小学四年级英语《Unit 3 Places we live in》Part A融合课教案

小学四年级英语《Unit3Placeswelivein》PartA融合课教案一、教学背景分析（一）【基础】指导思想与理论依据is/are...格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课倡导以主题为引领，以语篇为依托，通过融合词汇与对话教学，践行英语学习活动观。课程设计强调学思结合、学用结合、创为本体，引导学生围绕“Placeswelivein”这一主题，在真实的社区情境中激活已有生活经验，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动，获取并梳理介绍社区场所的核心语言知识（Thereis/are...），内化并运用这些语言表达进行交流，最终能够创造性地解决“向他人介绍自己社区”这一实际问题，从而实现语言学习与品格价值观培育的深度融合，提升学生的综合人文素养。（二）【重要】教材内容分析本课时选自人教版PEP四年级上册Unit3《Placeswelivein》PartA，是单元教学的启动课时，包含Let‘stalk（情景对话）和Let’slearn（词汇学习）两个板块。教材以“社区生活”为话题，旨在通过真实语境引导学生认识并描述常见的社区场所。is...also...talk板块分析：该部分呈现了孩子们在社区相遇，互相问候并简单介绍社区设施的对话场景。核心句型为“Thereis.../Thereisalso...”，用于介绍某地存在某物（单数或不可数名词）。对话不仅展示了核心句型，还渗透了邻里之间友好相处的礼貌用语，如“Goodafternoon.”“Nicetomeetyou.”等。语篇内容贴近学生生活，情境真实自然，为词汇学习提供了语用环境。2.Let’slearn板块分析：该部分紧密承接对话板块，集中呈现了社区核心场所词汇：playground（操场），park（公园），shop（商店），hospital（医院），busstop（公交车站），toilets（公共厕所）。这些词汇均为与日常生活密切相关的名词，其中“toilets”常以复数形式出现，是需要特别关注的语法点。词汇学习要求在语境中理解词义，并能在句型中正确运用。3.板块融合逻辑：将Let‘stalk与Let’slearn进行融合教学，是基于“词不离句，句不离境”的语言教学原则。词汇是对话的基石，对话是词汇应用的载体。通过“在对话中呈现新词——在句型中操练新词——在情境中运用新词”的递进式设计，打破传统教学中先教单词再学课文的机械模式，使词汇学习服务于口语交际，使语言学习更具整体性和功能性。（三）【难点】学情分析本节课的授课对象为小学四年级学生，他们正处于由英语学习启蒙阶段向中级阶段过渡的关键时期。1.已有知识储备：s...like...：学生在三年级及四年级上册前两个单元的学习中，已经掌握了一些基础问候语（Goodmorning/afternoon,Nicetomeetyou等）以及简单的描述性句型（It’s...Ilike...）。2.生活经验：学生对社区（munity）这一概念有直观的感性认识，对自己家附近的环境，如公园、超市、学校等有切身体验，这为本课的学习提供了丰富的生活素材。2.现有认知水平与能力：1.认知特点：四年级学生形象思维仍占主导，对直观、生动的事物感兴趣，好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏、角色扮演等活动。但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多变的课堂活动来维持其学习兴趣。2.语言能力：学生具备一定的模仿能力和简单的口语表达能力，但词汇量有限，对完整句型的自主构建能力尚弱，特别是在复数概念和名词单复数变化上容易出错。3.【难点】可能存在的学习困难：1.词汇层面：个别单词的发音，如“hospital”的多音节发音，“toilets”复数词尾的读音及单复数概念的区分。2.句型层面：学生能够理解“Thereis...”的含义，但在实际表达中容易忘记冠词“a/an”，或在后面跟复数名词时混淆使用“Thereis”与“Thereare”。本课虽未正式出现“Thereare”，但教材中出现的“toilets”可能会引发学生对此的初步感知和疑问，需教师进行恰当引导。3.情感态度：部分基础较弱的学生在小组活动中可能羞于开口，需要教师设计分层任务，给予积极鼓励和支持。二、教学目标设计（一）单元整体目标（本课时关联部分）本单元旨在引导学生认识和描述不同的生活场所，理解社区功能，感受社区生活的便利与美好，培养热爱家园、友善邻里的情感。本课时作为单元开启课，主要承担语言输入和初步输出的任务。（二）【核心】本课时教学目标基于核心素养的四维目标导向，制定如下教学目标：1.语言能力目标：1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：playground,park,shop,hospital,busstop,toilets。能够正确发音，尤其注意hospital的音节划分和toilets的尾音发音。2.【基础】学生能够理解并流利朗读Let‘stalk部分的对话，掌握核心句型“Thereisa/an.../Thereisalsoa/an...”的结构和语用功能。3.【重要】学生能够在情境中运用“Thereis/Thereisalso...”句型，结合所学词汇，向他人简单介绍自己社区或理想社区的基本设施。2.文化意识目标：1.学生能够了解社区的基本构成，感知社区场所和设施为人们生活带来的便利，体会社区是一个共享的生活空间。2.学生能够通过对话学习，感受邻里之间礼貌、友好的相处方式，懂得在社区中与人和谐相处、互相帮助，并学会爱护社区公共环境和资源。3.思维品质目标：1.学生通过观察主题图预测对话内容、观看视频提取关键信息，培养观察能力和信息提取能力。2.学生通过对比不同社区场所的功能，进行分类和归纳，建立场所与功能的逻辑关联（如：去医院看病、去操场运动）。3.学生在设计自己理想社区的活动中，发挥想象力和创造力，培养创新思维和解决实际问题的能力。4.学习能力目标：1.学生能够在课堂活动中，通过听音模仿、小组合作、角色扮演等方式，积极参与，大胆表达，养成良好的英语学习习惯。2.学生能够在教师引导下，尝试运用自然拼读法记忆单词（如playground,hospital），提升词汇学习效率。（三）【高频考点】教学重难点1.教学重点：1.掌握六处社区场所的核心词汇的音、形、义。2.掌握并能运用核心句型“Thereis.../Thereisalso...”进行口语表达。2.教学难点：1.在实际语境中灵活运用“Thereis...”句型介绍社区场所，并能自然地在对话中延续话题。2.准确区分并运用不定冠词a/an，初步感知名词的单复数概念（特别是toilets的特殊用法），在表达中做到主谓基本一致（本阶段不强调严格语法讲解，但要求正确模仿和使用）。三、教学准备多媒体课件（PPT）、希沃白板教学系统、单词卡片与图片（包含教材场所及拓展场所）、社区地图磁贴或板贴、小组任务闯关印章、头饰（用于角色扮演）、学生绘制社区图用的画纸和彩笔、音频设备。四、教学过程设计（一）【热点】激活图式，任务导入（WarmupLeadin）（本环节时长：约5分钟）1.GreetingGrouping教师面带微笑，用活泼亲切的语气与学生相互问候。T:Goodafternoon,boysandgirls.Ss:Goodafternoon,teacher.T:WeletoourEnglishclass!Today,wearegoingtostartanewandexcitingjourney.Look!(课件出示卡通形象“奶龙”)Who’sing?Ss:奶龙!T:Yes!NaiLonghasreceivedaninvitationfromtheChengduPandaBase.HewantstoseethecutepandaHuahua.Butheneedstocollectfive“ExplorerStamps”togettheticket.Today,wearegoingtohelphimgetthefirststamp!Let’sbe“munityExplorers”.I’lldivideyouintotwobigteams:TeamAandTeamB.Let’shaveapetition!(将学生分为A、B两大组，以小组竞赛形式贯穿全课，获胜组可获得相应奖励或印章)【设计意图】利用学生喜爱的卡通形象“奶龙”创设“集章闯关”的大情境任务，不仅快速吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣和探究欲望，还为整节课的推进设定了清晰的驱动力和目标感。小组竞赛机制的建立，能有效调动学生的参与积极性，培养团队合作精神。2.Let’sChant感知主题教师播放一首关于社区的节奏明快、韵律感强的Chant。T:Beforeexploring,let’slistentoachant.Whatisitabout?(播放Chant音频，可配合简单手势打节拍)Chant内容：Whatmakesamunity?Theanimalsorthefamilies?Theparkorthehospital?Theplaygroundortheschool?Weallmakeourmunity.It‘saplaceforusall.3播放完毕后，教师提问：T:Whatisthechantabout?Ss:munity!T:Great!(板书或贴出单词“munity”)Followme:munity.Showmeyourhands.(带领学生拍手分解音节，齐读单词)【设计意图】通过活泼的Chant导入主题“munity”，营造轻松的英语学习氛围。Chant歌词不仅渗透了社区的基本构成要素，还点明了“Weallmakeourmunity”的人文内涵，为学生理解主题、学习后续内容做好铺垫。自然拼读法的融入有助于学生快速掌握长单词的读音。（二）学习理解，呈现新知（Presentation）（本环节时长：约12分钟）1.【重要】观察主题图，预测内容课件呈现Let’stalk板块的主题图（Mike和陈洁在社区相遇的场景），遮挡住对话框。T:Lookatthepicture.Whoarethey?(引导学生回答：Mike,ChenJie)T:Wherearethey?Aretheyatschool?(引导学生观察背景中的树木、长椅等，猜测地点：Inthepark?Inthemunity?)T:Whataretheydoing?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?(鼓励学生大胆猜测，教师给予积极反馈)【设计意图】利用插图培养学生的观察能力和预测能力。通过一系列层层递进的问题，引导学生进入对话情境，激活相关背景知识，为听力理解做足准备，充分体现以学习者为中心的教学理念。2.【基础】整体感知，提取信息（Let‘stalk）（1）第一次观看视频，获取大意：T:Let’swatchthevideoandfindout:Whatplacesaretheytalkingabout?(他们谈到了哪些地方？)播放对话动画视频，学生带着问题整体感知。T:Whatplaces?Ss:Park,playground,shop...（教师根据学生回答，在黑板上的“社区地图”上随机贴出park,playground,shop的图片，但不进行深入教学，只作为信息提取）（2）第二次观看视频，聚焦句型：T:Goodjob!Now,watchagainandlistencarefully:HowdoesChenJieintroducetheseplaces?(陈洁是怎样介绍这些地方的？)再次播放视频，引导学生关注核心句型。T:Whocantellme?S1:Thereisapark.S2:Thereisaplayground,too.S3:Thereisalsoashop.（教师将核心句子板书在黑板上，用红色粉笔标出“Thereisa...”和“also”）T:Excellent!Lookatthesentences.“Thereisapark.”“Thereisalsoashop.”Theword“also”means“too”or“aswell”.Ittellsusthereissomethingmore.(用肢体语言或简单英语解释“also”的语义，表示“也，还有”)3.【难点】词句融合，音义教学（Let’slearn）（1）在情境中教单词：教师不孤立地教单词，而是依托对话语境和生成的地图进行教学。T:ChenJie’smunityisnice.Whatelsecanweseeinhermunity?Let’ssee!(课件展示ChenJie社区的全景图，引出新的地点)①教学“hospital”：T:(课件显示医院图片，并出现生病难受的表情)Uhoh,someoneisill.Wherecanhego?(引导学生说出hospital)T:Yes,hospital.(展示单词卡)Look,hospital.(带领学生用拍手方式划分音节，逐个音节教读，再整体读)Thereisahospitalinthemunity.(将hospital图片贴在黑板社区地图上，并引导学生说句子)②教学“busstop”：T:Lookatthispicture.Whatcanyousee?Abus,anditstopshere.It’sabusstop.(展示单词卡，强调“stop”的发音，注意与“shop”的区分)Followme:busstop,busstop.Thereisabusstopinthemunity.(贴图，引导说句)③教学“toilets”：T:(展示一张清晰的公共厕所标志图片)Isthisashop?No.Isthisahospital?No.It‘stoilets.(展示单词卡)Readafterme:toilets.Payattention!It’s“toilets”,not“toilet”here.Becauseweoftenhavedifferentroomsformenandwomen.Sowesay“toilets”.(通过图片对比“atoilet”和“publictoilets”，让学生直观感知单复数的使用场景)5Inthemunity,therearetoilets.(贴图，引导学生说出“Therearetoilets.”本环节只需学生感知，不强求输出“Thereare”，教师自然带出即可)（2）录音跟读，正音巩固：播放Let‘slearn板块单词录音，学生指着黑板上的图片或书上的图片，进行指读、跟读，模仿纯正语音语调。教师巡堂，及时纠正个别学生的发音错误，尤其是“hospital”和“toilets”的读音。【设计意图】本环节彻底打破词、句分离的传统模式，将词汇学习完全融入对话情境和社区地图构建的任务中。通过问题引领、音形义结合的直观教学，以及自然拼读策略的运用，使学生在理解对话的过程中自然习得新词，做到了“词不离句，句不离景”。对“toilets”单复数现象的处理，体现了教师的语法敏感度，通过直观对比而非枯燥讲解，帮助学生初步建立概念。（三）应用实践，内化语言（Practice）（本环节时长：约12分钟）1.【基础】ListenandImitate教师播放Let‘stalk完整的对话录音，要求学生：第一遍：手指指着文本，仔细听，整体感知。第二遍：逐句跟读，模仿录音的语音、语调、重读和连读，尤其要注意礼貌用语“Goodafternoon.”“Nicetomeetyou.”的语调。第三遍：全班齐读，要求声音响亮，发音准确。T:Now,let’sreadinroles.BoyswillbeMike,girlswillbeChenJie.(男女生分角色朗读)【设计意图】听音模仿是语言学习的基础环节。通过多层次、多形式的跟读活动，帮助学生内化语言，形成正确的语音语感，为流利表达打下坚实基础。2.【高频考点】SharpEyes词汇操练（1）游戏一：What‘smissing?教师利用希沃白板或单词卡片，快速展示本课所学的六个单词图片，然后让学生闭上眼睛，偷偷拿走一张。学生睁开眼睛后，快速抢答哪张图片不见了，并说出英文单词。教师可为答对的小组加分。（2）游戏二：WordSwat(拍单词)邀请两名学生上台，各拿一个卡通苍蝇拍。教师快速说出一个英文单词或展示中文意思，两名学生要迅速用拍子拍到黑板上对应的单词卡片上。先拍到且正确者得分。此游戏可进行多轮，让更多学生参与。【设计意图】通过趣味游戏对词汇进行高频率、大密度的操练，避免枯燥乏味的机械记忆。游戏能有效调动学生的多种感官，在紧张刺激的氛围中巩固单词的音、形、义，极大地提高了复习效率。3.【重要】PairWork:Makeanewdialogue教师引导学生回归课本，但鼓励他们利用黑板上的社区地图和自己的创意进行对话创编。T:Now,youarethekidsinthemunity.Workinpairs.OneisMike,oneisChenJie.Youcanusetheplacesontheblackboardoryourownideas.Let’smakeanewdialogue.教师提供语言支架：A:Goodafternoon,...B:Goodafternoon,...Nicetoseeyouhere.A:Wow,yourmunityisnice!Istherea...?B:Yes,thereisa...(Pointtothemap)Andthereisalsoa...(Pointtoanotherplace)A:Cool!Let‘sgotothe...together.B:Great!学生两人一组进行对话练习，教师巡堂，提供帮助和鼓励。随后邀请几组学生上台展示，并根据其语音语调、流利程度、创新性进行点评和奖励。【设计意图】从模仿到半开放式的创编，是语言内化的关键一步。通过提供支架式的对话模板，降低学生开口的难度，鼓励他们将所学词汇和句型灵活组合，运用到新的对话情境中，实现了语言知识向语言技能的初步转化。（四）迁移创新，综合运用（Production）（本环节时长：约9分钟）1.【热点】【难点】Project:Designandintroduceyourdreammunity教师将课堂活动推向高潮，发布本课时的终极挑战任务。T:Greatjob,explorers!We’vehelpedNaiLonglearnaboutChenJie‘smunity.Now,it’stimetowinthefirststamp!Let‘sdesignourowndreammunity!Workingroupsoffour.Youhaveapieceofpaperandsomepictures.Drawandpastetheplacesyouwantinyourdreammunity.Then,introduceittotheclass.（1）教师为每组发放一张大白纸（作为社区底板）和若干小型场所图片贴纸（包含本课所学词汇及一些拓展词汇，如school,library,supermarket等，供学生选择）。教师说明任务要求：小组合作，将图片贴在社区底图上，构建一个理想社区。（2）小组内展开讨论和设计，学生边贴边用英语交流：“Let‘sputaparkhere.”“Thereisahospital.”“Thereisalsoashop.”教师巡堂，参与小组讨论，鼓励学生多用英语交流。（3）小组设计完成后，每组推选一名“小导游”，拿着设计好的社区图纸，向全班介绍。S:Hello,everyone.Weletoourdreammunity.Look!Thereisabigpark.Peoplecanplaythere.Thereisalsoahospital.It’ssmallbutnice.Andthereisashopandabusstop.Weloveourmunity.（4）教师和其他小组学生担任评委，根据介绍的完整性、清晰度、创意等进行星级评价。完成任务的小组，即可获得第一枚“ExplorerStamp”。【设计意图】“设计理想社区”这一任务超越了教材本身，将学习活动提升至迁移创新的层面。项目化学习方式将语言运用与美术、综合实践等学科融合，为学生提供了广阔的创造空间。在真实的任务驱动下，学生需要综合运用本课所学语言来解决实际问题，其高阶思维能力和综合语言运用能力得到了充分锻炼。同时，小组合作也培养了学生的团队协作精神和沟通能力。（五）小结与情感升华（SummaryEmotionalEducation）（本环节时长：约2分钟）1.KnowledgeSummary教师引导学生结合板书，快速回顾本节课所学的核心词汇和句型。T:Whathavewelearnedtoday?Let’slookattheblackboard.Wecansay:Thereisa...(引导学生说出park,shop,hospital,playground,busstop,toilets).Andwecanuse“also”toaddmoreinformation.2.【重要】EmotionalEducation教师指着黑板上由师生共同构建的社区地图，进行情感升华。T:Lookatourmunities.Theyhaveparks,hospitals,shops...Theseplacesmakeourlifeconvenientandhappy.Theparkisforustoplay.Thehospitalisforustogetwell.Theshopisforustobuythings.Butwhomakesthemunity?(指向Chant里的句子)Ss:Weallmakeourmunity.T:Yes!Weallmakeourmunity.Itisaplaceforusall.3Soweshouldloveourmunity,lovethepeoplearoundus,bepolitetoourneighbors,andtakecareofpublicthings.(引导学生要爱护社区，爱护公共设施，友善对待邻里)【设计意图】将情感教育自然融入总结环节，不是生硬的说教，而是基于课堂学习内容的提炼与升华。通过回顾本课所学，引导学生感悟社区的人文内涵，从知识学习走向品格塑造，实现了学科育人的目标。五、【重要】板书设计（虽要求不使用表格，但为清晰表达板书逻辑，此处用文字描述其布局）黑板左侧：标题与核心句型区上方：Unit3Placeswelivein(PartA)中央：Thereisapark.Thereisalsoashop.（用不同颜色的磁扣或粉笔标出核心词汇和“also”）黑板中央：师生共建社区地图区一个大的方框，代表“Ourmunity”。随着课堂推进，逐步在方框中贴上或画出：park,playground,shop,hospital,busstop,toilets的图片或词卡。图片之间用道路线条连接，形成一个简易社区平面图。黑板右侧：小组评价区TeamATeamB★★★★★★★★（用磁铁或粉笔记录小组得分，每得一分画一个五角星或向前一步的棋子）六、【重要】作业设计【基础】Mustdo:1.Listenandimitate:听课本第24、25页录音，跟读模仿单词和对话5遍，注意语音语调，并请家长签字。2.Introducetoparents:尝试用“Thereis/Thereisalso...”向父母介绍你理想中的社区或你居住的社区里有什么。【拓展】Choosetodo:3.Drawandwrite:画一画你