、forest与woods的概念混淆。在句型方面，学生习惯用单一句式描述事物，尚缺乏用连贯话语描述场景的能力。

2.认知心理层面：四年级学生正处于皮亚杰具体运算阶段，形象思维占据主导，对色彩鲜明、动态逼真的视觉材料敏感度高，同时逻辑思维开始萌芽，能够进行简单的归类、比较和因果推理。该年龄段学生对大自然怀有本能的好奇与亲近感，但城市生活导致部分学生与真实自然的接触机会有限，对“自然”概念的理解往往局限于公园、植物园等人工干预环境，容易将自然物与人造物混为一谈。这一认知特点既是本课概念教学的挑战，也是开展科学辨析活动的契机。

3.语言能力层面：学生听辨能力优于表达流利度，能听懂教师发出的多步骤指令，但自主输出时存在畏难情绪。班级内约三分之一学生能够在支架辅助下完成简单句子表达，约五分之一学生具有较强口语表现力，乐于尝试新词新句。针对学生能力差异，本课将通过梯度任务和角色分工实现全员卷入。【重要】

（三）跨学科视野整合

本课以英语学科核心素养为轴心，纵向打通语言学习与主题探究，横向联结科学、美术、道德与法治三个学科，构建“认知—描述—反思—行动”的跨学科学习闭环。

4.与科学学科的融合点：引入“自然物与人造物”分类概念。教师引导学生运用五感观察实物，区分天然形成与人工制造，初步建立“自然生态系统”的模糊认知。在词汇教学中渗透分类思想，如将forest,river,mountain,grass归为“陆地生态系统”，lake归为“淡水生态系统”，sky归为“大气圈层”，虽不直接讲授术语，但通过图标颜色和图例潜移默化渗透科学分类视角。【热点】

5.与美术学科的融合点：语言输出阶段植入“自然笔记”创作。学生运用简笔画勾勒心目中的自然场景，并用英文标注景物名称、描述景物特征。图文转化过程既降低了纯语言写作的认知负荷，又通过视觉表征加深词汇记忆，同时培养观察美、表现美的能力。

6.与道德与法治学科的融合点：拓展环节渗透“生态公民”意识。通过对比不同行为对自然的影响图片，引导学生讨论“我们可以为自然做什么”，将语言学习升华为责任担当。此融合点精准对应《中小学德育工作指南》中“生态文明教育”的要求，使英语课堂成为价值观培育的阵地。【非常重要】【热点】

二、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够借助图片、音视频和实物，准确听、说、认读单词forest,river,mountain,lake,grass,flower,tree,sky，正确模仿其发音，85%以上的学生能够规范书写其中六个四会词。【重要】【高频考点】

2.学生能够理解并运用核心句型“Whatisnature?Natureis...”来阐述对自然定义的初步理解，运用“Icansee...innature.”描述自然场景，在情境中实现主语与谓语的正确搭配。【核心】

3.学生能够运用所学词汇和句型，在小组合作中完成一幅“自然图鉴”并配以简短解说，形成语段输出能力。

（二）文化意识目标

4.学生能够通过对比中国黄山、巴西亚马逊雨林、非洲大草原等世界自然遗产图片，感知自然之美的多元形态，形成尊重自然、欣赏异域文化的态度。

5.学生能够了解“世界地球日”“国家森林日”的基本含义，在教师引导下说出“Natureisourhome.Weshouldloveit.”等环保口号，萌发生态文明意识。【重要】

（三）思维品质目标

6.学生能够通过对自然物与人造物的比较、分类，发展逻辑思维与批判性思维，准确判断事物本源。

7.学生能够围绕“什么是自然”这一开放性问题展开想象与联想，用英语表达个性化见解，如“Natureisabigplayground.”“Natureisapainter.”等，培养创新思维。【难点】

8.学生能够在小组海报制作中整合信息、协商观点，形成合作思维与统筹能力。

（四）学习能力目标

9.学生能够主动运用自然拼读法尝试拼读新词，掌握er,re,ai,or等字母组合在单词中的发音规律，提升自主拼读能力。【一般】

10.学生能够在课后借助教师提供的二维码有声词卡或英语学习APP复习巩固本课词汇，初步形成数字化学习习惯。

11.学生能够在小组活动中认真倾听同伴发言，积极承担材料员、记录员、汇报员等角色，提升合作学习效能。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.八个自然景物词汇的音、形、义精准掌握，尤其在听音辨词、看图说词环节达到快速反应水平。【非常重要】【高频考点】

2.核心句型“Whatisnature?Natureis...”“Icansee...innature.”在情境中的理解与初步运用，能够根据图片或实物进行替换练习。【核心】

（二）教学难点

3.部分词汇发音的精准度：forest重音在首音节，尾音/t/需清晰但不可拖长；mountain中/tən/发音易被忽略或读作/teɪn/；river与lake中元音/ɪ/与/eɪ/的长度与口型区分；grass中/gr/辅音连缀的拼读。【难点】

4.“Natureiseverythingaroundus.”中everything与aroundus的抽象语义理解，学生难以将“周围一切”与具体景物建立抽象联系。

5.从单句输出到语段输出的跨越，学生易停留在“Icanseeatree.”层面，难以自主添加形容词、方位短语或情感表达。

四、教学策略与方法

本课采用“意义先行、任务驱动、学用一体”的教学策略体系，具体方法如下：

1.情境认知策略：依托“自然探索营”主题情境，将教室转化为微型自然博物馆。教师扮演营地导师，学生扮演自然探险家，所有语言活动均嵌入“探索—发现—记录—分享”的任务链中，使语言学习成为完成真实任务的工具而非目的。

2.多通道编码策略：针对词汇教学，教师调动听觉（自然音效）、视觉（高清摄影、动态视频）、触觉（实物触摸、模型操作）等多种感官通道，帮助学生建立多维度的词汇心理表征。例如教授river时，同时播放溪流声、展示动态河流动图、提供蓝色绸带模拟水流，学生通过多重编码强化记忆。

3.支架式教学策略：在句型输出阶段，教师提供“句式阶梯”——从词块填空到半开放式框架，再到自主表达。如描述自然场景时，第一层支架：Icansee____.第二层支架：Icanseea________.第三层支架：Inthe____,Icansee____.第四层支架：自主创新句。学生根据自身水平选择起点，实现差异化发展。【重要】

4.元认知渗透策略：在课堂小结环节，引导学生回顾“这节课我学会了哪些自然单词”“我用英语介绍了什么景物”，帮助学生养成反思学习过程的习惯，培养学习监控能力。

五、教学资源与环境

（一）教学资源准备

1.数字资源：原创多媒体课件（内含自然音效库、8个词汇的拼读微课视频、教材对话动画、公益短片《NatureisSpeaking》15秒剪辑版）；词汇学习二维码（链接至班级听说打卡平台）。

2.纸质学具：A3尺寸“自然图鉴”空白海报每小组一张；彩色单词卡（图文分离式，正面图、背面词）；“寻宝清单”每生一份；自评与互评卡。

3.实物教具：触摸箱（内置松果、鹅卵石、树皮、干莲蓬等自然物，另混入塑料树叶、金属回形针等干扰项）；蓝色与绿色丝巾若干条（模拟河流与草地）；小型地球仪。

（二）教学环境布置

课前将教室桌椅重新组合为六个“营地小组”，每组桌面摆放一个标本瓶（内装树叶或干花），墙上粘贴世界自然景观大幅海报，窗台布置小型绿植。多媒体设备位于教室正中前方，确保后排学生视线无遮挡。设立“自然作品展示墙”，预留磁扣与夹子便于展示海报。

六、教学实施过程

（本环节为核心环节，按“感知与定向—建构与内化—应用与创造—升华与延伸”四阶递进，全程约40分钟。）

（一）感知与定向阶段：唤醒经验，聚焦主题（预设用时5分钟）

1.黑暗中的聆听——听觉沉浸

上课铃响，教师并不急于问候，而是关掉电灯，拉上部分窗帘，使教室光线变暗。教师轻声提示：Closeyoureyes,please.Listentothesounds.Whatdoyouhear?随即播放精心剪辑的2分钟自然音效集锦。音效从清晨鸟鸣开始，转入林间微风，渐强溪流声，穿插几声蛙鸣，最后以细雨敲叶声结束。音频播放期间，教师不做任何讲解，给予学生完全沉浸的空间。【一般】

2.脑中的画面——自由联想

音效结束，灯光渐亮。教师以极柔和的声音提问：Whatdidyouhear?Whatdidyouseeinyourmind?学生纷纷举手，用零星的英文或中文回答：Ihearwater.我听到风。Iseemanytrees.有鸟叫。教师将学生提到的自然物关键词以简笔画形式迅速板书画在黑板左侧，形成“经验词汇云”。此举意在向学生传递：你们已有的知识非常宝贵，它们是今天新知识的起点。【重要】

3.矛盾冲突——指向核心问题

教师指着板书的词汇云，用疑惑的神情提问：Weheardwater,trees,birds,wind...Theyareallfrom...?学生自然接话：大自然。教师随即板书画出大问号：Yes!Butwhatisnature?Today,wearegoingtobenatureexplorersandfindouttheanswer.板书课题：WhatisNature?并带读两遍。本环节通过营造神秘氛围与认知悬念，将学生无意识的生活经验转化为有意识的学习探究。【核心】

（二）建构与内化阶段：概念确立，语言输入（预设用时12分钟）

4.自然博物馆之旅——词汇音义形同步习得

教师以课件呈现“自然博物馆”虚拟展厅，八个展区分别对应本课核心词汇。每个展区设置三重解锁机制：

第一重：听音辨景。点击展区喇叭图标，播放该场景特征音（森林：树叶沙沙+鸟鸣；河流：潺潺流水；山脉：鹰啸+风声；湖泊：水波轻拍；草地：虫鸣；花丛：蜜蜂嗡鸣；树木：风吹树冠；天空：寂静无音但有飞鸟掠过声）。学生需根据音效猜出场景名称，教师相机呈现场景全景图。此设计将抽象单词与真实听觉经验直接挂接，符合儿童认知偏好。【热点】

第二重：发音解码。教师采用“分解—示范—模仿—反馈”四步教学法。以forest为例：教师展示单词卡，先慢速分解/f//ɒ//r//ɪ//s//t/，再将音素连读，强调重音在前。带领学生边读边用手指空中书字形。对于易混淆的river与lake，教师制作动态口型对比视频，并引导学生摸喉感受清辅音与浊辅音振动差异。【难点】【非常重要】

第三重：意义巩固。教师快速呈现图片或实物，学生起立抢读单词。随后开展“What’smissing?”游戏：教师从黑板词卡中抽走一张，学生闭眼后睁眼猜被藏起的词。此环节节奏明快，全班参与度高，在短时间内完成高频复现。

5.小小哲学家——概念辨析与句型建模

词汇教学后，教师手持地球仪，缓慢转动：Natureisnotonlytreesandrivers.Look,thisisourEarth.Forests,oceans,mountains,theair,theanimals...Theyareallnature.教师继而呈现一组对比图片：左图为原始森林，右图为高楼林立的城市。师问：Isthisnature?Isthisnature?学生根据直觉判断，自然能识别城市不属于纯粹自然。【重要】

教师引出本课第一核心句型，并板书：Whatisnature?Natureiseverythingaroundus—thetrees,therivers,thesky,theanimals...带读后，教师进一步通过“是/不是”辨析活动深化理解。教师从触摸箱中依次取出物品，学生判断并用核心句型回应：T:(举起松果)Isthisnature?Ss:Yes!Natureisthepinecone.T:(举起塑料勺)Isthisnature?Ss:No!教师追问：Why?学生虽无法完整表达，但能说出“它是做的”。教师总结：Yes,itisman-made.Itisnotnature.自然物是天然形成的，人造物是人类制造的。【核心】

6.对话解码——情境中感知语用

播放教材对话动画，第一遍无字幕，学生带着问题观看：Wherearethey?Whatdotheysee?第二遍逐句暂停，引导学生模仿录音的语音语调，尤其关注连读“in‿nature”和弱读“and‿animals”。教师请两名学生扮演对话角色，站在教室“野营帐篷”背景板前进行模仿表演，强化语用情境感。

（三）应用与创造阶段：任务驱动，意义输出（预设用时15分钟）

本阶段以“自然收藏家”项目为载体，将语言知识转化为综合语用能力。【非常重要】

7.任务一：营地寻宝——词汇的定向检索与交际运用

各小组领取“寻宝清单”。清单以图文结合形式列出本课词汇，并预留空白行。学生在教室四周的“自然营地”区域（课前布置有植物角、岩石标本盒、微型沙盘）寻找对应自然物，每找到一项，需向组长用英语报告：Ifindaflower.Itisyellow./Iseeasmallstone.Itisfromnature.组长在清单上签字或盖章。寻宝过程中教师播放轻快的森林背景音乐，营造户外考察氛围。【重要】

设计意图：将静态词汇学习转化为动态探究行为，赋予语言交际以真实目的。同时，寻宝活动天然包含数量、颜色、位置等非目标语素的附带习得。

8.任务二：共创图鉴——图文转化与协作建构

各小组领到一张A3空白海报，彩笔若干。教师提出挑战：每组要创作一幅“OurNature”主题画，并在画作上完成两项语言任务——

任务A（基础）：至少用英文标注六个自然景物，拼写准确。

任务B（挑战）：写一句或两句话描述你们的自然世界。教师提供可选句式支架：

Inournature,Icansee_____.

The_____is/are_____.

Welovenaturebecause_____.

学生迅速分工：绘画能力强的负责构图，书写工整的负责文字，语言基础好的负责造句。教师巡回指导，重点关注词汇拼写，对grass双写s、tree不写为trees等易错点及时提醒。同时鼓励学生发挥想象，例如有的小组在海报上画出彩虹，主动询问rainbow的拼写，教师予以板演，实现弹性生成。【核心】

9.任务三：画廊漫步——成果分享与审美互评

各组将完成的海报张贴于展示墙，全班开展“画廊漫步”：一半组员留守作为“讲解员”，面向参观者介绍本组作品；另一半组员自由走动参观，倾听其他组解说并用贴纸为自己喜欢的作品投票。讲解员需使用教师提供的解说框架：

Welcometoournature!Thisisa____.Look!The____is____.Wethinknatureis____.Thankyou!

留守与漫步角色在五分钟后互换，确保每名学生都经历表达与倾听的双重体验。【热点】

教师在此环节手持评价表，从“词汇运用量”“句型正确性”“创意度”“合作度”四个维度对各组表现进行过程性记录，作为形成性评价依据。

（四）升华与延伸阶段：情感内化，价值引领（预设用时5分钟）

10.概念复归——我的自然定义

教师再次指向板书的中心问题“Whatisnature?”，邀请六至八名学生用本节课所学给出自己的答案。与课前相比，学生的回答已从零散的单词发展为短句甚至语段：

生1：Natureistrees,flowersandrivers.

生2：Natureistheskyandtheclouds.

生3：Natureisabigfamily.Weliveinit.

教师静静倾听，并在所有学生发言后，用彩色粉笔将所有板书的词汇圈在一个巨大的心形中，深情总结：Yes,natureistrees,rivers,sky,animals...butnatureisalsoafeeling.Whenweareinnature,wefeelhappyandfree.Soweshouldsay:Lovenature,protectnature.板书心形与标语。【非常重要】

11.无声的告白——公益短片欣赏

教师播放《NatureisSpeaking》中“Nature”篇的15秒剪辑版，画面中自然女神以平静而有力的口吻说：Idon’tneedpeople,peopleneedme.教师不做过度解读，仅问：Whatdoesnaturesay?学生齐答：Peopleneednature.师：Yes,wedo.Sowhatcanwedofornature?学生简单发言：不要乱扔垃圾，要种树，要节约水。教师肯定：Theseareallgoodactions.Let’sbefriendswithnature.情感目标在这一刻无声落地。

12.课后任务分层布置

教师通过多媒体呈现三个课后任务，学生自主选择至少一项完成：

（1）基础任务（必做）：听录音跟读本课词汇与对话，每遍间隔两秒模仿语音，家长在课本签字。【一般】

（2）拓展任务（选做）：和家长或朋友去附近的公园、社区绿地，用英语指认五种自然景物，尝试用“Icansee...”说一句话，录音或录像上传班级群。【重要】

（3）挑战任务（选做）：个人或与伙伴合作，制作一张A4大小英文海报“MyPromisetoNature”，写下或画出自己能为自然做的一件小事，下节课前布置于教室外墙。【热点】

任务设计兼顾巩固性、实践性与创造性，且提供数字化提交渠道，适应不同家庭条件。

七、板书设计

板书整体布局采用“聚焦辐射式”，全程由师生共建，体现动态生成。

黑板中央偏上位置，以艺术字体书写课题：WhatisNature?下方画一个大的空心圆圈，课题居于圆心。

随着课堂推进，圆心周围放射状张贴或板画八个词汇的简笔画与单词卡，形成辐射线。词汇卡排列非随意：左侧为forest,mountain,lake,river（陆地水域类）；右侧为flower,grass,tree（植物类）；上方为sky（大气类）。这种隐性分类为学生未来学习科学概念埋下伏笔。

圆心正下方逐步生成核心句型：

Whatisnature?

Natureiseverythingaroundus.

Icansee______innature.

板书右下角固定区域为“环保角”，以绿色粉笔绘制小树苗图案，书写标语：Lovenature,protectnature.

板书设计高度凝练，无冗余信息，全部内容均为本课核心知识与价值导向的视觉化呈现。

八、作业与评价

（一）作业设计说明

本课作业贯彻“减负提质”原则，基础任务严格控制时长（约10分钟），聚焦模仿与复现；拓展任务将语言学习延伸至真实生活，鼓励亲子互动；挑战任务满足学生个性化表达欲望，优秀作品将成为班级环境育人的组成部分。三项任务难度递进，学生可根据自身情况自由组合，教师不做硬性摊派。

（二）评价方案

本课采用“三阶多维”评价体系：

1.即时评价：课堂中教师对学生的每一次发言