小学三年级英语听说能力整合式教学设计

小学三年级英语听说能力整合式教学设计一、教学指导思想与理论依据本次教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，全面落实立德树人根本任务。课程设计遵循语言学习的整体性和实践性原则，强调英语课程工具性与人文性的统一。在理论层面，深度融合了克拉申（Krashen）的“输入假说”与“情感过滤假说”，主张在课堂中为学习者提供大量可理解、有兴趣、略高于当前水平的语言输入（i+1），同时营造低焦虑、高动机的学习氛围，以降低情感过滤效应。此外，依据斯温（Swain）的“输出假说”，本设计不仅关注听力输入的质与量，更创设了丰富的、真实的、有意义的语言输出情境，引导学生在完成任务、解决问题、互动交流的过程中，实现从语言理解到语言运用的转化，最终指向学生英语核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课充分体现“以学生为中心”的教学理念，教师作为引导者、支持者和合作者，通过任务型教学途径，引导学生在“用中学、做中学”。二、教材版本与教学内容分析【基础】本课设计基于外研版《英语》（三年级起点）三年级下册Module5Unit1“ShegoestoschoolonMondays”的内容进行深度开发与整合。该模块的核心话题是“谈论日常活动与星期”，语言功能是询问并描述他人在特定日子的行为。课文情境是主人公告诉大家他的朋友Amy和Sam一周的活动，核心句型为“She/HegoestoschoolonMondays.”以及一般疑问句“Doesshe/hegotoschoolonMondays?”及其肯定与否定回答。该话题贴近学生真实生活，易于激发学生的表达欲望。教材内容本身提供了基础的语言框架，但为了达成听说能力提升的目标，本设计将教材内容进行情境化、任务化和生活化处理，补充了丰富的视听资源和口语实践活动，使静态的文本转化为动态的语言运用过程。三、学情分析like...like...年级学生。经过近一年的英语学习，学生已经积累了部分关于动作、家庭成员的词汇（如：play,sleep,mother,father）以及一般现在时中第一、二人称的表达（如：Ilike...，Doyoulike...？）。他们的形象思维占主导，对生动、直观、有趣的教学活动充满好奇心和参与热情，乐于模仿，敢于表达，但注意力集中时间相对较短。同时，该年龄段学生在语言学习中存在的主要困难在于：第三人称单数动词变化的概念尚未完全建立，容易在口语表达中忽略动词词尾的“s”；听力方面，对于语流中连续、弱读等语音现象的辨识能力较弱；口语表达时，句子结构不完整，缺乏连贯性。因此，本课的教学设计将重点【难点】放在通过多感官刺激和大量重复性的有意义操练，帮助学生内化第三人称单数的用法，并在情境中提升听取关键信息和进行连贯表达的能力。四、教学目标设计基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：goes,does,Monday,onMondays,play,phone。2.【基础】学生能够听懂、会说并初步运用核心句型：“She/HegoestoschoolonMondays.”“Doesshe/hegotoschoolonMondays？”“Yes，she/hedoes./No，she/hedoesn‘t.”来描述和询问他人在一周某天的活动。3.【重要】学生能够在图片和教师的帮助下，听懂关于日常活动的简短对话，提取关键人物、活动和星期信息。4.【重要】学生能够用35句连贯的句子，口头介绍自己或他人的一周主要活动。（二）文化意识目标1.学生能够了解英语国家关于一周起始（星期日或星期一）的文化背景差异，拓展国际视野。2.学生能够在谈论日常活动时，意识到合理安排时间、劳逸结合的重要性，形成健康的生活习惯。（三）思维品质目标go...goes...、对比句子（如：Igo...vs.Hegoes...），学生能够发现并归纳第三人称单数动词的变化规律，培养观察、比较和归纳的逻辑思维能力。2.通过创编对话和制定“周末计划”等活动，培养学生的想象力和创造性思维。（四）学习能力目标1.学生在小组活动中，能够积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。2.学生能够在教师引导下，运用自然拼读法尝试拼读新词，提升自主拼读能力。3.学生能够通过课堂上的听力策略指导（如听关键词），初步掌握听力技巧，提升听力理解效率。五、教学重难点分析（一）【重点】掌握核心词汇和句型，能够理解并运用第三人称单数形式描述他人的日常活动。（二）【难点】在实际口语交流中，准确、自如地使用“goes”而非“go”，并能够正确运用“does”构成一般疑问句及其答语，克服母语负迁移的影响。同时，提升在连贯听力语料中捕捉关键信息的能力。六、教学方法与准备（一）教学方法：主要采用任务型语言教学法，结合情境教学法、交际教学法和多媒体辅助教学法。通过设置“寻找最佳小记者”这一核心任务，驱动学生在系列听、说活动中学习和运用语言。（二）教学准备：1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、自制的听力微课视频、节奏明快的chant音频、人物头饰（Amy,Sam）、单词卡片、调查表（“MyFriend’sWeek”）、奖励用的贴纸。2.学生准备：英语课本，自制的一周活动图卡（picturecards）。七、教学过程实施（一）WarmingupLeadin热身导入，激活旧知(5分钟)1.GreetingsFreetalk：师生用简单的英语互相问候，拉近距离。can...Singasong：播放并共同演唱之前学过的关于动作的英文歌曲“Ican...”或“Whatdoyoudo？”，边唱边做动作，如jump,run,swim,readabook等。此举旨在迅速将学生带入英语学习氛围，激活关于动词的已有知识储备。3.【基础】SharpEyes(火眼金睛)：快速闪现动作图片（playfootball,sleep,watchTV,readabook,gotoschool），学生迅速起立说出动词短语。此环节复习旧词，为新句型学习做铺垫。is...【重要】话题导入：教师指着日历，利用肢体语言提问：“Look！Todayis...（Tuesday）.Wegotoschool.ButwhataboutSunday？DowegotoschoolonSundays？”引导学生回答：“No！”教师接着说：“Youareright.Wedon’tgotoschoolonSundays.ButourfriendAmy，whatdoesshedoonMondays？Let’shavealook！”自然引出本课主题。（二）Presentation新知呈现，整体输入(12分钟)1.【基础】情境初探——看动画，整体感知：like.../Ilike...视频（Listen,pointandsay.内容是女孩和男孩关于“Ilike.../Idon’tlike...”的对话）。播放前设置任务：“Watchandanswer：Doesthegirllikemeat？Doestheboylikemilk？”学生带着问题观看，初步感知一般疑问句的语调。观看后，通过师生问答核对答案，并引导学生模仿录音的语音语调跟读。2.【非常重要】聚焦核心——看动画，细听细节：教师导入活动2情境：“AmyandSamaretalkingabouttheirweek.Let’slisten.WhatdotheydoonMondays？”播放课文动画第一遍（整体播放）。播放第二遍时，教师引导学生关注关键信息，并出示两个核心问题：（1）DoesSamgotoschoolonMondays？（2）DoesAmygotoschoolonMondays？教师引导学生注意听录音中的人物名字和他们周一的活动。3.【难点】观察发现，归纳规律：播放第三遍动画，逐句停顿，呈现课文句子：“ShegoestoschoolonMondays.”“HegoestoschoolonMondays，too.”“DoesAmygotoschoolonMondays？”“Yes，shedoes.”go...师将句子板书在黑板上，并用红色粉笔突出“goes”和“does”。引导学生与旧知“Igo...”进行对比观察。教师提问：“同学们，请观察‘Igo’和‘Shegoes’有什么不同？为什么会有这种变化？”引导学生发现当主语是“he/she”时，动词“go”要变成“goes”。对于一般疑问句，要请出小帮手“Does”，后面的动词要还原为原形“go”。此过程是培养学生思维品质的关键一步，让学生自己得出结论，而非教师直接灌输。4.语音强化，模仿跟读：教师播放录音，学生逐句跟读，强调“goes”/gəʊz/中/z/的发音，以及“does”/dʌz/的准确发音，并注意一般疑问句的升调。通过跟读，纠正发音，培养语感。教师带读，分组读，男女生读，形式多样。（三）Practice趣味操练，内化语言(10分钟)1.【基础】Listenandchant：教师呈现一个自编的节奏明快的Chant，将核心句型和词汇融入其中。例如：Monday，Monday，schoolday.WhatdoesAmydo？Whatdoesshedo？Shegoes，shegoes，shegoestoschool.Monday，Monday，schoolday.WhatdoesSamdo？Whatdoeshedo？Hegoes，hegoes，hegoestoschool.学生先听节奏，然后跟着节奏拍手说唱。Chant是三年级学生最喜爱的活动之一，能极大地调动学习积极性，并在欢快的节奏中无意识地强化语言结构。2.【重要】Pairwork：Askandanswer(课文操练)：学生两人一组，利用课本活动2的图片，进行问答练习。S1：DoesSamgotoschoolonMondays？S2：Yes，hedoes.S1：DoesAmygotoschoolonMondays？S2：Yes，shedoes.此环节旨在进行机械性操练，确保学生能准确、流利地输出核心句型。教师巡回指导，及时纠正错误。3.【高频考点】Guessandsay(游戏操练)：......准备一些动词短语卡片（如：playfootball,watchTV,readabook,sleep），背面朝上贴在黑板上，旁边贴上星期卡片（如：onMondays,onSundays）。教师邀请一名学生上台，随机抽取一张动作卡片和一张时间卡片，但不能让台下同学看到。台下同学用“Doeshe/she...on...？”的句型来猜测。S1：DoesheplayfootballonMondays？（台上学生根据实际情况回答“Yes，hedoes.”或“No，hedoesn‘t.”）猜对的同学可以上台继续做游戏。这个游戏极具趣味性和挑战性，不仅操练了句型，还锻炼了学生的逻辑推理能力。（四）ConsolidationExtension巩固拓展，综合语用(10分钟)1.【热点】任务驱动：争做“最佳小记者”教师创设任务情境：“同学们，我们学校的校报要做一个关于‘同学们的一周’的专栏，需要招聘一批小记者去采访我们的朋友和家人。你们想成为最佳小记者吗？让我们先来练习一下采访的本领吧！”2.听力微技能训练：教师播放一段自制的听力微课视频或录音，内容是采访一个男孩Tom的一周活动。听力材料中包含一些干扰信息。教师引导学生抓住听力技巧：【非常重要】“听的时候，要竖起耳朵，睁大眼睛，重点听‘谁’（who）、‘做什么’（what）、‘哪天’（when），这三个关键信息。”听完后，完成信息卡（Tom’sWeek）。例如，材料：“Hello，I’mTom.IlikeMondays.IgotoschoolonMondays.ButIdon’tgotoschoolonSundays.OnSundays，Iplayfootball.”信息卡问题：Whoistheboy？——TomWhatdoeshedoonMondays？——goestoschoolWhatdoeshedoonSundays？——playsfootball核对答案后，请学生尝试用完整的句子复述：“TomgoestoschoolonMondays.HeplaysfootballonSundays.”这既是听力理解后的口语输出，也是信息整合能力的体现。3.【难点】小组活动：Makeasurvey(调查采访)学生以4人小组为单位，进行“我的朋友一周”调查活动。步骤：（1）教师分发调查表，示范如何提问和记录（用打√或画笑脸的方式记录）。（2）一名小记者（S1）采访组内其他成员（S2）：S1：Hello，[S2‘sname].DoyouplayfootballonMondays？S2：Yes，Ido./No，Idon’t.IreadabookonMondays.S1记录。然后依次询问周二、周三等活动。（3）采访结束后，小记者向组内汇报调查结果。这是本课语言运用的最高层次，需要综合运用第一人称和第二人称的问答，并最终转化为第三人称的陈述，思维转换难度大，但极有价值。...S1：Inmygroup，[S2‘sname]playsfootballonMondays.[S3’sname]readsabookonMondays....4.成果展示与评价：邀请几位“小记者”上台，利用实物投影仪展示他们的调查表，并向全班汇报。教师和其他同学给予掌声鼓励，并对汇报中的语言进行积极反馈，必要时进行友善修正。评选出“最佳小记者”并颁发贴纸奖励。（五）SummaryHomework课堂小结与作业布置(3分钟)1.【重要】Summary：教师引导学生共同回顾本节课所学内容。可以采用思维导图的形式，以“He/She”为中心，引出“Whatdoeshe/shedoon...？”“He/Shegoes/plays...”等分支。教师总结：“今天我们学会了用英语询问和描述他人在星期几做什么事情。大家要特别注意，当主语是‘他’或‘她’时，后面的小动词要记得加上小尾巴‘s’或者‘es’。一般疑问句要请‘Does’来帮忙，它很厉害，能让动词变回原形。”2.【基础】Homework：（1）听录音，跟读课文Module5Unit1的对话5遍，模仿语音语调。（2）【必做】完成活动用书中相关的听力练习。（3）【选做，分层作业】回家后，用英语采访一下你的家人（爸爸、妈妈），询问他们周一和周日做什么，并把结果用一两句话写下来或画下来。下节课分享。此作业将课堂延伸至家庭，增加了语言的真实交际价值。八、板书设计（左侧）Module5Unit