初中道德与法治七年级上册《风雨中我在成长》教学设计

初中道德与法治七年级上册《风雨中我在成长》教学设计

一、教材内容与学科理解分析

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课属于“生命安全与健康教育”主题范畴，具体对应内容要求为：“客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优秀品质。”本课是第四单元“生命韧性”的起点课，上承“珍爱生命”的价值认同，下启“品格塑造”的实践路径。基于对新修订统编教材的理解，本课在框架上严格遵循“单元—课—框”的结构，旨在引导学生从“认识挫折”这一现象入手，逐步深入到“应对挫折”的策略探究-5。【基础】教材内容主要分为两大层次：第一层次深刻阐释“人生难免有挫折”的客观性，帮助学生建立对挫折普遍性的认知，破除“唯我独挫”的孤独感与错误认知；第二层次【重要】则聚焦于“挫折的两面性”，即挫折既是成长的阻碍也是成长的契机，关键在于个体应对的态度与方法。这两个层次共同构成了学生心理建设的认知基础，为本项目第二课时“挫而不折，积极进取”的行为转化提供了坚实的理论铺垫。在教学内容的处理上，必须具备跨学科视野，融合心理学关于“心理韧性”的研究成果、社会学关于“个体与社会环境互动”的理论，以及语文学科中关于生命主题的经典文本解读，使教学内容既有思政课的育人高度，又有科学理性的深度。

二、学情分析与教学起点锁定

授课对象为七年级学生。这一学段的学生正处于“心理断乳期”的关键节点，也是从童年期向青年期过渡的特殊阶段。【非常重要】从心理发展特征来看，七年级学生自我意识高涨，但对自我的认知极不稳定，对外界评价高度敏感。随着初中生活节奏的加快、学业压力的陡增以及人际交往圈的复杂化，他们在日常生活（如考试失利、竞选败北、朋友误解、亲子冲突）中普遍遭遇了程度不同的挫折感。然而，由于多为独生子女，成长路径相对顺遂，他们普遍缺乏应对挫折的方法论指导和心理准备，面对挫折时极易产生焦虑、抑郁、自我否定等负面情绪，甚至出现逃避、退行等行为。更值得关注的是，学生对挫折的认知存在显著偏差：一方面，他们往往将挫折妖魔化，视为纯粹的坏事，陷入“为什么倒霉的总是我”的思维泥潭；另一方面，他们未能看到挫折在锤炼意志、激发潜能方面的积极价值。因此，本课的教学起点必须建立在学生真实的生活经验和情感困惑之上，通过创设安全的心理场域，让学生敢于说出自己的“烦心事”，在共情与辨析中，逐步完成对挫折认知的祛魅与重构。

三、核心素养目标定位

1、政治认同：通过感悟中华优秀传统文化中“艰难困苦，玉汝于成”的民族精神，认同中华民族自强不息的精神底色，增强做中国人的志气、骨气、底气。

2、道德修养：在面对挫折时，能够保持积极乐观的心态，涵养尊重生命、热爱生活的道德情感，不做出伤害自己或他人的极端行为。

3、法治观念：明确生命权是公民最基本、最重要的人身权利，任何情况下都要依法维护自身生命健康，不放弃对生活的希望。

4、健全人格：【核心】培养乐观向上、坚韧不拔的心理品质。正确认识挫折的两面性，掌握应对挫折的有效方法，提升自我调控、承受挫折、适应环境的能力，在战胜挫折的过程中不断完善自我，成为生活的强者。

5、责任意识：激发自我负责的主体意识，将对挫折的应对与个人成长、家庭期待、社会需要联系起来，主动磨砺意志，勇于承担时代赋予的使命。

四、教学重难点突破设计

【重点】人生难免有挫折，挫折是普遍存在的。确立这一内容为重点，是因为只有帮助学生彻底打破对“一帆风顺”的幻想，真正从认知层面接受挫折的客观性和普遍性，他们才能以平和、坦然的心态去面对生活中的不如意，为后续学习战胜挫折的方法扫清心理障碍。

【难点】挫折是把“双刃剑”。将之定为难点，是因为七年级学生的思维水平仍以具体形象思维为主，抽象辩证思维刚刚萌芽。他们容易非黑即白地看待事物，很难理解同一件事物（挫折）同时具有利弊两种属性。教学中，必须通过鲜活的案例对比、情境辨析和亲身感悟，引导学生在具体情境中体验挫折的消极影响，更要在榜样的力量中感悟挫折的积极作用，从而在实践中能够趋利避害，化弊为利。

【高频考点】本课在学业水平测试中，常以选择题形式考查对挫折普遍性和两面性的理解，以及以主观题形式，结合名人故事或学生生活实例，考查学生区分产生挫折的各类因素（自然、社会、家庭、学校、个人身心），以及不同态度导致的不同结果。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）单元导入与先行组织：唤醒“风雨”记忆

课堂伊始，教师并不急于呈现课题，而是采用“心理气象站”的暖身活动。教师在多媒体屏幕上展示一组极具视觉冲击力的图片：既有风和日丽下人们欢笑的场景，也有暴风雨中行人艰难前行的画面，更有地震、洪水过后生命顽强重生的纪实照片。教师配以深沉而富有感染力的语调进行引导：“同学们，我们每个人都期待生活充满阳光，但正如古语所言，‘天有不测风云’。在我们过去短短十几年的生命旅程中，是否也曾经历过属于我们自己的‘狂风暴雨’？”这一提问迅速将学生的思绪拉回到过往经历中。随后，教师开启“心灵话筒”环节，邀请几位学生匿名或实名分享自己曾遭遇的一次挫折及当时的真实感受。这一环节的设计意图在于，【重要】通过真实的生活经验唤醒，让学生在集体叙事中初步感知挫折的普遍存在，消除面对挫折时的孤独感与病耻感，为整节课营造安全、开放、真诚的心理氛围。教师在这一过程中，不做任何评判，只做共情式倾听和积极接纳，用眼神和点头给予学生无条件的支持。

（二）项目探究一：走进“风雨”——基于“生活观察”栏目的深度追问

此环节对应新教材“生活观察”栏目的深度使用-5。教师承接学生的分享，引导学生从感性体验走向理性追问：“刚才大家讲述了自己生活中或大或小的‘风雨’。现在，请大家带着这些体验，快速阅读教材相关正文，尝试从理论上回答：究竟什么是挫折？是不是只有我们这些‘小孩子’才会遇到挫折？”学生通过阅读，很快能提炼出挫折的定义——当遇到阻碍、干扰而致使目标不能实现时所产生的紧张、焦虑等情绪反应。为了深化理解，教师引入经典案例群文阅读，将学生分成四个小组，分别探究不同维度的“风雨”。

第一组（名人组）：聚焦“篮球女孩”钱红艳的成长历程-1。从失去双腿的绝望，到游泳冠军的辉煌，她的人生轨迹印证了挫折的普遍性。

第二组（文学组）：品读苏轼的《水调歌头·丙辰中秋》与李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》-2。让学生透过“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”和“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”的诗句，感受古人面对人生困顿时的豁达与愁苦，理解挫折是跨越时空的永恒人生课题。

第三组（艺术组）：聆听贝多芬的《命运交响曲》-2-6。教师讲述贝多芬失聪后“扼住命运咽喉”的创作背景，让学生在激昂的旋律中感受生命与厄运抗争的磅礴力量。

第四组（科学组）：呈现爱迪生发明电灯、诺贝尔研制炸药屡败屡战的经历，从科学探索的艰辛说明挫折是通往成功的必经阶梯。

【难点突破】在小组汇报后，教师追问：“无论是千年前的诗人，还是当代的运动员，亦或是伟大的科学家，他们都逃不开挫折。那么，造成挫折的原因究竟是什么？我们能完全避开这些因素吗？”引导学生归纳出挫折产生的多源性（自然因素、社会因素、家庭因素、学校因素、个人身心因素）以及个体在客观规律面前的局限性。至此，【重点】“人生难免有挫折”这一核心观点便水到渠成地烙印在学生心中。教师板书：风雨总相随——挫折是人生的常态。

（三）项目探究二：透视“风雨”——“挫折两面性”的思辨课堂

如何让学生理解挫折既是“绊脚石”又是“垫脚石”，是本课的【难点】所在。教师摒弃传统的说教，采用“模拟人生”的体验式活动。教师创设一个情境：“假设在刚才结束的期中考试中，你最拿手的数学科目意外失利，成绩远低于预期。拿到试卷的那一刻，你感到天旋地转。接下来，我们将进入‘选择时刻’。”教师在黑板左右两侧分别画上“刀刃”和“刀柄”的简图-4。

引导学生思考：面对这次考试失利，通常会出现哪两种截然不同的态度？学生结合自身体验，很容易说出消极和积极两种方向。教师将这两种方向分别对应到“刀刃”和“刀柄”。

接着，教师将学生分为两大阵营，开展微型辩论赛-8。正方观点：“这次挫折（考试失利）是坏事。”反方观点：“这次挫折（考试失利）是好事。”教师要求双方结合具体可能的后果展开辩论。

正方可能会列举：挫伤自信心、导致被父母批评、影响评优评先、产生厌学情绪等。教师将这些关键词贴在“刀刃”一侧。

反方可能会发现：暴露出知识盲点、提醒学习方法需改进、激发更强烈的学习斗志、学会调整应考心态等。教师将这些关键词贴在“刀柄”一侧。

辩论结束后，教室里形成鲜明的对比。教师总结：“大家看，同一场考试，同一份挫折，它本身并不天然具有好坏属性。它究竟是割伤我们的‘刀刃’，还是供我们抓握攀登的‘刀柄’？【核心观点】关键在于我们对待它的态度，以及我们最终握住的是哪一部分。选择了消极逃避，我们就被挫折的消极面所伤；选择了积极应对，我们就抓住了挫折背后的成长契机。”随后，教师适时呈现教材中关于挫折两面性的理论表述，使学生在充分体验和辨析的基础上，实现对抽象理论的认同与内化。教师板书：风雨有两面——挫折是成长的“双刃剑”。

（四）项目探究三：应对“风雨”——从“篮球女孩”到“我”的路径迁移

此环节是本课认知向下一课时（挫而不折、积极进取）过渡的关键，旨在初探战胜挫折的方法，体现单元教学的连贯性。教师再次聚焦“篮球女孩”钱红艳的完整故事链-1，但此次探究的重点不再是“她遇到了什么”，而是“她是怎么走出来的”。

教师分段呈现钱红艳的四个关键抉择：

1、面对截肢的现实，她选择了哭泣后振作，而不是自暴自弃。→引导学生感悟：【高频考点】面对挫折，首先要直面挫折，不畏不惧。

2、为了游泳梦，她冷静分析自身长短，既然无腿，就在上肢力量上寻求突破。→引导学生感悟：要冷静分析原因，寻找有效对策。

3、训练陷入瓶颈，成绩停滞不前时，她没有蛮干，而是主动求助于国家级教练张鸿鹄。→引导学生感悟：【重要】要善于主动寻求他人帮助，求助不是无能，而是智慧。

4、因爷爷去世导致比赛失利、无缘奥运，她痛苦万分却未沉沦，最终通过更加刻苦的训练来排解情绪，重回巅峰。→引导学生感悟：要学会自我疏导，用运动、书写、倾诉等方式调适情绪。

在每一个抉择点，教师都组织学生进行“假如我是钱红艳”的角色代入与头脑风暴，让学生在探究榜样的过程中，自然而然地梳理出战胜挫折的四大方法论。为了加深理解，教师引入心理学中的“3I策略”（Iam——我是一个什么样的人，我有何内在优势；Ican——我能做什么，我具备哪些能力；Ihave——我拥有哪些外部资源和支持系统），将上述方法整合进更具科学性的框架中，引导学生构建属于自己的“抗逆资源图”。这一环节的设计，既完成了对教材项目的深度解读，又融合了心理学的前沿成果，体现了跨学科教学的广度与深度。教师板书：风雨中前行——做生命的“强者”。

（五）知行合一：绘制“我的抗逆资源圈”

理论学习最终要落脚到学生个体的生命成长。在课堂的尾声，教师组织学生开展“我的抗逆资源圈”绘制活动。学生拿出白纸，在中心画上一个代表自己的小圆，写上自己最近正面临或可能面临的一个挫折（如：数学成绩总提不上去、与好朋友闹别扭、父母经常吵架等）。然后，围绕这个中心圆，由内向外画出三个同心圆。

内圈（我是谁）：写下自己应对该挫折的内在优势品质（如：我很乐观、我有毅力、我擅长沟通等）。

中圈（我能做）：写下针对这个挫折可以采取的具体行动（如：制定每日计划、主动找朋友谈心、求助老师分析试卷等）。

外圈（我拥有）：写下可以为自己提供支持的外部资源（如：善解人意的妈妈、信任的班主任、专业的心理咨询室、网络学习资源等）。

绘制完成后，先在小组内进行“抗逆资源分享会”，让每个学生的力量在集体中汇聚放大。最后，教师邀请几位学生向全班展示自己的“抗逆资源圈”，并给予积极反馈与鼓励。这一环节将抽象的方法转化为可视化的、可操作的行动方案，真正实现了从“知”到“行”的转化，充分体现了“启思导行”栏目的设计要求-5。

六、教学评价与效果反馈设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价方式。

1、课堂即时评价：在“生活观察”、案例探究、微型辩论等环节，教师通过观察学生参与度、观点表达的深刻性与独创性，对学生的认知水平、情感态度进行即时诊断与积极引导。重点关注学生能否用辩证的眼光看待挫折，能否初步运用所学方法分析自身问题。

2、表现性评价：【重要】以“我的抗逆资源圈”绘制与分享为表现性任务，评价标准不仅在于图画的完整，更在于学生是否真实地剖析了自我，是否找到了个性化、可落地的应对策略，是否在分享中展现出积极向上的精神风貌。

3、终结性评价（课后延伸）：设计“分层自选作业”。基础层（知识巩固）：完成教材相关练习题，准确复述挫折的含义、普遍性原因及两面性。提高层（能力提升）：访谈身边一位值得尊敬的人（父母、师长或社区模范），了解他/她人生中最难忘的一次挫折及应对经历，撰写一篇300字左右的访谈感悟。拓展层（创意表达）：以“如果生活欺骗了你”为主题，创作一首短诗、一幅画或一段微视频，表达自己对挫折的新认识和新态度。这三层作业兼顾了不同层次学生的需求，将课堂学习延伸至广阔的社会生活，体现了“双减”背景下减负增效的教学追求。

七、教学反思与预设调整

本课教学设计力求体现新课标“以学习者为中心，以核心素养为导向”的育人理念。在实施过程中，可能会出现以下情况并需灵活应对：一是学生在分享个人挫折时，若触及较为沉重的创伤性事件（如家庭变故、校园欺凌等），教师需具备基本的心理危机识别能力，既要