小学三年级英语《我们的玩具：表达喜好与共享》教学设计

  小学三年级英语《我们的玩具：表达喜好与共享》教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，旨在超越传统的知识传授模式，构建一个以学生为中心的、整合性的学习体验。设计理念融合了以下前沿教育理论：

1.交际语言教学法：强调语言学习的根本目的在于有意义的社会性互动。本设计将语言知识（单词、句型）融入真实的交际情境中，让学生在“用英语做事”的过程中自然习得语言。

2.任务型语言教学：通过设计环环相扣、富有挑战性的学习任务（如“玩具博览会”），驱动学生主动探索、合作运用目标语言，实现从语言输入到有效输出的完整闭环。

3.跨学科项目式学习：将英语学习与美术（设计玩具卡）、数学（分类统计）、社会情感学习（分享、尊重）有机融合，培养学生的综合素养和解决真实问题的能力。

4.多元智能理论：活动设计兼顾语言智能、空间智能、人际交往智能、动觉智能等，通过歌曲、动作、手工、合作游戏等多种形式，满足不同学习风格学生的需求，确保全员参与。

5.技术增强学习：适度整合数字化工具（如增强现实应用、互动白板），创设沉浸式、交互式的语言环境，提升学习动机和认知深度。

本设计力求体现“工具性与人文性统一”的英语课程性质，不仅在语言层面教会学生表达喜好，更在价值层面引导他们理解分享的快乐、珍惜所有，初步建立健康的物质观和同伴交往观。

二、教学背景与学情分析

教材与单元定位：本课源自粤人版（开心学英语）三年级上册第五单元第二课时。单元主题为“OurToys”。第一课时已初步接触玩具词汇（如car,doll,ball,kite,robot）及基本展示句型“Thisismy...”。本课时为核心进阶课，重点在于运用“Ilikemy...”句型表达个人情感偏好，并初步感知“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的问答，同时自然渗透“my/your”的区分与共享意识，为后续更复杂的交际对话奠定基础。

学生情况分析：授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和形象。好奇心强，表现欲旺盛，乐于模仿和参与活动，但注意力持久性有限，约15-20分钟。开始形成初步的同伴认同，对“拥有”和“喜好”有鲜明个人态度。

2.语言基础：已掌握26个英文字母的听说认读，具备简单的课堂指令听力理解能力（如Standup,Listen,Pointto…）。已学习过颜色、数字、学校用品等基础词汇。对第一课时的玩具词汇有初步印象，但不一定完全巩固。“Ilike...”句型可能在其他语境（如食物）中接触过，但与本单元主题的系统结合是新的。

3.潜在难点：1.“like”后面直接接名词（mytoy）的用法，学生可能受母语影响产生结构混淆。2.“my”与“your”在语境中的灵活转换。3.在真实情境中自信、流畅地综合运用词汇与句型进行表达。4.对“分享”这一抽象社会概念的理解与英语表达的联结。

教学调整预设：针对注意力特点，采用“多模态、快节奏、勤切换”的活动设计。针对语言基础差异，设计分层任务和同伴互助环节。针对社会情感需求，创设安全、鼓励的课堂氛围，强调表达自我与倾听他人同样重要。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、说出核心玩具词汇：car,doll,ball,kite,robot，并能将其与实物或图片正确关联。

2.学生能够理解并在情境中运用核心句型“Ilikemy(toy).”来表达对特定玩具的喜爱。

3.学生能够初步理解并尝试回应简单询问“Doyoulikeyour...?”，能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”做出肯定或否定回答。

4.学生能够在教师引导和视觉提示下，区分并初步使用“my”和“your”进行简单的物品指称。

（二）思维品质目标

1.通过“玩具分类”、“最喜欢的玩具投票”等活动，培养学生观察、比较、归纳（如按大小、颜色、玩法分类）的初步逻辑思维能力。

2.在“为朋友选玩具”的想象性任务中，激发学生的创造性思维和同理心，学习从他人角度思考问题。

3.通过讨论“为什么喜欢某玩具”，引导学生简单陈述理由（如“It’sfun.”“It’sblue.”），培养初步的因果思维和有条理表达的习惯。

（三）文化意识与品德目标

1.通过故事、歌曲及课堂活动，感知并体验“分享”带来的快乐，理解尊重他人喜好的重要性。

2.在学习表达个人喜好的同时，初步建立健康的物质观念：喜欢自己的玩具，也能欣赏他人的。

3.在小组合作中，培养轮流、倾听、合作的基本社交规范。

（四）学习能力目标

1.学生能通过全身反应法、歌曲吟唱、游戏竞赛等多种策略，积极参与语言学习。

2.学生能初步尝试利用视觉词汇卡、句型框架图等工具辅助理解和记忆。

3.在合作任务中，发展初步的同伴互学、互助能力。

四、教学重难点

1.教学重点：熟练运用句型“Ilikemy(toy).”表达个人喜好；巩固并运用核心玩具词汇。

2.教学难点：1.在动态交际中准确理解并区分使用“my”和“your”。2.将词汇与句型整合，在接近真实的语境中进行有意义的沟通（如询问并回答对玩具的喜好）。3.将语言学习与“分享”的社会性行为自然关联。

五、教学策略与方法

1.情境创设法：贯穿始终的“班级玩具角”和“玩具博览会”大情境。

2.全身反应法：词汇学习阶段结合动作。

3.游戏教学法：设计“魔法眼”、“节奏传话”、“喜好大转盘”等趣味游戏。

4.合作学习法：Pairwork,groupwork完成采访、设计等任务。

5.直观演示法：大量使用实物玩具、高清晰图片、简笔画、多媒体动画。

6.交际教学法：设计信息差、观点交换等真实交际任务。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.实物玩具（car,doll,ball,kite,robot）各一，一个“神秘礼物盒”。

2.3.多媒体课件（含高清玩具图片、动画故事、互动游戏、歌曲视频及伴奏）。

3.4.单词卡（图文并茂）、句型条（“Ilikemy...”,“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”）。

4.5.“我的玩具喜好卡”模板（学生人手一份）。

5.6.大型海报板，用于创建“我们的玩具乐园”班级展示墙。

6.7.AR（增强现实）应用准备（可选）：通过平板电脑扫描玩具卡，出现3D动画和英文名称。

7.8.奖励贴纸（玩具形状）。

9.学生准备：

1.10.每人带一件自己最喜欢的玩具（确保安全、卫生、不易损坏）。

2.11.彩色笔。

3.12.英文名卡（课前已制作好）。

七、教学过程

(一)第一阶段：预热启动，激活旧知与兴趣(5分钟)

活动1：歌曲入场，营造氛围

1.师生互动：教师播放欢快的、与玩具相关的英文儿歌《MyTeddyBear》或自编的《ToySong》（旋律简单，重复核心词汇）。教师带头跟随音乐律动，并示意学生一起边唱边做简单动作。歌曲结束时，教师用夸张的语调说：“Wow!Somanytoysinthesong!Doyouhavetoys?”引导学生自然回应“Yes!”

2.设计意图：音乐能迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。熟悉的旋律和动作降低焦虑感，同时无意识复现“toy”概念，为新课做铺垫。

活动2：快速闪卡，复习词汇

1.师生互动：教师快速出示第一课时学过的玩具单词卡（car,doll,ball,kite,robot），学生集体或个别抢答。采用多种方式保持趣味性：如用“魔法眼”聚焦卡片某部分让学生猜；用高低声调读单词（教师小声，学生大声；反之亦然）；做“Isay,youpoint”游戏（教师说单词，学生指向课件上相应的图片或教室中对应的实物区）。

2.设计意图：以游戏化方式高效复习核心词汇，检查并巩固旧知，确保学生具备学习新句型的词汇基础。快速节奏符合学生认知特点，保持兴奋度。

(二)第二阶段：情境导入与新知呈现(15分钟)

活动1：神秘盒子，引出主题

1.师生互动：教师出示一个装饰精美的“神秘礼物盒”，摇一摇，发出声响。“Look!Ihaveamagicbox.What’sinit?Let’sguess!”允许学生用中文或已知英文猜测。随后，教师逐一从盒中取出自己的玩具实物：acar,adoll,aball,akite,arobot。每取出一个，都伴随惊喜的表情和声音，并清晰说出：“Look!Thisismycar.Thisismydoll...”将玩具摆放在讲台的“教师玩具角”。

2.设计意图：利用神秘感和实物教具，极大地激发学生的好奇心和求知欲。“my”在自然语境中反复出现，为学生提供大量可理解性输入。

活动2：情感植入，呈现核心句

1.师生互动：教师拿起自己的小汽车，脸上露出喜爱的表情，轻轻抚摸，然后用清晰、缓慢、充满感情的语调说：“Ilikemycar.It’scool!”将句型条“Ilikemy...”贴在黑板上，并将“car”图卡贴在空白处。接着，依次对其他玩具表达喜好：“Ilikemydoll.It’sbeautiful.”“Ilikemyball.It’sbouncy!”每说一句，都更换句末的玩具图卡。教师通过丰富的表情、动作和不同的赞赏词（cool,beautiful,fun,super），让学生理解“like”的含义是“喜欢”。

2.设计意图：将语言与真实情感、具体实物紧密结合，使抽象的句型具象化。不同的形容词补充丰富了表达，为学有余力的学生提供“脚手架”，也展示了语言的生活化运用。

活动3：多维操练，巩固理解

1.师生互动：

1.2.集体跟读与模仿：教师指着句型板和玩具，带领学生逐句跟读，注意语音语调的模仿，特别是“like”中长元音/aɪ/的发音。

2.3.教师问，学生集体答：教师指向自己的某个玩具，用升调引导：“Ilikemy...?”学生集体根据实物回答：“Ilikemy(doll)!”

3.4.个别展示：邀请几位自愿的学生上台，选择一件教师玩具，面对全班说：“Ilikemy(robot).”教师及时给予鼓励和正音。

4.5.引入“your”，制造认知冲突与解决：教师走到一名学生（例如，Lily）身边，拿起她课桌上的玩具（假设是akite），看着Lily说：“Ilikeyourkite,Lily!”将“your”字卡与“my”并排贴在黑板上。然后，教师将玩具还给Lily，引导她说出：“Ilikemykite.”通过对比演示，让学生直观感受“my”和“your”的区别。可以再与1-2名学生互动强化。

6.设计意图：从机械跟读到意义性操练，再到初步的交际性运用，层层递进。引入“your”是难点突破的关键一步，通过真实互动中的对比，帮助学生建立概念。

(三)第三阶段：分层操练与内化(15分钟)

活动1：节奏传话游戏

1.师生互动：学生以纵列为一组。教师将写有不同玩具单词的卡片给每列第一位学生看。游戏开始，第一位学生拍节奏（如拍手两下），同时对第二位学生耳语：“Ilikemy(robot).”第二位学生听后，同样拍节奏，传给第三位，依次到最后。最后一位学生需大声说出句子，并跑到讲台前拿起对应的玩具实物或图卡。最快最准的组得分。可进行2-3轮，更换词汇。

2.设计意图：游戏富有趣味性和竞争性，能有效操练句子的听说技能，同时培养了学生的专注力和团队合作精神。节奏感增加了语言训练的韵律。

活动2：“Doyoulike...?”问答初探

1.师生互动：教师回到自己的玩具角，拿起机器人，做出既喜欢又疑惑的表情，自问自答：“DoIlikemyrobot?(停顿，思考状)Yes,Ido!”将问句“Doyoulike...?”和答句“Yes,Ido./No,Idon’t.”的句型条补充到黑板上。然后，教师转向全班，拿起一个玩具，问一名学生：“Tom,doyoulikethiscar?”如果Tom喜欢，教师引导他回答：“Yes,Ido.”如果不喜欢，则引导说：“No,Idon’t.”教师可夸张表现“Yes”的开心和“No”的遗憾但尊重，并说：“OK.That’sfine.”

随后，进行“全班调查”小活动：教师出示一个玩具图卡（如doll），问：“Doyoulikedolls?”喜欢的男生起立并说“Yes,Ido.”，然后女生起立说。教师快速计数，说：“Wow,15girlslikedolls.8boyslikedolls.”简单渗透数学概念。

2.设计意图：以自然的方式引出疑问句及其回答，避免机械语法讲解。通过教师示范和全班互动，让学生初步感知问答结构，并通过调查活动增加参与感，将语言与实际情况联系。

活动3：制作“我的玩具喜好卡”

1.师生互动：教师分发空白喜好卡模板。模板上印有“MyToyILike”标题，以及数行“Ilikemy___________.(It’s__________.)”的句子框架，并留有画图空白。教师首先展示自己制作好的范例：画了一辆小汽车，并写（或贴）上句子：“Ilikemycar.It’scool.”学生利用自己带来的玩具或记忆中的玩具，选择1-2样，在卡上画出来（或使用教师提供的玩具贴纸），并尝试参照黑板上的句型框架和形容词库（cool,nice,fun,super,beautiful,bouncy...），在教师巡视指导下完成句子填写。允许学生寻求同伴或教师帮助。

2.设计意图：这是一个个性化输出和艺术表达的机会。动手活动能调节课堂节奏，满足动觉学习者的需求。书写练习巩固了单词拼写和句型结构。作品为后续活动提供素材，也让学生产生成就感。

(四)第四阶段：迁移创新与综合输出(15分钟)

活动1：小组“玩具分享会”

1.师生互动：学生4人一组。教师发出指令：“Now,let’sshareourtoysingroups.Showyourtoyandyourcard.Say‘Ilikemy...’.”学生在组内轮流展示自己的实物玩具和喜好卡，用“Ilikemy...”介绍。组员可以提问“Doyoulikeyour...?”或者用中文表达赞美。教师播放轻柔的背景音乐，巡视指导，鼓励学生使用英语，重点观察“my/your”的使用情况并提供即时帮助。

2.设计意图：创设一个安全、小范围的交际情境，让学生将所学应用于真实互动。分享实物带来了最直接的交流动机，培养了口头表达能力和倾听习惯。

活动2：班级“玩具博览会”与采访任务

1.师生互动：教师将课堂布置成“博览会”，邀请部分学生到教室前面作为“参展商”，手持自己的玩具和喜好卡。其他学生作为“小记者”和“参观者”，自由走动。任务：每位“参观者”至少采访3位同学，用“Doyoulikeyour(toy)?”提问，并根据回答，在任务单上相应位置画笑脸（Yes）或平脸（No）。教师先与一名学生示范完整对话：

T:Hello,Lily.

S1:Hello,Miss/Mr.[教师姓].

T:(指向Lily的玩具)Doyoulikeyourdoll?

S1:Yes,Ido.It’sbeautiful.

T:Oh,Ilikeittoo!Thankyou.(在任务单上记录)

学生开始活动。教师深入其中，扮演博览会“主持人”或“顾问”，推动对话，提供语言支持。

2.设计意图：这是本课的高潮和综合输出环节。模拟真实博览会场景，赋予了语言交际明确的“目的性”和“趣味性”。走动式采访增加了动态感和真实感。任务单将口头交流转化为可视化的成果，提升了任务完成的成就感，也为教师提供了过程性评估依据。

活动3：情感升华——故事《TheSharingToy》

1.师生互动：学生回到座位。教师利用课件或绘本讲述一个简短的原创故事：一个小男孩只有一辆旧汽车，但他非常喜欢它（Ilikemycar）。他的新朋友有一个漂亮的机器人，但电池没电了不开心。小男孩主动邀请朋友一起玩他的小汽车（Let’splaywithmycar.）。两人玩得很开心，最后朋友说：“Ilikeyourcartoo!”故事强调分享能让快乐加倍。讲故事时，教师用丰富的肢体语言和语调，关键处停顿让学生猜测或跟读。

讲完后，教师提问：“Doestheboylikehiscar?”(Yes.)“Doeshesharehistoy?”(Yes.)“Aretheyhappy?”(Yes.)然后引导学生思考：“Canyoushareyourtoyswithfriends?”鼓励学生用中文或简单英文表达想法。

2.设计意图：通过叙事将语言学习与品德教育无缝衔接。故事提供了“分享”的具体范例和积极情感体验，胜过直接说教。讨论环节引导学生反思自身行为，将课堂学习与生活实践联系起来，实现育人目标。

(五)第五阶段：总结评价与作业布置(5分钟)

活动1：总结回顾与歌曲收尾

1.师生互动：教师指向黑板上的核心句型（Ilikemy...Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.），带领学生一起朗读一遍。然后播放或带领学生演唱改编版的歌曲《IfYou’reHappyandYouLikeYourToy》：Ifyoulikeyourtoy,say“Ilikeit!”(clapclap)...学生边唱边做动作，最后将本课制作的“喜好卡”贴在教室的“我们的玩具乐园”展示墙上。

2.设计意图：系统回顾本课重点，强化记忆。以欢乐的歌曲结束，首尾呼应，让学生带着愉悦的心情离开课堂。展示墙创造了持续的激励环境和学习成果可视化。

活动2：分层作业布置

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读作业：听读课本本课内容至少3遍，尝试模仿语音语调。

2.3.实践作业：用“Ilikemy...”向家人介绍自己今天带到学校的玩具或家里最喜欢的玩具，并请家长在“喜好卡”背面签名或画个星星。

4.拓展性作业（选做，鼓励尝试）：

1.5.创作作业：画一幅“MyDreamToy”（我梦想的玩具），并尝试为它写/贴上一句英文介绍：“Ilikemydreamtoy.It’sa...It’ssuper!”

2.6.调查作业：用“Doyoulike...?”调查家里的两位成员（如爸爸、奶奶）喜欢什么玩具（可以是他们小时候的），用中文或简单图画记录结果，下节课简单分享。

7.设计意图：作业设计体现分层和选择性，尊重个体差异。基础作业巩固课堂所学，拓展作业激发创造力和探究欲，将英语学习延伸至家庭，建立家校联系。

八、板书设计

（黑板左侧区域）

Unit5OurToys

Lesson2ILikeMyToys

（黑板中央区域-动态生成区）

核心句型：

Ilikemy___________.(笑脸图)

↓(玩具图卡：car,doll,ball,kite,robot可替换)

It’scool/nice/fun/beautiful...(形容词库)

Doyoulikeyour___________?

↓

Yes,Ido.(笑脸图)/No,Idon‘t.(礼貌的平脸图)

（黑板右侧区域）

“我们的玩具乐园”展示区

（用于粘贴学生的“喜好卡”作品）

1.设计意图：板书布局清晰，突出重点。左侧为课题，固定。中央为核心内容，随着教学进程动态生成和替换，直观呈现知识结构。右侧为学生作品展示区，体现学生主体性。图文并茂，符合小学生认知特点。

九、教学评价设计

本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元化评价体系，贯穿教学始终。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在各个环节（游戏、小组活动、采访）中的参与度、合作精神、语言尝试次数与准确度。特别关注“my/y