人教版初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Section B 2a2b阅读课教案

人教版初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionB2a-2b阅读课教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，以主题为引领，践行英语学习活动观。设计聚焦于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，通过“认识与介绍新朋友”这一真实情境，引导学生在理解、应用、迁移、创新的递进性活动中，实现语言知识、文化认知、思维品质与学习能力的协同发展。教学遵循“以学生为中心”的原则，通过任务驱动、合作探究、可视化思维工具运用等方式，促进学生从被动接受者转变为积极的意义建构者和文化交流者。设计特别强调语言学习的整合性与实践性，将听、说、读、看、写技能有机融合，并渗透学习策略指导，旨在培养学生解决真实问题的综合语言运用能力。

二、教学内容分析

1.语篇研读：

1.2.内容：本部分包含一篇由三则简短的学生自我介绍构成的连续性文本（2a）和一项信息匹配练习（2b）。文本内容紧密围绕单元核心话题“介绍自己与结交朋友”，三则自我介绍分别呈现了不同的个人信息维度，如姓名、国籍、电话号码、兴趣爱好、家庭情况等。语篇结构清晰，语言简洁、真实，贴近七年级新生的实际生活与心理需求。

2.3.主题意义：探讨在陌生环境中如何通过有效的自我介绍建立联系，理解友谊始于相互了解，尊重个体差异，并初步建立积极的自我认知与开放的交友态度。

3.4.文体特征：属于应用文体中的“个人简介”或“自我介绍”。其语言特点是使用第一人称，包含事实性信息与个人化表达，句型以“Mynameis.../Iamfrom.../Mytelephonenumberis.../Ilike...”

等为主。

4.5.深层逻辑：三则介绍在信息的选择与排列上存在差异，暗示了自我介绍可根据场合与对象的不同，有选择地、有重点地呈现信息。这为学生进行个性化的、有目的的自我介绍提供了范例。

6.教学重点与难点：

1.7.教学重点：

1.2.8.理解并提取三则自我介绍中的关键个人信息。

2.3.9.掌握并运用核心句型结构介绍自己及他人的基本信息。

3.4.10.初步建立根据不同交际目的组织自我介绍内容的能力。

5.11.教学难点：

1.6.12.引导学生从单纯的文本信息提取，上升到对“有效自我介绍”要素的思考（如：信息的相关性、顺序、表达方式）。

2.7.13.帮助学生克服在公众面前进行英语表达的焦虑，建立表达自信。

3.8.14.在跨文化语境中，理解中英文自我介绍在内容侧重（如直接vs含蓄）与格式上的细微差异。

三、学情分析

授课对象为七年级上学期学生，处于小学向初中过渡的关键期。

1.知识基础：学生已掌握基本的问候语、字母、数字（0-9）及少量简单句型。对本单元SectionA部分关于姓名、联系方式等问答已初步学习，但知识尚未系统化，语言储备有限。

2.认知心理：学生对新环境、新同学充满好奇，有强烈的交友愿望，但可能因语言能力不足或害羞而怯于表达。思维以具体形象为主，开始向抽象逻辑过渡，喜欢活动、游戏和具身参与的学习方式。

3.学习策略：多数学生处于依赖教师指导的阶段，自主学习和策略运用意识薄弱。需要在阅读中渗透预测、寻读、略读等微技能训练。

四、教学目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评估的核心素养导向教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确认读、理解并运用文本中出现的关于姓名(name

)、国籍/城市(from

)、电话号码(telephone/phonenumber

)、兴趣爱好(like

)的核心词汇与句型。

2.3.能够通过阅读，完成从三则介绍中提取特定信息并与之匹配的任务（2b）。

3.4.能够模仿文本结构，结合自身情况，口头及书面撰写一则不少于5句话的、信息完整的自我介绍。

5.文化意识：

1.6.通过对比三则介绍，感知不同文化背景下个体自我展示方式的共通性（如都包含基础身份信息）。

2.7.初步了解在英语语境中进行自我介绍时，直接、清晰地陈述事实是常见且得体的方式。

8.思维品质：

1.9.通过分析、比较三则自我介绍的内容异同，提升信息分类与对比分析能力。

2.10.通过“为不同场景设计自我介绍”的任务，培养初步的批判性思维与创造性思维，学会根据目的筛选和组织信息。

11.学习能力：

1.12.在合作学习与小组展示中，锻炼沟通、协作能力。

2.13.学会使用信息结构图（如思维导图、个人信息卡）整理和归纳关键信息，优化学习策略。

五、教学资源与方法

1.资源：多媒体课件（含音频、图片、动画）、学生信息卡（worksheet）、姓名卡片、角色扮演道具（如不同国家的小国旗贴纸）、班级学生照片墙（虚拟或实体）、交互式白板工具。

2.方法：情境教学法、任务型教学法、交际语言教学法、合作学习法。贯穿“预测-验证-提取-分析-应用-创造”的阅读教学路径。

六、教学过程

第一课时（共45分钟）

阶段一：读前激活，创设语境(Pre-reading:8分钟)

1.情境导入(3分钟)：

1.2.教师播放一段经过剪辑的视频，展示不同场景下的自我介绍（如：新生入学第一课、国际夏令营开营、线上语伴第一次连线）。

2.3.提问引导：“在这些场景中，人们都在做什么？为什么自我介绍很重要？”引出主题：MakingNewFriendsStartswithaGoodIntroduction.

4.词汇与背景预热(5分钟)：

1.5.“信息猜猜猜”游戏：教师展示几张涵盖不同国籍、爱好的人物卡通图片，用句型“Thisis...He/Sheisfrom...He/Shelikes...”进行描述，学生听并复述关键信息（国家、爱好词汇），自然输入China,Japan,theUnitedStates,likereading/playingbasketball...

等。

2.6.快速问答：教师随机问学生：“What’syourname?What’syourphonenumber?Whatdoyoulike?”进行简短互动，激活已有知识。

阶段二：读中解构，发展技能(While-reading:22分钟)

1.首读寻读，把握主旨与结构(5分钟)：

1.2.任务：学生快速阅读2a三则短文（限时1分钟），回答全局性问题：“Howmanypeopleareintroducingthemselves?Whataretheirnames?”(Three.Mike,WangLin,Mary.)

2.3.任务：再次快速浏览，完成2b的信息匹配题。此举训练学生寻读定位关键信息的能力。

3.4.核对与反馈：请学生分享答案，并说出是在哪句话中找到的，强化信息源意识。

5.细读精析，深化理解与语用(12分钟)：

1.6.任务一：信息提取与归类：学生分组，每组负责一篇短文深度阅读。填写“个人信息结构表”（如下），将信息归类。

类别

Name

From

PhoneNumber

Likes

OtherThings

Mike

WangLin

Mary

2.7.任务二：语言聚焦与模仿：教师引导学生关注并圈出每篇中的核心句型。通过问答进行操练：

1.3.8.T:HowdoesMiketalkabouthisorigin?Ss:“IamfromtheUnitedStates.”

2.4.9.T:HowdoesWangLinsayhisphonenumber?Ss:“Myphonenumberis281-9176.”

3.5.10.T:Whatsentencepatterndotheyalluseforhobbies?Ss:“Ilike...”

6.11.任务三：对比分析与思考：全班共同观察填好的表格，教师提问启发思考：

1.7.12.“这三则介绍都包含了哪些相同类别的信息？”（姓名、来自哪里、联系方式、爱好）

2.8.13.“它们有什么不同？”（Mike和Mary提到了国籍，WangLin提到城市；Mike和WangLin提到了电话号码，Mary提到了朋友；爱好各不相同）。

3.9.14.“为什么Mary要提到她的朋友‘Jane’？”（可能想表达她友善、已有朋友，或者Jane是共同认识的人）。引导学生理解自我介绍内容的可选性与目的性。

15.跟读模仿，内化语言与节奏(5分钟)：

1.16.播放课文录音，学生跟读，注意语音、语调、连读和停顿。

2.17.开展“最佳模仿者”活动，学生选择最喜欢的一篇进行模仿朗读，同伴互评。

阶段三：读后迁移，初步产出(Post-reading:15分钟)

1.情境化巩固(7分钟)：

1.2.“制作我的名片”：每位学生拿到一张空白“名片卡”，根据阅读所学和自身情况，填写关键信息（Name,From,PhoneNumber,Likes，并鼓励添加一项“OtherThings”，如“Myfavoritecolor/food”）。

2.3.“名片交换站”：学生在教室内走动，与至少三位同学交换名片，并用“Hello!Mynameis...Nicetomeetyou.”进行简单对话。将阅读输入转化为初步的交际输出。

4.总结与布置作业(3分钟)：

1.5.教师总结：今天我们学习了如何从自我介绍中获取信息，并尝试制作了自己的名片。一份好的介绍要清晰、友好，包含让他人认识你的关键信息。

2.6.分层作业：

1.3.7.基础：熟读2a课文，并模仿任一格式，写一篇5句话的自我介绍。

2.4.8.拓展：为自己的名片设计英文版装饰图案，并准备在下节课用30秒时间向全班展示。

第二课时（共45分钟）

阶段一：作业展示与复习(8分钟)

1.随机邀请几位学生进行“30秒英文自我介绍秀”，使用上节课制作的名片作为提示。全班同学聆听后，可提问一两个简单问题（如“What’syourphonenumber?”），形成真实互动。

2.教师简要点评，复习核心句型。

阶段二：深度应用与创造性输出(30分钟)

1.任务驱动：为不同场景设计自我介绍(15分钟)：

1.2.情境设置：教师呈现三个不同场景卡片——①班级英语角（ClassEnglishCorner）、②国际学生线上交流会（OnlineExchangewithInternationalStudents）、③学校俱乐部招新面试（ClubRecruitmentInterview）。

2.3.小组合作：学生分为三组，每组抽取一个场景。小组讨论：在这个场景下，自我介绍应该重点突出哪些信息？是否需要调整语气或增加内容？（例如，在俱乐部面试时，需强调与俱乐部相关的爱好或能力）。

3.4.构思与起草：小组成员合作，为该场景设计一个模板式的自我介绍（4-5句），并准备一个简短的角色扮演演示。

5.展示、评价与升华(15分钟)：

1.6.小组展示：每组派代表进行情境化自我介绍演示。

2.7.多元评价：采用“双星一愿”评价法：观众（其他组学生）需指出两个优点（Stars）和一个建议（Wish）。教师从语言准确性、内容适切性、交际得体性等方面进行补充点评。

3.8.文化视角拓展：教师引导：“如果我们向一位来自英国的新朋友介绍自己，除了基本信息，还可以聊什么？（天气、喜欢的英国事物等）什么话题可能需要避免？（直接问年龄、收入等）”，进行初步的跨文化交际意识渗透。

阶段三：总结与项目式作业布置(7分钟)

1.课堂总结：教师总结本单元SectionB的学习成果，强调自我介绍是连接“You”和“Me”的第一座桥梁，鼓励学生在真实生活中勇敢、自信地使用英语进行交流。

2.长周期项目作业——“班级友谊手册”：

1.3.任务：每位学生最终完善并美化自己的英文自我介绍（可配图），收集起来制作成班级电子版或手绘版《OurClassFriendshipHandbook》。

2.4.目的：将个人学习成果转化为有意义的集体作品，增强班级凝聚力，留下开学初的珍贵记录。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况与语言尝试。

2.3.口头反馈：对学生的朗读、问答、展示给予即时、具体的肯定与建议。

3.4.作品评价：“名片”、“情境自我介绍设计稿”作为实物成果进行评价。

5.终结性评价：

1.6.《班级友谊手册》中的个人介绍页作为主要书面输出成果进行评价。

2.7.评价量表：从内容完整性、语言准确性、书写规范性、创意与设计四个维度制定简单量规，进行等级评价（如：Excellent,Good,Gettingthere）。

八、板书设计

Unit1YouandMe—IntroducingYourself

(左侧)信息结构(InformationMap):

Name:Mynameis.../I‘m...

From:Iamfrom...