小学四年级英语Unit6ChangingfortheseasonsPartALetssp

小学四年级英语Unit6ChangingfortheseasonsPartALet‘sspell教案一、基本信息与设计理念（一）课题：小学四年级英语Unit6ChangingfortheseasonsPartALet’sspell（二）授课年级：小学四年级（三）课时安排：1课时（40分钟）（四）教材版本：人教版（PEP）三年级起点（五）课型定位：单元语音课（拼读规则课）（六）设计理念：【核心素养导向】本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为纲领，聚焦语言能力中“语音知识”的达标要求。我们摒弃传统语音教学单一、机械的操练模式，转而采用“形式—意义—使用”三者统一的语用观。通过创设“季节更迭”的宏观语境，将抽象的语音规则（wh组合的发音）具象化、情境化、生活化，引导学生在探究、发现、归纳中习得规律，在真实语用中内化知识，从而实现从“学会”到“会学”的转变，最终指向学生自主学习能力和思维品质的提升。（七）教学法创新：【“1+1READ”与“CDA”模式的深度融合】本节课创造性地融合了当前语音教学领域的前沿成果。一方面，借鉴“1+1READ”教学模式（Reception感知、Exploration探究、Application操练、Development拓展）的核心理念，构建从输入到输出的完整认知闭环6。另一方面，深度实践“生临其境CDA课堂教学模式”（CreatingSituation创境、DigestingKnowledge融境、Application化境），将教学环节有机串联，确保学生在真实、生动、连贯的语境中完成对语音知识的内化与应用4。本设计强调语音学习不仅是知识的积累，更是文化意识与思维品质协同发展的过程2。二、教材与学情分析（一）教材分析（WhatWhyHow三维度）【非常重要】1、What（内容与主题）：本课是人教版PEP四年级上册Unit6“Changingfortheseasons”PartA的语音板块。该部分的核心学习内容是字母组合“wh”在单词中的两种发音规则。语篇通过一首配图歌谣呈现，歌谣以第一人称视角，描述了孩子在冬天对寒冷天气、人们着装以及寻找丢失手套的困惑与好奇。歌谣中集中呈现了含“wh”的单词，如“what”、“why”、“where”、“white”。2、Why（意图与价值）：本课的编写意图在于引导学生通过阅读富有童趣的歌谣，观察、感知并自主归纳出“wh”字母组合的发音规律，即“wh”通常发/w/音（如在what,where,why中），但在字母o前，即“who”及其衍生词中，发/h/音。这是小学阶段语音教学的一个【难点】和【高频考点】。通过此课，旨在培养学生“见词能读、听音能写”的拼读能力，为后续的英语阅读和写作奠定坚实的语音基础。3、How（文体与结构）：Let’sspell板块通常遵循“呈现（Presentation）—练习（Practice）—产出（Production）”的三步结构。首先通过歌谣整体输入，让学生在韵律中感知目标音素；其次通过Listenandnumber、Lookandwrite等听写活动，训练学生的音素识别和拼写能力；最后通过拓展阅读或活动，引导学生在新的语境中运用所学规则。（二）学情分析（知识、能力、心理）【基础】1、知识储备：授课对象为小学四年级学生。经过三年的英语学习，他们已经掌握了26个字母的基本发音，具备了一定的拼音意识，对CVC（辅音元音辅音）类单词的拼读已有初步经验。此前接触过字母组合如“sh”、“ch”的发音学习，具备一定的语音归纳能力5。2、能力水平：学生的模仿能力较强，乐于参与歌谣、游戏等活动。但在处理多音节单词和特殊发音规则（如wh在o前变音）时，仍存在一定的认知难度，容易发生混淆。部分学生在单词记忆上仍依赖死记硬背，缺乏利用拼读规则进行自主识词的策略意识3。3、心理特征：四年级学生处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，但注意力集中时间有限。因此，教学活动的设计必须注重趣味性、多样性和层次性，通过创设生动的语境（如季节变化），激发他们的探究欲望，让他们在“玩中学、用中学”，避免枯燥的规则讲解。三、教学目标设定依据新课标核心素养内涵，结合本课教材特点与学生实情，设定以下可检测、可达成、有梯度的教学目标：（一）语言能力目标：【基础】1、学生能够听懂、会说、会读核心词汇：what,where,why,white,whose，并能准确识别其发音。2、学生能够通过观察、比较，自主发现并归纳出字母组合“wh”在单词中的发音规则：一般情况下发/w/音，在字母o前发/h/音。3、学生能够根据发音规则，拼读含有“wh”的新单词，如wheel,wheat,whale,whole,whose等，做到“见词能读”。4、学生能够根据发音听辨，完成听音圈词、听音写词等练习，做到“听音能写”。（二）文化意识目标：【重要】1、通过歌谣中关于冬季的描写（如寒冷天气、人们的着装、手套的遗失与寻找），引导学生感受中西方在冬季生活方式上的异同，拓展文化视野。2、借助绘本拓展环节，渗透关心他人（如帮助寻找失物）、探索自然（如对季节现象的提问）的情感态度与价值观，培养学生的同理心和好奇心。（三）思维品质目标：【非常重要】1、引导学生经历“观察—发现—归纳—验证”的语音学习过程，锻炼其逻辑思维与概括能力。2、通过对比“wh”的两种发音（/w/和/h/），培养学生的辨析思维和批判性思维，能够区分规则与特例。（四）学习能力目标：【重要】1、学生能够掌握利用拼读规则记忆单词的策略，提高单词学习的效率。2、能够在小组合作中积极探究、互相帮助，养成良好的合作学习习惯4。3、能够借助拼读规则，尝试进行简单的绘本阅读，培养英语自主阅读的兴趣和能力。四、教学重难点定位（一）教学重点：【高频考点】掌握字母组合“wh”在单词中的发音规则，即区分其在多数情况下发/w/音（如what,where,why,white）和在o前发/h/音（如who,whose）的情况。（二）教学难点：【难点】1、学生能够熟练、准确地拼读含有“wh”组合的单词，特别是针对“wh”在词中发/h/音这一特例的识记与运用。2、引导学生在真实语境或语篇中，灵活运用拼读规则解决生词的认读问题，实现能力迁移。五、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（PPT），内含教材歌谣动画、发音口型示范视频、自编绘本PPT；单词卡片（含核心词汇与拓展词汇）；音素转盘教具；板贴磁条；分层练习作业纸。（二）学生准备：英语课本；练习本；铅笔。六、教学实施过程（核心环节，占篇幅比最大）（一）创境感知：情境导入，唤醒旧知（5分钟）【环节目标】通过歌曲和游戏，激活学生已有知识储备，初步感知单元主题“seasons”，并在语境中自然引出“wh”疑问词，为新课学习做好铺垫。1、歌曲热身，激活思维：上课伊始，播放一首关于四季的英文歌曲“SeasonsSong”。学生跟随旋律轻声哼唱。歌曲播放完毕后，教师利用课件展示四季鲜明的图片（春、夏、秋、冬），并提出问题：“Boysandgirls,wehavefourbeautifulseasonsinayear.Whichseasonisitnow?Whatcanyouseeinthisseason?”引导学生关注当前季节——冬季，并描述看到的景象（snow,cold,wearcoats,gloves等）。2、创设情境，导入话题：教师利用课件创设一个核心情境：“Look!Ourfriend,Mike,isplayinginthesnow.Buthelooksworried.Whathappened?Helosthisgloves!Hecan‘tfindthem.Hehassomequestions.”课件中展示Mike困惑的表情和几个问号气泡，气泡里逐渐浮现出带有“wh”单词的问句：“Whatcoloraremygloves?”“Wherearethey?”“Whycan’tIfindthem?”“Whoseglovesarethese?”教师引导学生尝试朗读这些句子，初步感知“wh”单词的出现。【设计意图】：歌曲热身营造了轻松的学习氛围。通过“Mike丢失手套”这一贴近学生生活的情境创设法，将原本孤立的语音单词融入到有意义的语篇背景中，不仅激发了学生的好奇心，也让他们在理解故事大意的基础上，自然地接触并感知了目标词汇，实现了“境中生趣、趣中感知”的教学目标24。（二）融境探究：聚焦语音，自主归纳（12分钟）【环节目标】借助信息化手段和合作学习，引导学生深度观察核心词汇，自主发现并归纳出“wh”的发音规则，突破重难点。1、视听结合，聚焦音形：【基础】教师播放教材Let’schant部分的动画视频，要求学生带着任务观看：“Let’swatchandfind.Whichwordshave‘wh’letters?Pleaseclapyourhandswhenyouhearthesewords.”视频播放完毕后，师生共同梳理出核心词汇：what,where,why,white。教师将这些单词呈现在黑板上，并将字母组合“wh”用红色粉笔标出。2、口型示范，精准模仿：【基础】教师播放BBC专业发音视频或利用动态发音口型图，重点展示/w/音的发音要领：双唇收圆并微微翘起，舌后部向软腭抬起，气流从口腔冲出，声带振动。学生对着小镜子观察自己的口型，进行跟读模仿。教师进行巡视指导，确保发音准确。随后，采用“开火车”、小组读等方式，巩固what,where,why,white的读音。3、问题驱动，自主发现：【非常重要】教师引导学生再次观察黑板上的四个单词，提出启发性问题：“Boysandgirls,lookatthesewordscarefully.Theyallstartwith‘wh’.Whatdoyoufind?Whatisthesamesound?”学生通过朗读对比，很快能发现它们都发/w/音。教师顺势板书发音/w/。4、引出特例，对比探究：【难点突破】就在学生初步归纳出规则时，教师巧妙地加入一个新的单词卡片：“who”。教师提问：“Hereesanotherword.Italsobeginswith‘wh’.Isit‘/wu:/’?”教师故意将“who”误读为/wu:/，学生通过已有的知识经验或直觉，会提出纠正。教师引导学生尝试正确朗读“who”，并提问：“So,what’sthesoundof‘wh’here?Isitstill/w/?”通过对比，学生发现这里的“wh”读/h/。教师随即追问：“Whyisitdifferent?”引导学生观察单词的拼写，发现规律：当“wh”后面跟着字母“o”时，它的发音变成了/h/。教师补充同类词“whose”，进行验证。至此，师生共同完整归纳出本节课的核心语音规则。【设计意图】：本环节充分体现了“以学生为中心”的探究式学习理念。通过“观察—比较—归纳—验证”的思维链条，学生不是被动接受知识，而是作为学习主体，主动建构知识6。利用“who”作为认知冲突点，巧妙打破了思维定式，让学生深刻理解并记住这一特殊规则，有效突破了教学难点。（三）境中操练：分层活动，内化规则（15分钟）【环节目标】通过设计有梯度、有趣味的游戏化活动，引导学生在新词、新句中反复操练发音规则，实现从“知”到“会”的转化，并关注个体差异。1、基础性操练：听音辨词（ListenandCircle）【基础】教师利用多媒体播放录音，每次播放一个单词（如：wheat,whale,whole,wheel）。学生在练习纸上从两个形近词（如：A.wheatB.white）中圈出所听到的单词。此项活动旨在训练学生的音素识别能力，强化音形对应。2、提升性操练：拼读大转盘（SpinandRead）【重要】教师制作一个双层可旋转的教具“PhonicsWheel”。内层是字母组合“wh”，外层是可替换的字母或字母组合（如at,ere,y,ite,ole,ose）。学生分组转动转盘，快速拼出组合后的单词（what,where,why,white,whole,whose），并大声朗读。对拼读正确的同学给予小组加分奖励。这个活动将枯燥的拼读练习游戏化，极大地调动了学生的积极性，同时巩固了拼读技能8。3、挑战性操练：句子接龙（ChantandCreate）【难点提升】............读模仿歌谣的韵律和节奏。在熟练的基础上，教师引导学生进行创作：“CanyoumakeyourownchantaboutMike’slostgloves?”教师提供句式支架：“...is/aremyglove?...isit?...isit?Idon’tknow.Oh!Look!A...glove!”留空处鼓励学生用所学“wh”单词填空。学生小组合作，创编出属于自己的歌谣并进行展示。如：“Whatcolorismyglove?Whereisit?Whyisitlost?Idon‘tknow.Oh!Look!Awhiteglove!”这不仅操练了语音，更提升了语用能力。4、书写巩固：听音写词（Look,ListenandWrite）完成课本中Look,listenandwrite部分的练习。学生根据图片情境和听到的句子，补全句子中的单词。教师巡视，重点关注学生字母组合的书写规范，尤其是“wh”的笔顺。【设计意图】：多样化的操练活动遵循了“由易到难、由扶到放”的教学原则。从单纯的听辨、机械的拼读，到在句子中运用，再到创意输出，活动层次分明，让不同能力水平的学生都能在原有基础上获得提升6。游戏化的设计确保了课堂的高参与度和高专注度。（四）化境迁移：绘本阅读，拓展能力（6分钟）【环节目标】将所学语音规则放置于全新的、完整的绘本语境中，让学生在真实阅读中运用拼读能力解码新词，实现技能的迁移和综合语言运用能力的提升。1、引入绘本，激发期待：教师呈现一本与单元主题相关的简易绘本《TheWhiteWhale》（自编或改编）。封面展示一条白色的鲸鱼和一只小鸟。教师提问：“Look!Awhitewhaleandabird.Theyarefriends.Butthewhalehasaquestion.Whatisit?Let’sreadthestory.”2、自主阅读，实践解码：【非常重要】教师下发绘本小册子或展示PPT，故事文本包含大量含有“wh”的单词，如：white,whale,what,why,where,who等。例如：“Thewhitewhaleissad.‘Whyareyousad?’asksthebird.‘Whereismymom?Whocanhelpme?’saysthewhale.”教师要求学生四人一组，尝试运用本节课所学的拼读规则，自主朗读故事。遇到不认识的单词，先尝试拼读，再结合图片理解词义。3、分享交流，检验成果：请几组学生分页朗读故事，或者分角色扮演鸟和鲸鱼进行对话表演。教师通过学生的朗读，检验其对“wh”发音规则的掌握情况。最后，引导学生关注故事主题——帮助与友谊，进行简单的价值观渗透。【设计意图】：这一环节是本课设计的点睛之笔。它打破了语音教学仅停留于单词和句子的局限，将语音能力与阅读理解能力的发展无缝衔接6。学生在真实、有意义的语篇中运用拼读规则，不仅巩固了语音知识，更重要的是体验到了“自主阅读”的成功感，增强了英语学习的自信心和内驱力。（五）总结评价，布置任务（2分钟）【环节目标】回顾核心知识，引导学生进行自我评价，并通过分层作业，将学习延伸到课外。1、师生总结：教师引导学生共同回顾本节课所学：“Whathavewelearnedtoday？”鼓励学生大胆说出字母组合“wh”的发音规则（/w/和/h/）以及代表词汇。教师进行板书梳理，强化记忆。2、自我评价：课件展示评价量表，学生根据自己本节课的表现进行自评（在课本上画星星）。评价维度包括：“我能准确发出/w/和/h/的音”“我能发现‘wh’的发音秘密”“我能用拼读规则读出新单词”。3、分层作业布置：【必做】听课本Let’sspell部分录音，模仿跟读，注意语音语调。【选做】从今天学的“wh”单词中挑选你最喜欢的3个，各造一个句子，并读给家长听。【挑战】在家长帮助下，寻找一本含有“wh”单词的英文绘本或短文，尝试阅读，下节课与同学分享你的发现。七、板书设计Unit6PartALet‘sSpell——TheSecretof“wh”Mike‘sLostGloves（情境图：Mike找手套）/w/（火车图标，代表大多数情况）what（什么）where（哪里）why（为什么）white（白色的）wheelwheatwhale/h/（喇叭图标，代表特殊情况，提醒大声读）who（谁）whose（谁的）whole（整个的）KeySentence：What,where,why,white——/w/，/w/，/w/！Who,whose——/h/，/h/，/h/！【设计意图】：板书设计图文结合，清晰呈现了本课的核心语音规则和关键词汇。通过“火车”和“喇叭”的具象化图标，帮助学生形象记忆两种发音规则的比例和特点。情境图贯穿始终，强化了单元主题，使板书成为整节课知识建构的可视化载体。八、教学反思（预设）本节课的设计力求在新课标理念指导下，探索语音教学的新路径。通过对“wh”发音的深度