七年级下册英语 Unit9 第二课时（GF3d）情境化语法教案

七年级下册英语Unit9第二课时（GF3d）情境化语法教案一、基本信息与设计理念（一）课题：Unit9Whatdoeshelooklike?SectionA(GrammarFocus3d)第二课时（二）授课年级：初中七年级下学期（三）课型：语法课（GrammarFocus）（四）教材版本：人教新目标版（Goforit!）（五）课时安排：第二课时（六）【基础】教学内容分析：本课时位于单元第2课时，起着承上启下的核心作用。GrammarFocus部分以表格形式集中呈现了询问和描述人物外貌的核心句型，这是本单元的语言主干。3a3d的活动设计遵循语言学习的内在规律，体现了从形式（form）到意义（meaning）再到使用（use）的三维语法教学观68。其中，3a通过词汇分类，引导学生关注描述性形容词与名词（has）以及描述性形容词与系表结构（is）的搭配差异，这是本课时的【难点】；3b在语篇语境中设置动词选择填空，进一步强化了be动词与实义动词have/has在描述人物时的【核心考点】区分；3c是半控制性写作，要求学生将所学语法知识迁移到描述真实人物（最喜欢的演员或老师）的语境中，实现个性化输出；3d则是一个趣味性的“描述与猜测”游戏，将语法知识还原到真实的交际任务中，实现了知识的综合运用。整个板块的设计层层递进，螺旋上升，既注重语法形式的准确掌握，又强调在真实语境中的意义交流和实际运用。（七）【重要】学情分析：七年级学生经过前一课时的学习，已经掌握了一些描述人物外貌的基础词汇（如tall,short,thin,heavy,longhair,curlyhair等）和基本句型“Whatdoeshe/shelooklike?”。他们对描述身边人物的外貌有浓厚的兴趣和表达欲望。然而，本课时的核心【难点】在于帮助学生系统地梳理并区分be动词（描述整体特征：身高、体型）与have/has动词（描述具体细节：头发、五官）的用法。学生在实际表达中极易混淆，出现“Hehastall.”或“Sheislonghair.”之类的典型错误。此外，选择疑问句“Ishetallorshort?”及其不用于Yes/No回答的语用功能也是学生需要重点掌握的【高频考点】。因此，本课时的教学设计需要创设丰富的语境，让学生在大量的、有意义的语言实践活动中，自主探究、归纳并内化语法规则，实现从“知”到“会”的跨越。（八）【核心】设计理念：本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，践行“形式意义使用”三维动态语法观68。摒弃传统的“规则讲解+题海战术”的枯燥模式，采用“情境创设—自主探究—分层操练—任务应用—评价反思”的教学路径。通过构建“班级新同学”这一贯穿始终的核心情境，将语法学习融入真实的交际任务中，引导学生在体验中学习，在运用中掌握。同时，贯彻“教学评”一体化设计，将过程性评价嵌入教学的每一个环节，确保教学目标的有效达成，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。二、教学目标（学习目标）通过本课时的学习，学生能够：1.【基础】语言能力：（1）准确归纳并说出GrammarFocus中询问和描述人物外貌的核心句型结构。（2）在语境中正确区分并运用be动词（is/are）和实义动词have/has来描述人物的身高、体型、头发及五官等外貌特征。例如：Heistall./Hehascurlyhair./Sheisofmediumheight./Shehaslongstraighthair.（3）能够理解并初步运用选择疑问句“Ishetallorshort?”及其回答方式。2.【重要】文化意识：（1）通过描述中外影视明星或公众人物，初步了解不同种族人群在外貌特征上的多样性，形成尊重差异、包容多元的文化态度。（2）通过描述身边的同学和老师，增进彼此了解，建立和谐友爱的人际关系。3.【重要】思维品质：（1）通过观察GrammarFocus的例句和完成3a的分类活动，能够自主归纳be动词与have/has的使用规律，锻炼观察、比较、分类和归纳的逻辑思维能力。（2）通过3d的“描述与猜测”游戏，能够根据他人的描述进行信息整合、分析和推理，从而作出准确判断。4.【核心】学习能力：（1）能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如角色扮演、猜谜游戏等。（2）能够运用自我评价表，反思本课时学习目标的达成情况，调整学习策略。三、教学重难点1.【教学重点】：is...has...外貌的核心句型：Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis...He/Shehas...（2）选择疑问句的结构及其回答：Ishetallorshort?Heistall.（3）掌握描述人物外貌的多种形容词及名词短语的正确搭配。2.【教学难点】：（1）在具体语境中，准确区分并正确使用be动词和have/has。这是本课时【高频考点】与【难点】的集中体现。（2）多个形容词修饰名词时的顺序（如：longstraightblackhair），需要学生在大量输入中形成语感。四、教学方法情境教学法、任务型教学法、探究式学习法、合作学习法五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含各类人物图片（影视明星、卡通人物、普通路人）、音频材料、自编微视频（介绍新同学）、学生自评表。2.学生准备：预习GrammarFocus的句子，准备一张自己最喜欢的家人、朋友或老师的照片。六、【核心】教学过程（一）【基础】激活图式，情境导入（WarmupLeadin:5mins）1.GreetingandFreeTalk（2mins）教师面带微笑地与学生进行日常问候，随后利用多媒体课件快速呈现几张前一课时学过的、特征鲜明的卡通人物图片（如大耳朵图图、光头强、哆啦A梦等）的局部特征（如耳朵、头发、体型）。T:Goodmorning,class!Let‘splayaquickguessinggame.Lookatthispicture.Whatdoeshelooklike?（只显示图图的大耳朵）S1:Hehasbigears.T:Yes,hehasbigears.Whoishe?Ss:HeisHuTutu!T:Great!Andwhataboutthisone?（只显示光头强的光头）S2:Hehasnohair.Heisbald.T:Interesting!Hehasnohair.Whoishe?Ss:HeisGuangTouQiang.通过这个快速的热身游戏，旨在激活学生已有的关于外貌描述的词汇和句型图式，营造轻松活跃的课堂氛围，为接下来的语法探究做好铺垫。2.【情境创设】IntroducingaNewFriend（3mins）教师利用多媒体播放一段事先录制好的、关于一名即将转入本班的“新同学”的微视频。视频内容为这名新同学的自我介绍，但隐去了画面，只留音频。音频内容如下：“Hello,everyone!I’myournewclassmate.I‘mreallytallandI’mthin.Ihaveshortblackhair.Ihavebigeyesandasmallnose.WhatdoIlooklike?Canyouguess?”听完音频后，教师提问：T:Boysandgirls,wehaveanewfriend.Whatdoeshe/shelooklike?Let‘sfindout.此环节通过真实的任务情境——认识新同学，自然引出本课时的核心任务：询问和描述人物外貌。这个情境贯穿全课，使枯燥的语法学习变得有意义、有动力。（二）【重要】观察探究，归纳规则（PresentationDiscovery:8mins）1.GuidedDiscoveryofGrammarFocus（5mins）教师将学生分成四人小组，呈现GrammarFocus中的所有句子。要求学生：（1）Readthesentencesaloudingroups.（2）Observethesentencescarefully.Discussandfindouttherules.教师利用课件引导学生从以下几个维度进行观察和比较：QuestionsAnswersWhatdoeshelooklike?He‘sreallytall.Whatdoesshelooklike?Shehaslongstraighthair.Ishetallorshort?Heisn’ttallorshort.He‘sofmediumheight.Doesshehavecurlyorstraighthair?Shehasstraighthair.Isheheavyorthin?He’sthin.教师设计一系列引导性问题，搭建探究的“脚手架”：T:Lookattheanswers.Whenwetalkaboutheight（身高）andbuild（体型）,whatwordsdoweuse?（引导学生关注tall,short,ofmediumheight,thin,heavy等词）T:Whatverbesbeforethesewords?（引导学生发现be动词is/isn‘t）T:Now,lookat“Shehaslongstraighthair.”Whenwetalkabouthair,eyes,nose,whatwordsdoweuse?（引导学生关注hair,eyes等名词）T:Whatverbesbeforethesewords?（引导学生发现has/have）T:Lookatthequestions.Whenwegivetwochoices（or）,whatkindofquestionisit?Howdoweanswerit?Canwesay“Yes”or“No”?（引导学生关注选择疑问句的“or”结构及其不能使用Yes/No回答的语用规则）【高频考点】2.【难点突破】MindMapSummary（3mins）在各小组充分讨论后，请小组代表汇报他们的发现。教师在黑板或课件上以思维导图的形式，动态生成语法规则总结：（中心词）Whatdoeshe/shelooklike?├—BE+adjective（描述整体特征——身高、体型）│├—Height:tall,short,ofmediumheight│└—Build:heavy,thin,ofmediumbuild└—HAVE/HAS+nounphrase（描述局部细节——头发、五官）├—Hair:（long/short）+（curly/straight）+（blonde/brown/black）+hair└—Face/Features:big/smalleyes,long/shortnose,roundface...（在旁边特别标注【难点警示】）：HeIStall.（be+形容词）HeHASlonghair.（have/has+名词短语）NOT:Heislonghair./Hehastall.此环节不是教师的“一言堂”，而是通过引导学生自主观察、比较、讨论和归纳，将“形式意义”结合起来，让学生在探究中主动建构知识，体现了学习的主体性，对规则的记忆也更为深刻2。（三）【基础】控制性练习，聚焦形式（ControlledPractice:8mins）1.【3a】Categorizing（3mins）学生独立完成课本3a的任务：将方框中的单词或短语填入正确的栏中（is/has）。教师巡视，个别指导，重点关注学困生的完成情况。核对答案时，不单纯公布结果，而是追问理由。T:Whydoweput“heavy”inthe“is”box?S:Because“heavy”isanadjective.Weuse“be”withadjectives.T:Excellent!Whydoweput“curlyhair”inthe“has”box?S:Because“curlyhair”isanounphrase.Weuse“have/has”withnouns.通过追问，巩固刚刚归纳的语法规则，强化学生对词性和搭配的敏感度。2.【3b】ErrorCorrectioninCon（5mins）学生两人一组，完成3b的对话。先各自独立圈出正确的词，然后与同伴分角色朗读对话，互相检查答案。教师通过课件呈现对话文本，邀请几组学生进行朗读展示。朗读后，教师针对对话中的关键点进行提问，加深理解。A:Sowhatdo/doesyourfriendClarklooklike?B:Well,heis/hasthin,andhehas/haveblackhair.A:Really?Is/Doeshetallorshort?B:Heis/isn‘ttallorshort.Heis/hasofmediumheight.A:Doeshehas/havecurlyorstraighthair?B:Heis/hasstraighthair.Andheis/hasreallyhandsome.T:ListencarefullytoGroup1.Inthesentence“heisthin”,whydowechoose“is”?Ss:Becausethinisanadjective.T:Right.Andin“Doeshehavecurlyorstraighthair?”,whydowechoose“have”after“Does”?【重要考点】Ss:Becauseafter“does”,theverbgoesbacktothebaseform“have”.此处的操练在微观层面聚焦于语法形式的准确性，特别是助动词“do/does”后动词还原这一七年级学生的【高频易错点】。通过朗读和教师的即时追问，将机械性操练赋予了思维的含量。（四）【重要】意义性操练，半控输出（MeaningfulPractice:10mins）1.【3c】PersonalizedWriting（5mins）教师引导学生将目光从课本转向现实生活。T:We’vetalkedaboutClark.Now,let‘stalkaboutpeopleweknowandlove.Pleasetakeoutyourphotos.Thinkaboutyourfavoriteactor,actress,orteacher.Writedown23sentencestodescribewhathe/shelookslike.Usethestructureswelearned.学生根据自己准备的照片，独立完成3c的写作任务。教师在教室内走动，为学生提供词汇或句型上的帮助。例如，如果学生想描述“单眼皮”，教师可以告诉学生“singlefoldeyelids”。这个过程尊重了学生的个体差异和兴趣，实现了语言学习的个性化。2.【PairWork】GuessandShare（5mins）学生两人一组，互相交换照片（或只读描述，不让对方看照片），根据对方的描述猜测照片中的人是谁。S1:（读自己的描述）Myfavoriteactressisthin.Shehaslongstraighthair.Shehasbigeyes.Whatdoesshelooklike?Guess!（S1此时扮演询问者的角色，故意用“Whatdoesshelooklike?”来引导对方）S2:IssheZhaoLiying?S1:No,shehasaroundface,butZhaoLiyinghasasmallface.S2:Doesshehavelonghairorshorthair?S1:Shehaslonghair.S2:IssheYangMi?S1:Bingo!You’reright.Nowit‘syourturn.此环节通过“GuessandShare”的活动，将3c的写作与口语交际结合起来。学生在真实的问答互动中，反复使用目标语言“Whatdoes...looklike?”,“Ishe/she...?”,“Doeshe/shehave...?”。这比单纯的句型操练更有交际价值，属于意义性操练，为下一步的自由运用做好了准备。（五）【核心】任务应用，综合实践（Production:10mins）【3d】Game:Whoismysecretclassmate?1.【任务呈现】教师宣布游戏规则：T:Nowit’stimeforourclassgame,“Whoismysecretclassmate?”Iwillinviteonestudenttoetothefront.He/Shewillchooseaclassmateasthe“secretperson”anddescribehim/her.Therestoftheclasswillguess.Youcanaskquestionslike“Ishetallorshort?”or“Doeshehavecurlyhair?”.Thedescribercanonlyanswer“Yes”or“No”orgivespecificinformation.Let‘sseewhocanguessfastes2.【教师示范】为了确保所有学生理解游戏规则，教师首先充当描述者，进行一次示范。教师心中选定一名特征较为明显的同学，面向全班进行描述：T:（站在讲台前，背对黑板，面向学生）Listencarefully.Mysecretclassmateisaboy.Heisofmediumheight.Heisthin.Hehasshortblackhair.Hewearsglasses.Heisveryquiet.Whoishe?Ss:IsheLiMing?T:No,heisn’t.（继续描述）Hehassmalleyes.Ss:Doeshesitinthelastrow?T:Yes,hedoes.Ss:IsheWangQiang?T:Yes,you‘reright!Goodguessing!3.【小组活动】学生以46人小组为单位进行游戏。一人描述，其他人猜测。要求描述者至少要使用到be和have/has的句子。这个环节将课堂气氛推向高潮，学生在高度投入的游戏中，无意识地、大量地、反复地运用着本课时的核心语法，真正实现了“用语言做事”。4.【展示与评价】请23个小组到讲台前向全班展示，其他小组认真聆听并学习。对于表现优秀的小组，给予掌声鼓励。此活动将语法知识迁移至真实交际情境，不仅巩固了语言形式，更提升了学生的语用能力和合作精神[2][10]。（六）【升华】文化渗透，情感提升（CulturalCorner情感教育:2mins）在活动的间歇或结尾，教师利用多媒体展示一组不同国家、不同种族的人物图片：有身材高大的北欧人，有体型娇小的东南亚人，有头发卷曲的非洲人，有黑发直顺的东亚人。T:Class,lookatthesepeople.Theyarefromdifferentcountries.Theylookverydifferent.Somearetall,someareshort.Somehavecurlyhair,somehavestraighthair.Isitimportanttobetallortobethin?Ss:No.T:You’reright.What‘simportantisthatwearealluniqueandspecial.Weshouldrespecteveryone.Don’tjudgeapersonbyhisorherlooks.（不以貌取人）通过简短的图片展示和讨论，引导学生认识到外貌的多样性是世界丰富多彩的一部分，帮助学生树立正确的审美观和价值观，培养尊重他人、包容差异的文化意识。（七）【评价】课堂小结与自我评价（SummarySelfassessment:2mins）1.【师生共建小结】教师引导学生回顾本节课所学内容。T:Whatdidwelearntoday?（引导学生从知识、技能、情感等方面进行总结）Ss:Welearnedhowtodescribepeople‘slooks./Welearnedthedifferencebetween“is”and“has”./Welearnedtorespectdifferentpeople.教师对学生的总结进行补充和提炼，再次强调核心句型和be/have的区分。2.【自我评价】发放学生自评表，学生根据自己在本节课的表现进行自我评价。评价维度评价内容★★★★★★我能区分我能准确区分“is+形容词”和“has+名词短语”的用法。我会提问我会用“Whatdoeshelooklike?”和选择疑问句“Ishe...or...?”来询问外貌。我会描述我能用23个句子连贯地描述一个人的外貌。我懂尊重我理解了外貌的多样性，并懂得要尊重他人。自我评价表有助于学生监控自己的学习过程，明确优势与不足，培养元认知能力，真正实现“教学评”一体化6。七、分层作业设计1.【基础必做】：完成配套练习册