小学一年级英语《分享玩具传递快乐》单元第三课时教案

小学一年级英语《分享玩具，传递快乐》单元第三课时教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“立德树人”根本任务，将学科育人价值置于核心位置。在理论层面，深度融合社会建构主义学习理论与交际语言教学法，强调语言学习是在真实或模拟真实的社会互动中，通过意义协商与共建而实现的。课堂不仅是语言知识的传授场所，更是学生社会性、情感态度与价值观发展的关键场域。我们遵循“整体语言教学”理念，将听、说、看、做等技能与主题意义探究融为一体，摒弃碎片化、机械化的训练。同时，积极吸收“全人教育”思想，关注小学一年级学生（通常为6-7岁）身心发展的特殊性，特别是其具象思维、注意力持续短、好动爱玩、情感依赖性强等特点，设计活动强调趣味性、情境性、可操作性与情感共鸣。教学设计旨在通过“分享”这一核心主题，引导学生在学习基础英语表达的同时，初步建立与他人相处的规则意识、同理心与共享精神，实现语言学习与品格养成的同频共振，体现课程的综合性与实践性。

  二、教学内容与学情深度分析

  （一）教学内容深析

  本课时是“分享玩具”单元的核心深化与综合实践课。在前两课时的基础上，学生已初步接触并感知了部分玩具词汇（如：car,doll,ball,robot）及简单的拥有句式（如：Ihavea...）。本课时的教学重心将从词汇句型的单向输入，转向在模拟真实交际情境中的综合运用与情感升华。核心语言内容包括：1）巩固与拓展玩具类词汇（新增如：teddybear,blocks,plane等贴近学生生活的常见玩具）；2）熟练掌握并灵活运用征询意愿与表达意愿的关键功能句：“CanIplaywithyour...?”“Sure.Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”；3）引入并理解表达共同玩耍的倡议句：“Let’splaytogether!”；4）在语境中理解和使用简单的形容词表达感受，如“fun”,“nice”。文本素材不再局限于孤立的单词或句子，而是以连贯的、有情感温度的小对话或小故事形式出现，并配以高度情境化的插图、音频及实物道具。教学内容的价值内核是“分享行为”背后的“分享精神”——从“我的”到“我们的”的观念转变，体验分享带来的双重快乐（给予的快乐与获得的快乐）。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学一年级上学期的学生。其优势在于：对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、唱歌、游戏等；开始形成初步的同伴交往意识，对友谊和集体活动有向往。然而，面临的挑战亦十分显著：首先，英语语言储备几乎为零，处于启蒙的“沉默期”或“语言迸发前期”，需要大量的可理解性输入和安全感营造，才能鼓励输出；其次，其认知特点决定了对抽象概念理解困难，教学必须依托具体实物、图片、动作和场景；再次，一年级学生正处于“自我中心”思维阶段向“去自我中心”过渡的时期，独占玩具是常见现象，理解并实践“分享”存在天然的情感与认知冲突；最后，注意力集中时间短，约10-15分钟，需要教学活动设计具备鲜明的节奏变化与多模态刺激。因此，教学设计必须将语言目标与情感社会性目标巧妙结合，通过创设安全、有趣、有意义的“分享情境”，让学生在“做中学”、“玩中学”、“用中学”，潜移默化地接受语言并内化行为规范。

  三、教学目标体系

  基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、辨认并说出常见玩具的英文名称（car,doll,ball,robot,teddybear,blocks,plane），发音基本准确。

  2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心交际句型：“CanIplaywithyour(toy)?”“Sure.Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”“Let’splaytogether!”进行简单的角色扮演和对话。

  3.学生能够初步理解“share”、“together”、“fun”等词汇在特定语境中的含义。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、模仿教师和音频，习得新的语言表达。

  2.学生能在同伴合作活动中，尝试使用所学语言进行简单的沟通，遇到困难时能通过手势、表情或求助老师/同伴来解决问题。

  3.学生能初步养成在英语活动中认真倾听、大胆开口的习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过“如何礼貌请求”、“分享后双方感受如何”等问题的引导，培养学生初步的推理与判断能力。

  2.在故事续编或情境解决方案讨论中，鼓励学生发表简单看法，激发其创新思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能体会到分享行为带来的积极情感体验，愿意在课堂上和生活中尝试分享。

  2.学生能初步建立礼貌交往的意识，懂得请求时应使用礼貌用语，接受帮助后应表达感谢。

  3.学生能在小组活动中感受合作与陪伴的快乐，增强集体归属感。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在模拟真实的交际情境中，综合运用“CanIplaywithyour...?”“Sure.Hereyouare.”等句型进行有效沟通。

  2.理解“分享”的意义，并在课堂互动中产生积极的情感认同。

  （二）教学难点

  1.“CanIplaywithyour...?”句型的连读与语调（疑问语气）的自然表达。

  2.学生从理解“分享”概念到在可能有情感冲突的情境下（如自己非常喜爱的玩具）主动或愿意做出分享行为。

  （三）突破策略

  1.针对语言难点：采用“全句跟读→分角色模仿→替换关键词练习→伴随肢体动作表演”的递进式操练。教师使用夸张而清晰的嘴型、手势（如手掌向上伸出表示请求）和丰富的面部表情进行示范，并利用韵律歌谣将句型唱出来，降低记忆与发音难度。

  2.针对情感与行为难点：避免说教。首先，通过精心选择的绘本故事或动画短片，展示分享带来的积极结果（双方都开心，友谊加深）。其次，在课堂活动设计中，创造“不得不合作才能完成”或“分享能获得更丰富体验”的任务，例如，两人共享一套积木才能搭出更高更复杂的建筑；交换玩具能玩到不同的种类。最后，教师及时、具体地表扬分享行为：“Look!TomsharedhiscarwithLily.Nowtheyarebothsmiling!Howhappy!”将积极行为与积极情感体验紧密挂钩。

  五、教学资源与媒体创新应用

  1.多媒体课件：包含高清玩具图片、动态情境插图、原声对话音频、主题儿歌动画（如改编自《Hello!》旋律的《ShareSong》）。

  2.实物教具：多种玩具模型或真实玩具（汽车、洋娃娃、球、泰迪熊、积木、飞机模型），一个“分享箱”（装饰精美的盒子）。

  3.自制道具：大型故事背景板（如公园场景、儿童房场景）、角色头饰（标有不同玩具图案）、表情卡片（笑脸、合作手势图）。

  4.评价工具：“分享之星”彩色贴纸、小组合作积分磁贴。

  5.延伸资源：与主题相关的精选英文绘本电子版或实物书，如《Share,BigBear,Share!》、《ICanShare》。

  媒体应用策略：PPT不仅是呈现工具，更是情境创设引擎。通过连续的画面和音效，讲述一个完整的小故事。实物教具的触摸和操作满足低龄学生的感官学习需求。“分享箱”作为仪式性道具，增加活动的神秘感和趣味性。评价工具即时可视化，强化正向行为。

  六、教学过程精细化设计与实施

  本教学过程预计时长40分钟，遵循“情境导入-意义探究-分层操练-综合应用-迁移升华”的逻辑链，具体环节如下：

  （一）Warm-upLead-in情境预热与导入（约5分钟）

  活动一：歌曲律动，激活旧知

  教师播放上一课时学过的玩具主题歌曲《MyToys》（旋律简单明快），带领学生一边跟唱，一边做动作。唱到“Ihaveacar”时，做开车方向盘动作；“Ihaveaball”时，做拍球动作。通过全身反应法，快速调动学生情绪，复习核心词汇。

  活动二：情境设疑，引发冲突

  歌曲结束后，教师出示一张大型情境图（PPT或背景板）：公园里，两个小朋友（Amy和Ben）各自玩着自己的玩具（Amy玩娃娃，Ben玩小汽车），他们彼此看着对方，但表情显得有些孤单。教师用中文辅助提问（一年级初期可适度使用母语进行情感铺垫）：“小朋友们，看看Amy和Ben，他们开心吗？为什么？”引导学生观察并说出“一个人玩”“想玩别人的玩具”等。教师接着用缓慢而清晰的英语说：“Amyhasadoll.Benhasacar.Theywanttoplaytogether.Whatcantheysay?”由此自然引出本课核心问题：如何邀请别人一起玩或请求玩别人的玩具，从而点明主题——Share。

  （二）PresentationExploration新知呈现与意义探究（约12分钟）

  活动一：故事浸润，整体感知

  教师扮演Amy和Ben，利用手偶或头饰，在情境图前表演一个简短的故事。表演突出表情和动作。

  Ben:(看着Amy的娃娃)Ihaveacar.It’sfun.But...(看向娃娃)Hmm...CanIplaywithyourdoll?(伴以恳切的表情和伸手示意动作)

  Amy:(微笑点头)Sure!Hereyouare.(递出娃娃)

  Ben:Thankyou!

  Amy:You’rewelcome.(停顿一下，看着Ben的小车)CanIplaywithyourcar?

  Ben:Sure!Hereyouare!

  Amy:Thankyou!

  Ben:You’rewelcome!Let’splaytogether!(两人交换玩具，开心地一起玩)

  表演后，教师提问（辅以肢体语言和关键词提示）：“WhatdoesBensay?”(做“说”的手势，并重复“CanI...”)引导学生尝试回忆“CanIplay...?”教师将关键句条贴在黑板上，并配上简笔画（一个对话框，一个递出的手，两颗心）。

  活动二：多维解构，聚焦语言

  1.听力输入：播放上述对话的标准录音，学生静听，手指对应板书句子。

  2.意义澄清：教师再次拿起玩具汽车和娃娃，通过动作演示“playwith”的含义。提问：“‘Playwith’是什么意思？是‘吃’吗？(做吃东西状)是‘看’吗？(做看书状)”学生笑答“不是”。“是‘玩’！”教师总结。

  3.语音突破：聚焦“CanIplaywithyour...?”教师用升调夸张朗读，并用手势模拟音调上扬。将其编成节奏拍手歌：“CanI,canI,playwithyourtoy?(拍手两下，掌心向上伸出)”学生跟读、跟拍。同样方法处理“Sure.Hereyouare.”（肯定语气，点头动作）。

  4.情感挖掘：指着故事最后两人开心的画面，问：“Aretheyhappynow?Why?”引导学生说出“分享”“一起玩”。教师出示“笑脸”表情卡片和“握手合作”卡片，贴在板书核心句旁边，建立语言与积极情感的直观联系。

  （三）PracticeInternalization分层操练与语言内化（约10分钟）

  活动一：机械-意义操练梯度

  1.集体跟读模仿：学生看着板书，跟随教师和录音，进行完整的对话模仿，强调语音语调。

  2.关键词替换操练：教师利用PPT快速闪现不同的玩具图片，学生集体进行句型替换练习。“CanIplaywithyourrobot/ball/teddybear...?”速度由慢到快，增加趣味性。

  3.角色扮演（控制性）：教师邀请一名学生上台，教师手持一个玩具，学生请求。然后交换角色。为降低焦虑，教师可先做请求者示范。

  活动二：游戏化情境操练

  游戏：“MagicSharingBox”

  教师出示“分享箱”，里面放入多种玩具。规则：音乐响起，学生传递“分享箱”；音乐随机停止，拿到盒子的学生需要从中摸出一个玩具（不许看），然后向老师或指定的另一位同学（可由老师指定一位“小助手”）提问：“CanIplaywithyour(摸出的玩具)?”对方回答：“Sure.Hereyouare.”（实际上玩具就在提问者手中，此设计降低实物交换的复杂管理，聚焦语言本身）。完成对话后，该学生可以短暂展示一下玩具，然后放回，音乐继续。游戏确保高频次的句型重复，且充满悬念和趣味。

  （四）ApplicationExtension综合应用与拓展迁移（约10分钟）

  活动一：真实任务-“班级玩具分享会”

  教师创设情境：“今天我们举办一个班级玩具分享会。请拿出你最喜欢的‘玩具’（可以是学生自带的，或课前请学生画的玩具图片）。你想玩谁的呢？去问问他/她吧！”

  1.准备：学生拿出自己的玩具或图片。教师快速巡视，用英语小声询问个别学生“Whatdoyouhave?”，帮助其回忆词汇。

  2.自由交际：学生在教室里自由走动，用所学句型进行配对或小组交流。目标是至少完成一次成功的“请求-同意-感谢”完整对话。教师提供语言支持“脚手架”，如手持提示卡在教室走动。

  3.进阶挑战：鼓励能力较强的学生在对话最后加上“Let’splaytogether!”，并尝试一起用各自的玩具进行简单的组合游戏（如用积木给小汽车搭个车库）。

  活动二：创造性输出-“我们的分享故事”

  教师回到最初导入的情境图，但将Amy和Ben的形象换成班级里两名学生的头像（可事先准备卡通头像贴纸）。邀请几组在“分享会”中表现突出的学生上台，用他们的玩具和头像，在背景板前重现或创造一个新的分享小场景。台下学生作为观众和评委，观看后教师引导评价：“Didtheyshare?Weretheypolite?Let’sgivethem‘ShareStar’stickers!”将评价权部分交给学生。

  （五）SummaryAssignment总结评价与分层作业（约3分钟）

  1.情感与语言总结：教师指着板书，带领学生再次朗读核心句子。然后提问：“今天，分享让我们怎么了？”引导学生说出“开心”、“朋友多”。教师总结：“Sharingiscaring.Sharingmakesushappy.”（分享是关爱，分享让我们快乐）。将这句具有哲理的话作为课堂结束语，虽不一定要求学生完全掌握，但可进行渗透。

  2.多元评价反馈：集体表扬在“分享会”和游戏中积极运用语言、表现出分享行为的小组和个人，颁发“分享之星”贴纸。回顾小组积分，进行整体鼓励。

  3.分层实践作业：

  基础性作业：画一画你和朋友分享玩具的场景，并给图中的人物配上“气泡对话框”，尝试写上“CanI...?”“Sure.”等句子（可以描摹）。

  实践性作业：在家中，用今天学的英语句子，向家人“请求”玩一件物品（如遥控器、一本书），或者与自己的玩偶进行一次“分享”对话，并请家长用手机录下一小段（不强求）。

  拓展性作业（选做）：和爸爸妈妈一起读一读老师推荐的电子绘本《ICanShare》的前几页，看看故事里的小朋友是怎么分享的。

  七、板书设计思维导图

  板书采用图文结合、逻辑分区的思维导图形式，力求清晰、美观、有启发性。

  中心区域：一个大大的笑脸，笑脸中心写着本课主题词“SHARE”。

  左侧分支（问题支）：

  一个大的问号图案。

  下方句子：CanIplaywithyour______?(toy图片环绕填空处：car,doll,ball...)

  配简笔画：一个小朋友思考状，头上冒出带有“?”的泡泡。

  右侧分支（回应与行动支）：

  一个对勾图案和一双递出的手图案。

  下方句子：Sure!/OK!Hereyouare.

  再下方：Thankyou!→You’rewelcome!

  底部延伸（结果支）：

  箭头指向两颗靠在一起的心形图案。

  图案旁句子：Let’splaytogether!

  最终指向一个大大的笑脸和“Happy!”字样。

  板书随着教学进程逐步生成和完善，成为课堂逻辑和学生思维的可见支架。

  八、教学评价与反馈机制设计

  本课采用“嵌入教学过程的发展性评价”为主，结合终结性表现评价。

  1.即时性口头评价：教师运用丰富、具体、积极的课堂用语，如“Greatpronunciation!‘CanI...’soundsperfect!”“Wow,yousharedyourblockswithMike!That’sverykind!”将语言评价与行为评价相结合。

  2.观察性过程评价：设计简单的课堂观察记录表（教师用），从“参与度”、“语言尝试”、“合作与分享行为”三个维度，对小组和个别典型学生进行简要记录，作为了解学情和调整教学的依据。

  3.表现性任务评价：以“班级玩具分享会”作为核心表现性任务。制定简易评价量规（教师心中有数，不直接呈现给学生），关注：A.能否在情境中正确使用核心句型（语言维度）；B.互动是否礼貌、顺畅（交际维度）；C.是否表现出愿意分享或合作的态