人教PEP版小学英语三年级上册Unit 2 Different Families 大单元教学设计

人教PEP版小学英语三年级上册Unit2DifferentFamilies大单元教学设计

一、课程背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，针对小学三年级初学者的认知特点和语言发展规律，对人民教育出版社PEP版三年级上册Unit2“DifferentFamilies”进行深度重构与优化。本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”主题。设计理念以大概念为统领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，致力于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计融合跨学科视野，将英语学习与道德与法治、美术、音乐及综合实践活动有机整合，引导学生在探究“不同家庭”的过程中，不仅习得语言，更能理解家庭多样性，涵养家国情怀，学会尊重与关爱。整个教学过程以终为始，逆向设计，确保教学评一体化，力求呈现一个兼具深度、广度与温度的顶尖课堂。

二、单元整体规划与核心素养锚点

（一）【基础】单元主题内容框架

本单元以“DifferentFamilies,SameLove”为单元大观念统领，下设三个层次子主题：1.认识我的家庭（MeetMyFamily）：聚焦家庭成员的英文称谓及基础介绍；2.探索不同的家庭（ExploreDifferentFamilies）：通过对比，理解家庭结构的多样性（核心家庭、大家庭等）；3.爱在家庭（LoveinFamilies）：升华情感，谈论家庭成员间的活动，表达对家庭的爱。

（二）【非常重要】核心素养目标设定

1.语言能力：能够在真实的或模拟的情境中，听懂、会说、认读核心词汇（如：mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather,baby等），并能运用核心句型“Thisismy...”、“Who'sthat?He/Sheismy...”、“Ilovemyfamily.”进行有条理的介绍和交流。能借助图片、动作读懂简单的家庭小故事。

2.文化意识：了解中外家庭结构、家庭称谓及家庭活动的异同，意识到家庭的多样性是世界普遍存在的现象，并能尊重不同文化背景下的家庭文化，初步形成对“家”的归属感和自豪感。

3.【热点】思维品质：通过对比不同家庭的图片和信息，培养学生的观察、比较、分类能力。在“猜猜他是谁”等活动中训练逻辑推理能力。通过探讨“家庭成员可以做什么”，培养联想和发散思维。

4.学习能力：能够在小组合作中积极倾听、主动分享，借助自然拼读法尝试拼读新词，能运用思维导图梳理家庭成员关系，初步建立自主归纳的意识。

三、【基础】单元教学重难点定位

（一）教学重点

1.【重要】核心词汇的音、义、形的掌握与运用。

2.【重要】核心句型“Thisis...”和“He/Sheismy...”在情境中的准确运用，并能区分he与she的指代。

3.理解家庭的基本概念及多样性。

（二）【难点】教学难点

1.家庭成员词汇中长词（grandmother/grandfather）和发音易混词（brother）的准确发音。

2.根据实际情况准确区分并使用he与she介绍不同的家庭成员。

3.超越简单的词汇堆砌，能使用连贯的几句话（2-3句）来描述自己的家庭成员及其特征或活动。

四、【非常重要】教学准备

教师准备：多媒体课件（包含不同家庭图片、动画视频、绘本电子版）、人物头饰、单词卡片与句型条、家庭树思维导图底板、评价量表、节奏欢快的背景音乐、画纸与彩笔。

学生准备：自己家庭的全家福照片（电子版或纸质版）、课前完成的“小小调查员”家庭成员记录单。

五、【核心环节】教学实施过程深度设计

本单元共计6课时，每课时40分钟。教学过程以大任务为驱动，层层递进。

第一课时：认识家庭成员——感知与理解

（一）【基础】课时目标

1.能听懂、会说、认读核心词汇：mother,father,brother,sister。

2.能理解并初步运用句型“Thisismy...”介绍家庭成员。

3.能跟随节奏吟唱本单元歌曲，感受家庭温暖。

（二）教学过程

1.Warm-up:歌曲导入，激活已知

师生问好后，播放并共同演唱三年级上册第一单元关于问候的歌曲，营造轻松英语学习氛围。教师利用手偶或卡通人物，与学生进行简短的日常问候对话：“Hello,I’m...What’syourname?”通过此环节，将学生带入英语思维状态。教师紧接着展示一张自己幼年与父母的合影，用神秘的语气提问：“Guess!Whoisshe/he?”引出本课主题——家庭。

2.【重要】Presentation:语境呈现，感知词汇

教师利用多媒体课件呈现主人公ChenJie的家庭照片。课件首先展示ChenJie的全家福，教师指着照片中的ChenJie问：“Who’sthis?Yes,thisisChenJie.”然后指着ChenJie的母亲，用清晰、标准的语音说出：“Andthisishermother.Mother,mother,followme.”引导学生跟读，并利用自然拼读法拆解发音/ˈmʌð.ə/。接着，用同样方法呈现father,brother,sister。在教授brother时，【难点】特别强调/θ/和/ð/的发音区别，教师可让学生观察口型，将舌尖轻触上齿，感受气流。每呈现一个词汇，均配合对应的动作或简笔画，如mother（梳头动作）、father（读报动作）、brother（打球动作）、sister（跳舞动作），实现音、义、形的多感官结合。

3.Practice:趣味操练，巩固音义

a.听音指图游戏：教师快速说出一个家庭成员单词，学生需要在课本或课件图片上迅速指出对应人物。此活动训练学生的听力反应能力。

b.【高频考点】What’smissing?：教师出示本课四个新词及ChenJie的图片，让学生快速记忆后，教师抽掉一张图片，问：“What’smissing?”学生需用英语说出缺失的单词。此活动强化记忆。

c.大小声游戏：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生则大声读。此活动可调节课堂气氛，确保全员参与。

4.Production:情境运用，尝试输出

教师拿出ChenJie的家庭照片头饰，邀请几位学生上台，分别扮演ChenJie及她的家庭成员。扮演ChenJie的学生需要指着其他扮演者，运用句型“Thisismymother.Thisismyfather.Thisismybrother.Thisismysister.”向全班介绍。此活动将课本情境转换为角色扮演，降低难度，鼓励学生大胆开口。

5.ConsolidationExtension:文化渗透，回归生活

教师展示中外明星家庭（如小猪佩奇一家）的图片，引导学生用刚学的句型尝试介绍。随后播放歌曲“TheFamilySong”，学生边拍手边跟唱，在歌声中结束本课。

6.【基础】Homework:小小绘画家

画出自己的爸爸妈妈和兄弟姐妹，并尝试在下节课用英语“Thisismy...”向同学介绍。此作业旨在将课堂所学延伸至课后，并为下一课时做准备。

第二课时：深入了解——家庭称谓的拓展

（一）【基础】课时目标

1.能听懂、会说、认读核心词汇：grandmother(grandma),grandfather(grandpa),baby。

2.能听懂、理解句型“Who’sthat?He/Sheismy...”并能做出正确回应。

3.【非常重要】能在真实语境中，初步区分he与she的用法。

4.理解家庭结构的多样性，感知祖辈之爱。

（二）教学过程

1.Warm-upReview:复习旧知，激活思维

教师播放上节课学习的歌曲，学生边唱边做动作。随后，开展“QuickResponse”活动：教师快速闪现mother,father,brother,sister的图片，学生快速起立并大声说出单词。接着，邀请几位学生上台，利用上节课的家庭画作，运用“Thisismy...”进行介绍。教师针对学生的介绍，引导全班给予掌声鼓励，并适时追问：“Oh,thisisyourbrother?Heiscool!”在真实交流中自然渗透he与she。

2.Presentation:情境延伸，构建新知

教师再次呈现ChenJie的全家福，放大照片的其余部分，指着祖父母问：“WeknowChenJie’sfatherandmother.Butwho’sthat?Who’sthatman?Who’sthatwoman?”引导学生思考并尝试回答。教师可自问自答，引出新词：“That’shergrandfather.Grandpa.”同样方法引出grandmother/grandma。注意教授grandfather/father的发音区别，强调“grand”的发音。接着，指着照片中的婴儿问：“Look!Ababy!Who’sthatbaby?”引导学生猜测可能是ChenJie的弟弟或妹妹，引出baby一词。

3.【热点】Practice:辨析理解，强化句型

a.SayandDo：教师说单词，学生做动作。例如grandfather（拄拐杖），grandmother（戴老花镜），baby（模仿婴儿吸奶嘴）。此活动加深对人物特征的理解。

b.【重要】【难点】HeorShe?：教师准备男女老少的图片，快速出示一张，引导学生用“He”或“She”开头说出句子，如出示男孩图片，学生说“Heisaboy.”。然后回归家庭主题，出示不同家庭成员，引导学生说出“Heismyfather.”“Sheismysister.”等。教师需重点讲解he用于男性（father,brother,grandfather），she用于女性（mother,sister,grandmother），并通过板书将单词分类归纳在he和she的下面，形成结构化知识。

c.【高频考点】SharpEyes：课件快速闪过家庭成员图片，学生需用“He/Sheismy...”句型抢答。此环节集中考察he/she的辨别及词汇的快速反应。

4.Production:真实交际，学以致用

开展“猜猜他是谁”活动。教师请一位学生上台，背对屏幕，屏幕显示一位家庭成员。台下的学生需用“Who’sthat?”提问，台上的同学用“He/Sheismy...”猜，直到猜对为止。此活动将问答句融入趣味游戏，极大调动学生参与度。

5.Consolidation:家庭树初探

教师展示一个简单的家庭树模型，将ChenJie的家庭成员卡片贴在相应的位置上，并引导学生说出：“Look!Thisisthefamilytree.ChenJie’sfatherishere.”帮助学生直观理解家庭成员关系。

6.Homework:家庭小记者

向父母询问并记录爷爷奶奶/外公外婆的英文表达（grandma/grandpa），并了解他们喜欢做什么，为下节课做铺垫。此作业体现跨学科中的社会实践调查元素。

第三课时：家庭活动——动词短语的融入

（一）【重要】课时目标

1.能听懂、会说、认读动词短语：cook,read,playchess,watchTV,playwiththedog等。

2.能运用句型“My...likesto...”描述家庭成员喜欢的活动。

3.感受家庭成员之间的爱与陪伴，理解不同家庭的休闲方式。

（二）教学过程

1.Warm-up:闪卡复习，激活词库

快速闪动上两节课所学的家庭成员单词卡片，要求学生快速读出。然后随机展示一张卡片，引导学生说出一句完整的句子，如看到mother，可说“Thisismymother.”或“Sheismymother.”

2.Presentation:情境创设，引入短语

教师出示一张ChenJie爸爸在读书的图片，问：“LookatChenJie’sfather.Whatishedoing?”用肢体语言和图片帮助学生理解“read”，引出“read”一词。教师说：“Myfatherlikestoread.”同样方法，通过妈妈做饭的图片引出“cook”，通过爷爷奶奶下棋的图片引出“playchess”，通过全家看电视的图片引出“watchTV”。在教授过程中，始终将动作与短语结合。

3.【热点】Practice:听做结合，内化短语

a.TPR活动：教师发指令“Actlike...”，如“Actlikeafatherwhoisreading.”学生做出相应的阅读动作。此活动深受三年级学生喜爱，能有效巩固短语。

b.同桌合作：一人做动作，另一人用英语说出该动作短语，如“cook”或“watchTV”。交换角色进行。

4.Production:融合句型，描述家庭

教师展示多张不同家庭进行活动的图片（如：有的家庭在放风筝，有的在野餐，有的在打扫卫生），引导学生四人小组选择一张图片，用“Lookatthisfamily.Thefatherlikesto...Themotherlikesto...Thebaby...”进行描述。此活动为学生提供了丰富的语言素材，促使他们在新的语境中综合运用所学词汇和句型。

5.【非常重要】Consolidation:情感升华

教师引导学生讨论：“Whatdoesyourfamilyliketodotogether?”学生用“Myfamilylikesto...”尝试回答。教师总结：“Indifferentfamilies,wedodifferentthings.Butweallhavefuntogether.Weloveourfamily.”将话题引向爱的主题。

6.Homework:亲子瞬间

回家后，观察并记录一位家庭成员喜欢做的一件事，可以用简单的图画或文字记录下来，并尝试用英语说给家长听。

第四课时：讲绘本故事——阅读与情感升华

（一）【基础】课时目标

1.能借助图片读懂简单的英文绘本故事（如：《TheFamilyBook》或改编版《DifferentFamilies》）。

2.能理解故事大意，认识到家庭虽有不同，但爱是相同的。

3.能在教师引导下，提取故事中的关键信息，尝试复述核心句子。

（二）教学过程

1.Pre-reading:读前预测，激发兴趣

教师展示绘本封面，引导学生观察封面上的图片和标题“DifferentFamilies”。提问：“Whatcanyousee?Whatfamiliescanyousee?Doyouthinktheyarethesameordifferent?”鼓励学生大胆预测故事内容。

2.【非常重要】While-reading:读中引导，理解文本

a.图片环游：教师逐页展示绘本内页，用英语提问引导学生观察细节。如翻到一页是一个三口之家，提问：“Howmanypeople?Whoarethey?”翻到一页是祖孙三代，提问：“Isthisfamilybigorsmall?Whoisthegrandpa?”在图片环游中，滚动复习已学家庭成员词汇，并自然感知“differentfamilies”的含义。

b.跟读模仿：播放绘本配套录音或教师朗读，学生指图跟读，模仿语音语调，特别关注故事中反复出现的句子“Somefamiliesare...Somefamiliesare...Butallfamiliesloveeachother.”这句话是本课的情感核心。

c.【高频考点】信息匹配：教师将绘本中出现的几种不同家庭（核心家庭、大家庭、单亲家庭等）的图片贴在黑板上，同时给出描述词（big,small,等），引导学生将描述词与图片连线。此活动考察学生对故事的理解和信息提取能力。

3.Post-reading:读后拓展，迁移创新

a.角色扮演：学生分小组，选择绘本中的一页进行静态造型扮演，并派一位代表说出该页的核心句子。

b.【热点】联系自我：教师提问：“Yourfamily,whichoneislikeinthestory?Isyourfamilybigorsmall?”引导学生对比自己的家庭与故事中的家庭，并简单分享。教师总结强调：“Differentfamilies,butsamelove.Allfamiliesarespecial.”

4.Homework:亲子阅读

将今天学的绘本故事讲给爸爸妈妈听，或者和爸爸妈妈一起找一本关于家庭的英文绘本读一读。

第五课时：项目式学习——制作家庭海报

（一）【非常重要】课时目标

1.能综合运用本单元所学词汇和句型，介绍自己的家庭成员及其特征或爱好。

2.通过小组合作，完成“MyFamilyPoster”的设计与制作。

3.在合作中培养沟通、协作能力，并增强对家庭的自豪感。

（二）教学过程

1.【基础】Warm-up:头脑风暴，激活语料

教师引导学生回顾本单元所学所有关于家庭的词汇和句型，并将学生说的关键词句快速板书在黑板四周，形成一个关于“Family”的思维导图，为学生接下来的创作提供语言支架。

2.TaskPresentation:任务呈现，明确要求

教师展示一张自己制作的家庭海报范例，向学生介绍：“Look!Thisismyfamilyposter.Thisismyfather.Helikestoread.Thisismymother...Doyouwanttomakeaposterofyourfamily?”宣布本课任务：四人小组合作，利用带来的家庭照片和绘画材料，共同制作一张英文家庭海报，并准备向全班介绍。

3.TaskPreparation:任务准备，分组讨论

学生四人一组，拿出自己准备的照片。小组成员先用英语口头交流各自家庭：“Thisismy...He/Shelikesto...”互相熟悉组员的家庭情况，并商讨海报的整体布局和分工（谁画画、谁写字、谁负责介绍哪一部分）。

4.【核心】TaskImplementation:任务实施，合作制作

学生开始制作海报。教师巡视各小组，提供必要的词汇或句型帮助，如学生想表达“我的姐姐喜欢弹钢琴”，但不会“弹钢琴”，教师可以及时提供“playthepiano”。同时，教师鼓励学生用英语进行简单的交流，如“Passmetheglue,please.”“Drawatreehere.”将英语作为真实的交流工具。

5.【高频考点】TaskPresentationEvaluation:成果展示，多元评价

各小组轮流上台，将完成的海报贴在黑板上，并用英语进行介绍。介绍完后，教师引导全班同学依据事先制定的评价标准（语言准确、内容丰富、合作默契、设计美观）进行鼓掌或贴星星评价。教师给予肯定和鼓励性反馈，如：“Greatjob!Yourfamilyposterissocolorful!Iloveyourintroduction!”此环节是教学评一体化的集中体现。

6.Homework:完善海报

根据课堂上的反馈，回家进一步美化或完善自己的家庭海报，准备参加班级的“最美家庭”展览。

第六课时：单元复习与自我检测

（一）【基础】课时目标

1.系统梳理本单元核心词汇与句型，形成结构化知识网络。

2.能完成有针对性的听力和口语练习，检验学习效果。

3.【热点】能在模拟的真实任务中，灵活运用所学进行交流。

（二）教学过程

1.Warm-up:歌曲律动，轻松开场

播放并齐唱本单元所有学过的歌曲或chant，营造愉快、积极的复习氛围。

2.【非常重要】KnowledgeSorting:知识梳理，构建网络

教师引导学生回顾本单元所学内容，提问：“Whatdidwelearninthisunitaboutfamilies?”根据学生的回答，教师以思维导图的形式在黑板上逐步呈现单元知识框架，中心词是“Family”，第一级分支为“Who”（家庭成员）、“Do”（家庭活动）、“Say”（介绍句型）、“Love”（情感）。然后将学过的具体词汇和句型填充到相应分支下，形成清晰的知识结构。

3.【难点】FocusedPractice:针对性训练，查漏补缺

a.听力练习：播放一段关于某个家庭介绍的录音，要求学生根据录音内容，完成连线或判断对错的练习。重点考察学生对人物关系和活动描述的听力理解。

b.口语练习：开展“转盘游戏”。教师制作一个双层转盘，内层是家庭成员头像，外层是活动图片。转动转盘，指针指向哪一组，学生需快速用“He/Sheismy...He/Shelikesto...”说出一个完整句子。此活动集中、高效地复习了单元核心句型，并强化了he/she的区分。

c.【高频考点】书写练习：根据三年级初学者的特点，设计“抄写明星”活动，让学生规范抄写本单元的核心单词，并尝试看图补全句子，如：“Thisismy______.（mother）”，初步建立书写意识。

4.ComprehensiveApplication:综合运用，情境交际

创设“新同学见面会”情境。假设班里来了几位新同学，他们想互相认识各自的家庭。学生两人一组，一人扮演新同学，一人扮演原班同学，用英语进行对话，询问和介绍各自的家庭成员及爱好。此任务将单元知识完全融合在真实交际情境中。

5.【基础】Self-assessment:自我反思，总结提升

教师引导学生回顾自己本单元的表现，思考以下问题：“我能说出多少家庭成员的英文名？我能用英语介绍我的家人吗？我能在小组合作中积极帮助别人吗？”学生用简单的打勾或画星星的方式进行自我评价。教师最后总结，肯定大家的进步，并鼓励大家在生活中多用英语介绍自己的家庭，将对家庭的爱化为学习英语的动力。

6.Homework:爱的行动

用今天所学，为家人制作一张英文感谢卡，写上“Iloveyou,...”，并读给他们听。

六、教学评价设计

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价贯穿始终：课堂观察（记录学生发言次数、小组合作表现）、作业评价（家庭画、海报制作）、活动表现（角色扮演、游戏参与度）。

（二）终结性评价：单元结束时，通过听力、口语、简单书写任务进行