人教版七年级英语上册 Unit 3 第五课时阅读与写作融合教学设计

人教版七年级英语上册Unit3第五课时阅读与写作融合教学设计

一、课程背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，针对人教版七年级上册Unit3“LookatMe!”第五课时（通常对应教材页码P5，即阅读与写作板块）进行深度开发与重构。本设计秉持英语学习活动观，以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展融入系列化、情境化的学习活动之中。旨在引导学生在理解关于个人外貌与着装描述的语篇基础上，实现从语言输入到语言输出的有效转化，达成读写结合、以读促写的教学目标。课程设计强调真实性、实践性与层次性，关注学生个体差异，力求使不同语言水平的学生均能在原有基础上获得提升，并初步形成得体描述自我与他人的交际能力，培养积极的自我认同感和健康的审美情趣。

二、教学内容重构与目标定位

（一）教材分析与处理

本课内容源自Unit3核心话题“描述外貌与着装”，P5部分通常呈现一篇或多篇围绕该话题的短小阅读文本，并附有仿写或创写的写作任务。原教材内容为本设计提供了核心语言支架（如：He/Sheistall/short.He/Shehaslong/shorthair.He/Shewearsglasses/ablueT-shirt.）和基础写作框架。在此基础上，本设计对教学内容进行如下优化与整合：

引入更具关联性和趣味性的主阅读语篇，例如将教材中零散的句子整合成一篇关于“我的新朋友”或“我最喜爱的卡通人物”的连贯短文，使语言学习更具情境感。

拓展描述维度，除外貌和着装外，引导学生关注人物的神态、动作等，使人物形象更丰满，为写作积累更丰富的素材。

强化读写之间的内在逻辑，阅读环节不仅关注语言形式（词汇、句型），更聚焦语篇结构（总-分-总）、信息组织方式（从整体到局部、从上到下）和写作手法，为后续写作搭建清晰的“脚手架”。

（二）学情研判

授课对象为七年级学生。他们已经具备一定的英语基础，能够用简单的句型描述人或物。本单元前四个课时的学习，使学生掌握了关于身高、体型、头发、五官及基本衣物和颜色的词汇，并初步接触了主系表结构和主谓宾结构（have/has）。然而，学生在综合运用语言进行连贯、有条理的描述方面仍存在【难点】，具体表现为：描述顺序混乱，要点遗漏；句型单一，多为简单句的罗列；缺乏语篇意识，写作如“流水账”。此外，学生对于如何在描述中融入情感和个人观点，以及如何正确评价他人的外貌，需要教师的【重要】引导，以培养其尊重差异、欣赏多元的文化意识。

（三）教学目标设定

基于上述分析与课标要求，本课时设定如下教学目标：

语言能力目标：学生能够正确、熟练地运用核心词汇与句型（如：belike,good-looking,ofmediumheight,wear+衣物）进行口头和书面表达。能够理解并模仿阅读语篇的结构，写出一篇不少于6句话、逻辑清晰、内容充实的短文，介绍自己的一位朋友或家人。

文化意识目标：学生能够通过阅读和讨论不同人物形象，理解外貌描述的得体性，学会欣赏他人的独特之处，避免以貌取人，树立积极健康的审美观。

思维品质目标：学生能够通过对比、分析阅读语篇，归纳总结出描述人物的基本框架和写作技巧（如：描写的顺序、细节的选择）。能够在写作后进行自我评价和同伴互评，提升批判性思维能力。

学习能力目标：学生能够运用略读、扫读等阅读策略获取关键信息。能够借助思维导图等工具整理写作思路，提高写作的计划性和条理性。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）预热激趣，激活图式(5minutes)

上课伊始，教师以自身为话题切入点，用生动、幽默的语言向学生做一段关于自己外貌和着装的自我介绍，并设置一处明显的错误描述（例如：Ihavethreebigeyes.）。随后，向学生提问：What’swrongwithmydescription?引导学生快速捕捉并纠正错误，在轻松愉快的氛围中回顾关于身体部位的词汇和主谓一致的用法。此环节设计旨在快速吸引学生注意力，激活学生已有的语言和背景知识图式，为后续的阅读与写作做好认知和情感上的准备，此为【基础】环节。

（二）速读感知，建构框架(8minutes)

教师呈现主阅读语篇“MyBestFriend,Tom”，并布置第一项阅读任务：快速浏览全文，用一句话概括Tom给作者留下的整体印象是什么。此任务旨在训练学生的略读技能，把握语篇主旨。学生在独立思考后进行全班分享，教师引导学生关注文章首句或尾句，初步感知“总述”的作用。紧接着，教师提出第二项任务：细读第二遍，思考作者从哪几个方面具体介绍Tom，并尝试用思维导图（板书或学案上）的形式勾勒出来。学生通过小组合作，梳理出文章的描写维度，可能包括：年龄、国籍、外貌（身高、体型、头发、眼睛）、着装、性格和爱好等。教师邀请小组代表展示思维导图，并引导全班共同补充、完善，最终在板书上形成一个清晰、完整的语篇结构图。此环节将阅读策略培养与语篇知识建构融为一体，帮助学生从宏观上把握描述人物的基本框架，此为【重要】环节。

（三）精读品析，内化语言(12minutes)

在学生把握了文章整体结构后，教师引导学生进入深度研读阶段。教师提出一系列具有启发性和探究性的问题链，引导学生关注文本的微观语言点和写作技巧。例如：作者是如何描写Tom的头发的？除了用long和blonde，还用了哪个词让头发更生动？（参考语篇中可能出现的词如：curly,straight）作者在描写Tom的着装时，为什么特别提到Hisfavoriteisabluecap？这句话仅仅在描写穿着吗？它还告诉了我们什么？通过层层追问，让学生体会到细节描写能使人物形象跃然纸上，而融入个人喜好和评价则能使描述更具情感色彩。教师进一步引导学生对比不同句型，例如将“Heisshort.Hehasblackhair.”合并为“Heisshortwithblackhair.”，感受语言的简洁性与多样性。在此基础上，教师组织学生进行句型转换和仿说练习，如：根据教师提供的图片或关键词，尝试用不同的句式进行描述。此环节聚焦语言知识的精加工和写作技巧的提炼，通过分析、比较、归纳等思维活动，将阅读语篇的语言精华内化为学生自己的语言储备，是突破【难点】、实现语言能力提升的关键步骤。

（四）以读促写，协作构思(10minutes)

在充分阅读和语言积累的基础上，教学进入写作准备阶段。教师首先引导学生回顾本课的核心任务：Writeashortpassageaboutyourbestfriendorafamilymember.然后，教师组织学生以前一环节归纳出的语篇框架和写作技巧为蓝本，以小组为单位进行“头脑风暴”式的口述作文。每位学生轮流用英语向小组成员介绍自己选择的人物，介绍时需遵循总-分-总的结构，并尽可能运用本课所学的新词汇、句型和描写手法。小组成员在倾听过程中，需根据教师提供的“同伴互评表”（隐含在学案或口头指令中，如：是否先介绍了整体印象？是否描述了2-3个具体方面？是否运用了至少一个新学的词汇或句型？）进行记录和准备反馈。小组口述完毕后，成员之间互相提问、补充或提出改进建议。教师巡回指导，参与到各小组的讨论中，及时点拨、启发，帮助有困难的学生打开思路，完善表达。此环节将写作构思过程显性化、交际化，在协作交流中，学生相互启发，取长补短，不仅深化了对写作任务的理解，也锻炼了口头表达和批判性倾听的能力，为独立写作铺平了道路。

（五）独立写作，实践运用(10minutes)

经过充分的准备，学生进入限时独立写作阶段。教师再次明确写作要求，强调时间管理，鼓励学生专注于将自己的思路清晰、准确地转化为文字。在此过程中，教师营造安静、专注的写作氛围，并通过观察，对有需要的学生提供个别化的、无声的援助（如：用口型提示某个单词，或用手势指向板书上的结构图）。此环节是对学生综合语言运用能力的实战检验，是教学目标达成的关键产出环节。学生的初稿可能存在各种问题，但这是真实学习的体现，为后续的修改和提升提供了宝贵的样本。

（六）评价反馈，修改提升(5minutes)

时间允许的情况下，教师选取一篇具有代表性的学生习作（可能是一篇优点突出但问题也较典型的作品），在征得学生同意后，利用投影仪进行匿名展示，并引导全班同学根据课堂上共同建构的评价标准（如：结构清晰、要点齐全、语言丰富、书写规范等）进行集体评议。教师作为主持人，引导学生发现习作中的亮点，并针对不足之处提出具体的修改建议。此过程是“教学评一体化”的集中体现，不仅使评价标准具体化、可操作，更为学生提供了学习如何修改文章的范例，培养了自我反思和修改的能力。课后，教师布置明确的作业：根据课堂上的评价和建议，对自己的初稿进行修改和完善，并誊写在作业本上。同时，鼓励学生将自己和朋友或家人的合影附在文后，让英语写作成为记录生活、分享情感的载体。

四、板书设计

板书是教学思路的凝练与呈现，本课板书设计如下（以文字描述）：

屏幕左侧区域为本课核心语篇的结构图，以一个中心圆（MyBestFriend）发散出“整体印象”、“外貌细节”、“着装与爱好”等分支，分支下记录学生提炼出的关键词。屏幕右侧区域则动态生成写作技巧与语言支持，包括“从整体到局部”、“巧用with结构”、“加入情感词（like,favorite）”等要点，以及学生反馈中提到的新词好句。整个板书结构清晰，重点突出，既是阅读理解的成果图，又是写作构思的路线图，贯穿教学全过程，发挥了持续性的支架作用。

五、作业布置

基础性作业：修改并完善课堂上的作文初稿，力求语言准确、内容充实、结构清晰。将修改后的文章工整地写在作业本上。

拓展性作业（选做）：为你的短文配上一幅画，或者寻找一张朋友/家人的照片贴在作业旁边，下节课可以在“OurClassAlbum”活动中与大家分享。

预习性作业：预习下一单元“Food”的相关词汇，思考你最喜爱的食物是什么。

六、教学反思与预设

本教学设计力求在真实的语境中，通过环环相扣、层层递进的活动，引导学生在阅读中感悟、在交流中建构、在写作中运用。其【非常重要】的亮点在于：一是将阅读与写作深度融合，使二者互为支撑，而非简单的相加；二是将思维品质的培养贯穿始终，通过问题链、对比分析、归纳总结、评价反思等活动，促进学生深度学习；三是充分体现了学生的主体地位，通过小组合作、同伴互评、自主修改等环节，赋