小学一年级英语《Unit 10 In the sky》Let's act Letters 教学设计

小学一年级英语《Unit10Inthesky》Let'sactLetters教学设计一、教学背景分析【基础】本课“Unit10IntheskyLet‘sactLetters”是小学一年级英语第二学期关于自然现象与字母教学相融合的一节关键课例。从学科定位来看，本课属于小学英语启蒙阶段的综合活动课，兼具情境对话表演与字母音形学习双重任务。一年级学生正处于语言发展的期，对世界充满好奇，尤其对天空中的日月星辰等自然景物有着天然的亲近感和探索欲。本单元“Inthesky”的主题恰好契合儿童这一心理特点，为语言学习提供了丰富的想象空间和真实的情感土壤。【非常重要】从教材编排体系分析，本课所处的第十单元通常是春季学期期中后的教学节点。此时学生已经完成了前九个单元的铺垫，积累了基本的课堂指令、简单的问候语以及部分动物、颜色词汇，对英语学习有了初步的感性认识。Let’sact板块延续了本套教材“在行动中学习”的一贯理念，旨在通过肢体动作、表情模拟和简单台词，将抽象的语言符号转化为具体可感的情境体验。而Letters部分则首次系统引入字母的书写与基本发音，这是学生从单纯的听说向读写过渡的里程碑式节点。将字母教学置于“天空”这一充满诗意的主题之下，体现了教材编写者“音、形、义、境”一体化的深层考量，即字母不是孤立存在的抽象符号，而是与语音、语义、语用紧密相连的语言构件。【热点】当前课程改革强调核心素养在学科教学中的落地。对于小学一年级英语而言，核心素养的培育主要体现在语言感知能力、初步的交际意识、对文化差异的朦胧认知以及思维品质的启蒙。本课通过“扮演天空中的事物”这一活动，引导学生观察自然、模仿动作、表达感受，这正是“在看、听、做、说中建构意义”的过程。同时，字母教学不再停留于机械跟读和描红，而是借助情境图，让学生在寻找字母、发现字母、用身体拼搭字母的过程中，建立字母与生活的联结，渗透观察与比较的思维训练。从学情深层剖析，一年级学生注意力集中时间较短，约15至20分钟即需转换活动形式。他们以形象思维为主，对直观的图片、生动的动画、有趣的游戏反应积极，但对抽象符号的识记和精细肌肉的书写控制能力尚在发育中。此外，学生之间存在显著的个体差异：部分孩子通过学前教育已熟悉26个字母的读音，甚至能认读简单单词；而另一些孩子则可能是零基础入门。这种差异要求教学设计必须具备层次性和包容性，既要让“先发者”保持兴趣，又要让“后发者”建立信心。基于此，本课设计将秉持“全人教育”理念，关注每个孩子的情感体验与学习获得感。二、教学目标设定依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，结合本单元主题与学生认知水平，确立以下教学目标：（一）语言能力目标......】学生能听懂、会说并准确运用核心句型“Iamthe.........inthesky.”来扮演太阳、月亮、星星、云朵等天体，语音语调基本正确。2.学生能听懂、理解并跟随指令做出相应的动作，如“fly,fly,flylikeabird?”“shine,shine,shinelikethesun?”等，实现动作与语言的协调对应。3.学生能准确认读并规范书写字母“S”与“T”，掌握其在四线三格中的占位和基本笔顺，能初步感知这两个字母在单词中的常见发音，即/s/和/t/。4.学生能在情境图的提示下，找出隐藏的字母S和T，并能尝试说出包含这两个字母的简单单词，如sun,star,sky,twinkle等。（二）文化意识目标1.学生通过欣赏关于太阳、月亮的英文儿歌和简单故事，初步感知中外文化中对天体共同的赞美与想象，培养开放、包容的文化心态。2.学生了解字母作为书写符号，在生活与自然中的广泛存在，体会语言符号与客观世界的联系，激发对文字符号的好奇心。（三）思维品质目标1.【重要】通过观察天空中事物的特征（如太阳发光、云朵飘动、星星闪烁），引导学生进行简单的归纳与联想，用动作和语言表达自己的理解，培养形象思维与初步的创造性思维。2.在字母辨认环节，引导学生比较字母S与数字5、字母T与小写t的异同，培养观察与比较、分析与区辨的逻辑思维能力。3.在小组合作表演中，引导学生初步尝试角色分配、动作协调，培养解决问题的基本能力。（四）学习能力目标1.培养学生认真倾听、大胆模仿、乐于开口的良好学习习惯。2.【高频考点】引导学生通过做动作、看口型、听发音等多感官协同的方式学习语言，初步形成适合自己的学习策略。3.在小组活动中，逐步培养学生与同伴合作、分享、互助的意识，体验合作学习的成就感。三、导学案设计理念与使用说明【非常重要】本导学案的设计严格遵循“学为中心”与“教学评一体化”的核心理念。导学案不仅是学生学习的路线图，更是教师诊断学情、调整教学策略的重要依据。它将传统的“教案”转化为引导学生自主、合作、探究学习的“支架”。在使用过程中，教师需注意导学案的“三导”功能：导预学、导共学、导延学。导学案分为“我的预学单”、“我的共学单”和“我的延学单”三个有机组成部分。“我的预学单”聚焦于激活旧知、感知新知，为课堂学习做好情感与知识准备；“我的共学单”是课堂学习的主阵地，围绕核心目标设计层层递进的学习任务，引导学生在做中学、在学中悟；“我的延学单”则着眼于课后巩固与拓展，鼓励学生将学习延伸至生活，实现语言的真实运用。教师在使用时，应留给学生充分的填涂、思考、交流时间，并依据导学单的完成情况，对学生的表现给予及时、具体、富有激励性的评价。四、教学重难点与突破策略（一）教学重点......并熟练运用核心句型“Iamthe.........inthesky.”进行角色扮演。2.能正确认读、书写字母Ss和Tt，掌握其标准发音。3.能听懂指令并做出相应动作，实现语言与动作的协调联动。（二）教学难点1.【难点】区分字母的“名称音”（如S的名称音/es/）与“在单词中的发音”（如sun中的/s/），初步建立音素意识。2.规范书写字母Ss和Tt，特别是小写s的弧形书写以及大写T与小写t的笔顺区别。3.在表演中自然地融入情感与动作，使语言表达具有真实感和表现力。（三）突破策略1.【重要】针对音素意识难点，采用“自然拼读故事”与“口型定位法”。教师通过夸张的口型示范，引导学生观察舌尖位置（如/s/时舌尖抵下齿，气流从齿缝挤出；/t/时舌尖抵上齿龈，迅速弹开）。同时，创编简短歌谣，如“Ssays/s/,/s/,sun;Tsays/t/,/t/,twinkle”，在韵律中强化音素记忆。2.针对书写难点，运用“四线三格儿歌”与“肢体书空法”。教师引导学生伸出食指当“魔法笔”，边念笔顺口诀边在空中书空。例如写大写T：“大写T，像铁塔，一横平平顶上拉，一竖直直往下滑”。写小写t：“小写t，像钩子，先写竖弯勾起子，再写短横左边提”。反复书空后再落笔描红，降低书写难度。3.针对表演表现力，采用“情境沉浸法”。教师利用多媒体营造星空、晨光等氛围，配以轻柔或活泼的背景音乐，引导学生闭上眼睛想象自己就是天空中的一员，鼓励他们大胆用动作、表情甚至声音效果来丰富表演。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含动态天空场景、字母动画、歌谣视频）、字母卡片Ss和Tt（大小写）、单词卡片（sun,star,sky,twinkle）、角色头饰（太阳、月亮、星星、云朵、小鸟）、四线三格磁力贴、奖励贴纸。2.学生准备：完成“我的预学单”、自带彩色铅笔、安全剪刀（用于课后延学活动）。六、教学实施过程（一）预学反馈，热身入境课伊始，教师播放轻柔的背景音乐，课件呈现一幅宁静而美丽的蓝天白云、日月同辉的动画场景。教师面带微笑，用亲切而富有感染力的语气与学生问候。教师引导学生拿出“我的预学单”，进行“小小分享会”。预学单的设计如下：【我的预学单】亲爱的小朋友，天空是一个神奇的世界！请你和爸爸妈妈一起完成下面的任务吧：1.【画一画】你最喜欢天空中的什么？是圆圆的太阳？弯弯的月亮？还是闪闪的星星？请把它画在下面的方框里。2.【说一说】用我们学过的颜色和大小，向爸爸妈妈介绍你画的景物。例如：“It’sabigsun.It’sred.”或者“Look!Asmallstar.It’syellow.”3.【找一找】在下面的图画中（教师提前印刷的简笔画，内含隐藏的字母S和T的轮廓），你发现了几个字母宝宝？用铅笔把它们圈出来。学生四人一组，在小组内分享自己的画作，并用简单的英语向同伴介绍。教师巡回参与各组，适时引导：“Oh,youdrewabigsun!Whatcolorisit?”，并认真倾听学生的表达，给予肯定和鼓励，如“Goodjob!”“Nicecolors!”。对于圈出的字母，教师不做正确与否的评价，只是激发学生的好奇：“Someofyoufoundsomeletters.AretheySandT?Let’sfindouttogethertoday.”此环节设计意图在于：通过预学单的分享，自然地将学生带入本课主题情境，激活已有的颜色、大小等词汇储备，为新课学习做好情感和知识铺垫。同时，字母寻找任务巧妙地设置了悬念，激发了学生探究新知的欲望，体现了“先学后教、以学定教”的理念。整个热身过程轻松愉悦，消除了学生的紧张感，使他们在不知不觉中进入英语学习的状态。（二）情境导入，整体感知教师利用课件放大天空场景，将画面聚焦于太阳和月亮。教师用神秘的语气提问：“Look!Whoisinthesky?”，引导学生回答：“Thesun.”“Themoon.”。接着，教师播放一段精心剪辑的短片：太阳缓缓升起，散发光芒（配乐轻快）；月亮悄悄出现，洒下银辉（配乐柔和）；星星调皮的眨眼（配乐清脆）；云朵悠闲的飘过（配乐舒缓）。短片最后定格在四个角色的卡通形象上。教师顺势引出课题，板书并带读：“Today,wearegoingtoplayagame.Wewillbethingsinthesky.Unit10Inthesky.Let‘sact!”教师做出夸张的动作，双手向上伸展，仿佛托举着天空，引导学生跟读课题并模仿动作。随后，教师播放Let’sact板块的配套动画视频，要求学生带着问题观看：“Whatdoesthesunsay?Whatdoesthestardo?”，初步感知核心句型和动作。says...?......过提问检验学生的整体理解：“Thesunsays...?......说出“Iamthesun.”的片段。教师及时板书核心句式“Iamthe...I...inthesky.”，并用简笔画在句型旁标注相应的动作符号（如太阳旁画光芒线，月亮旁画摇篮，星星旁画闪光点）。此环节设计意图在于：借助多媒体创设完整、生动、富有美感的情境，将抽象的语言融入具体的视觉听觉体验中。短片的情绪变化有助于学生感受不同角色的特质，为后续的动作模仿奠定情感基础。带着问题观看视频，培养了学生的倾听习惯和信息提取能力。整体感知不追求字斟句酌的理解，重在感受语境、语调和语用场景，符合低段学生“整体输入”的认知规律。（三）分层操练，突破句型【基础】句型学习分三个层次逐步推进，层层递进，确保每个学生都能在原有基础上获得提升。第一层次：模仿跟读，建立音义联系。教师利用头饰，扮演太阳角色。教师戴上太阳头饰，走到学生中间，一边做出光芒四射的动作，一边用夸张、自豪的语气说：“Iamthesun.Ishine,shine,shineinthesky.”教师将动作分解：双手从胸前向外画圆展开，五指张开抖动表示“shine”，同时身体微微转动。教师领读，学生跟读并模仿动作。采用“火车接龙”形式，每名学生戴上头饰说一遍，做一遍动作，教师即时纠正发音，尤其是“sun”“shine”中/s/和/ʃ/的区分。同样的方式学习月亮和星星的台词：“Iamthemoon.Isleepinthesky.”（双手合十放脸侧，做睡觉状），“Iamthestar.Itwinkleinthesky.”（双手握拳，在胸前交替开合，手指快速抖动模仿星星眨眼）。对于“twinkle”这个发音难点，教师拆解为/t//w//ɪ//ŋ//k//l/，慢速示范，引导学生观察口型变化。第二层次：听做反应，强化动作协调。......，只发指令，如“Shinelikethesun.”“Sleeplikethemoon.”“Twinklelikethestar.”“Flylikeabird.”（拓展动作）。学生听到指令后，必须迅速做出相应动作，并同时说出对应的台词“Iamthe.........inthesky.”。此环节采用“SimonSays”的游戏形式，只有教师说“Simonsaysshinelikethesun”时学生才做，否则保持不动。这极大地考验了学生的听力专注力和反应速度，课堂气氛迅速升温。对于做错或反应慢的学生，教师以幽默的方式鼓励，如“Oh,youareasleepingsun?That‘sfunny!”，保护学生自尊心。第三层次：角色扮演，初步产出。教师将学生分成四人一组，每组提供太阳、月亮、星星、云朵（或小鸟）的头饰。小组内自由分配角色，轮流扮演并说台词。教师提出明确的表演要求：【高频考点】“Lookatthespeaker.”（眼睛看着说话的人），“Speakloudly.”（大声说），“Dotheactionswell.”（动作做充分）。教师播放轻柔的背景音乐，营造表演氛围。学生分组练习时，教师深入各组，进行个别辅导，鼓励性格内向的学生，肯定他们哪怕微小的进步，如“Yourvoiceisbeautifultoday!”。邀请几个小组上台展示，全班给予掌声鼓励。展示后，教师进行简短评价，聚焦于学生的亮点，如“Ilikeyourbigshine!”“Yourtwinkleissocute!”。此环节设计意图在于：遵循“句—词—句”的内在逻辑，从整体模仿到局部操练再到整体输出，符合语言习得规律。游戏化的听做反应有效维持了学生的注意力，使机械操练变得趣味盎然。小组角色扮演将个体学习置于合作情境中，既练习了语言，又培养了社交技能。教师的即时评价始终以鼓励和发现闪光点为主，极大地激发了学生的表达欲望和自信心。（四）情境中识词，自然过渡在学生兴致勃勃地进行表演之后，教师巧妙地将话题引向深入：“Thesun,themoon,thestarareallinthesky.Whatelsecanyouseeinthesky?”引导学生说出bird,cloud,plane等已学词汇，并进行简单的动作模仿。接着，教师课件展示一张新的天空图，图上除了有太阳月亮，还有一个大大的、闪着金光的太阳，太阳旁边标注单词“SUN”。教师指着单词，慢速朗读：“/s//ʌ//n/,sun.”引导学生注意开头的发音/s/。教师提问：“Whatlettermakesthe/s/sound?”引导学生观察单词首字母。学生回答出“S”后，教师课件动画展示，字母S从sun中飞出来，变大，变成可爱的字母宝宝形象。同样方式呈现“star”和“twinkle”，引出字母T。教师板书字母Ss和Tt，并带读字母的名称音。为了帮助学生区分字母名和字母音，教师设计了一个对比小游戏：教师随机出示字母卡片（正面是大小写字母，背面是含有该字母首音的单词图片，如S背面是太阳）。当教师快速闪出字母面时，学生大声读出字母名；当教师快速闪出图片面时，学生大声读出单词，并用手势比划出首音（如/s/用手在嘴边比划气流出的样子，/t/用手在嘴前比划短促爆破的样子）。这种“双重身份”的游戏，让学生在手忙脚乱的快乐中，初步感知了字母的两种重要属性。此环节设计意图在于：实现从“Let‘sact”到“Letters”两个板块的自然、无缝衔接。通过词汇回顾和单词拆解，将抽象的字母符号还原到具体的词汇语境中，赋予字母以“意义”。对比游戏的设计，巧妙地渗透了音素意识，为学生未来系统学习自然拼读埋下了伏笔，体现了教学的前瞻性和系统性。（五）字母探究，音形融合【非常重要】本环节聚焦字母的“音”与“形”，采用多感官联动的教学策略，帮助学生深度加工信息。1.【难点】音的精准感知。教师再次播放含有字母Ss和Tt的单词拼读动画（如动画中字母S出现，发出/s//s//s/的声音，随后与un相拼，读出sun）。教师引导学生观察自己的口型发/s/：牙齿轻轻合拢，舌尖靠近下齿，气流从牙齿缝隙中均匀流出，声带不振动。教师请学生对着小镜子练习，互相观察口型。发/t/音时，教师强调舌尖要顶住上齿龈，憋住气，然后突然放开，让气流冲出来，短促有力，声带不振动。教师编顺口溜：“小蛇吐信/s//s//s/；钟表嘀嗒/t//t//t/”。学生边说顺口溜边做动作（蛇形手势，手刀下砍动作），强化音素记忆。2.形的细致观察。教师利用四线三格磁力贴，规范展示大写S和小写s的写法。教师引导学生观察：“大写S像什么？”（像蛇、像绳子、像数字5但脖子长）。教师示范书写：从上往下，先写一个弯弯的半圆，再写一个弯弯的半圆，一笔写成，要圆润饱满。教师引导学生书空：“一笔写成大S，弯弯曲曲像小蛇。”接着展示小写s：“小写s和大写S长得一样吗？”引导学生发现它们形状相似，只是大小不同。教师示范小写s的书写，同样一笔写成，占中间一格。展示大写T和小写t。教师提问：“大写T像什么？”（像铁塔、像十字架、像一个人张开手臂）。教师示范书写：第一笔写横，在上两格，要平；第二笔写竖，从上格的中间起笔，穿过横，直直落到第三格底线。强调两笔写成。教师编口诀：“大写T，两笔成，一横一竖站得正。”小写t的书写是难点，教师重点示范：第一笔写竖，从上格的中间起笔，一直到第二格的中间停笔；第二笔写横，在第二格的中上位置，与竖交叉。强调小写的竖不要太长，横是短横。口诀：“小写t，两笔写，先竖后横靠着写。”1.操练巩固。学生在“我的共学单”上进行描红和仿写练习。共学单设计如下：【我的共学单】任务一：我是小小书法家。2.请你根据笔顺提示，描一描下面的字母。（四线三格中，用虚线呈现大写S、小写s、大写T、小写t，每个字母旁配有笔顺箭头）3.自己再试着写两个，比一比谁写得最漂亮！（预留四线三格位置）任务二：字母宝宝捉迷藏。下面这些字母和数字，哪些是我们要找的S和T？请把它们圈出来，并大声读给同桌听。（呈现一组混淆字母：S,5,s,T,t,F,I,L,1,7）学生在书写时，教师巡回指导，及时纠正握笔姿势和坐姿，强调“一拳一尺一寸”的书写卫生习惯。对于书写工整的学生，教师在他们的共学单上盖上“书写小明星”印章。任务二中，学生不仅要圈出，还要和同桌互相读一读，进一步强化形与名的对应。此环节设计意图在于：将原本枯燥的语音和书写教学，通过形象的比喻、生动的口诀、多感官的参与和及时的练习反馈，转化为充满趣味和挑战的探索活动。对比混淆字母的练习，有效提升了学生的视觉辨别能力，为精准识读扫清了障碍。教师的巡回指导关注到每个学生的书写细节，体现了“面向全体”的教学原则。（六）综合活动，语用提升在学生掌握核心句型和字母之后，教师设计了一个综合性的拓展活动“星空剧场”，将本节课所学内容进行整合与升华。教师将全班分成两大组，每组都是一个“星空剧团”。任务要求：每组需要合作创编一个关于“天空”的短剧，时间为一分钟。短剧中必须包含：......至少三个天空中的角色，每个角色要说出核心句型“Iam.........inthesky.”。2.至少使用一个我们今天学过的字母（S或T），可以是道具上的，也可以是台词中的。3.要有简单的动作和配合。教师提供一些简单的道具和头饰，并给出一个示范剧本作为参考（但不强制要求模仿）：角色：太阳、星星、风（拓展角色）太阳：（慢慢升起）Iamthesun.Ishineinthesky.星星：（集体出现）Wearethestars.Wetwinkleinthesky.风：（呼呼吹气）Iamthewind.Iblowinthesky.星星们：Oh,thewindising!Let’shide!（星星们聚拢又散开）学生分组准备，教师巡回指导，鼓励学生大胆想象，如加入云朵、彩虹、月亮婆婆等角色，台词可以适当创新。对于英语基础较好的小组，鼓励他们增加更多台词，如问候语“Hello,sun!”“Goodnight,moon.”等。准备结束后，各组轮流上台展示。台下的小观众担任“大众评审”，用教师分发的星星贴纸，投给自己喜欢的剧目。教师从语言运用、动作表现、团队合作三个维度进行简要点评，【高频考点】重点表扬那些在原有基础上有明显进步的学生，如之前不敢开口的今天大声说出了句子，之前动作僵硬今天变得自然了。最后，全班一起在音乐声中表演完整的“星空之歌”，教师将核心句型和字母发音编成简单的旋律，带领学生边唱边做动作，将课堂气氛推向高潮。此环节设计意图在于：创设真实的语用任务，驱动学生在完成任务的過程中，综合运用所学语言和非语言知识。小组创编培养了学生的合作能力、创造力和解决问题的能力。星空剧场的表演形式，为学生提供了展示自我的舞台，让他们在成功体验中深化对语言的热爱。大众评审机制，将评价权部分还给学生，培养了学生的倾听习惯和审美能力。最后的歌舞表演，为整节课画上了一个圆满而快乐的句号，使学习在余韵中结束。（七）课堂总结，评价反思课堂结束前五分钟，教师引导学生进行回顾与总结。教师利用板书，带领学生快速回顾本节课的核心内容：“Whatdidwelearntoday?”学生看着板书上的句型、字母和动作符号，进行回忆和复述。教师引导学生翻开“我的共学单”，完成自我评价部分：【自我评价】亲爱的小朋友，这节课你觉得自己表现怎么样？请给星星涂上颜色吧！我能用英语扮演天空中的角色。☆☆☆☆☆我能认真倾听同学发言。☆☆☆☆☆我会读和写字母Ss和Tt。☆☆☆☆☆我在小组活动中很积极。☆☆☆☆☆今天我最喜欢的环节是_____________。...请几位学生分享自己的自我评价和最喜欢的环节，对学生的分享给予积极回应。同时，教师结合自己课堂观察记录的学生表现，进行总结性表扬，如“今天老师发现小明坐得最端正，小红的动作最像小星星，小刚帮助了同桌...”。此环节设计意图在于：通过师生共同回顾，帮助学生将零散的知识点结构化，形成清晰的认知图式。自我评价表的使用，引导学生学会反思自己的学习过程和结果，培养了元认知能力。教师的总结性表扬，不仅关注学习结果，更关注学习态度、合作精神等非智力因素，体现了评价的育人导向。七、板书设计（左侧）（中间）（右侧）天空背景图句型天地字母乐园（简笔画）Iamthesun.Ss/s/shine...Ishine...（四线三格中规范书写星星、云朵贴图）Iamthemoon.大小写S）sleep...sleep...Tt/t/Iamthestar.（四线三格中规范书写twinkle...twinkle...大小写T）Iamthebird.Ifly...八、教学评价设计本课教学评价坚持“以评促学、以评促教”原则，构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系。（一）形成性评价（贯穿课堂始终）1.【重要】课堂观察评价：教师通过观察