七年级英语上册Unit 1 You and Me Section A (1a1d) 听说课全景式教学设计

七年级英语上册Unit1YouandMeSectionA(1a-1d)听说课全景式教学设计

一、教学背景与课标解读

（一）单元主题定位【基础】

本单元隶属于人教版（2024）七年级上册预备篇之后的第一个正式教学单元，单元话题为“Makenewfriends”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”以及“良好的人际关系与人际交往”。SectionA作为单元的起始课时，核心任务是解决“Howdowegettoknoweachother？”这一关键问题。本课通过创设新生入学、校园初次见面的真实语境，引导学生运用英语进行得体的问候、自我介绍以及询问他人基本信息，为整个单元“结交新朋友”的子主题“相互了解”奠定坚实的语言与情感基础。

（二）语篇类型与内容分析【基础】

本课时的语篇形式为多模态文本（插图与听力对话），包含两段连续性对话。

1.语篇一（学生间对话）：发生在新同学Peter和SongMeimei之间。两人在校园初次相遇，Meimei主动发起问候，双方交换姓名、国籍、班级等信息，并惊喜地发现彼此是同班同学。该对话语言风格随意、友好，体现了同龄人之间交往的真诚与热情。

2.语篇二（师生间对话）：发生在校长MsLi和学生Ella之间。MsLi起初将Ella误认为其双胞胎姐姐Emma，在澄清身份后，MsLi询问了Ella的姓氏和年龄。该对话语言风格相对正式、礼貌，体现了校园中师生交往的礼仪与尊重。

这两个语篇从不同的人际关系维度（生生/师生）展示了“获取彼此信息”的交际场景，不仅呈现了核心目标语言（be动词的一般现在时用法、特殊疑问句），还隐含了中西方姓名表达的差异（如lastname/firstname）以及不同场合下的语用规范。

（三）学情精准画像【重要】

3.知识储备：授课对象为七年级新生。他们在小学阶段已积累了一定的语言基础，如简单的问候语（Hello/Hi/Goodmorning）、自我介绍（I’m.。.）以及26个字母的拼读。但对于系统性地询问个人信息（如MayIhaveyourname？/Whereareyoufrom？）、准确地拼读英文姓名以及对be动词在自我介绍中的正确搭配（Iam/Youare）尚处于模糊或零散状态。

4.认知特点：七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是与自身生活紧密相关的情境。他们对初中生活充满新鲜感，有强烈的愿望认识新同学、融入新集体。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，需要教师在活动中设计多感官参与的任务，且对听力材料中连续语流的识别能力较弱，需要教师提供有效的听力策略支架。

5.潜在困难：【难点】1.文化差异理解：对英文姓名中“名”与“姓”的顺序及其提问方式（What‘syourlastname？）感到陌生。2.语用得体性：在面对不同对象（同学vs.老师）时，如何选择恰当的语言进行问候存在困难。3.信息获取：在听力过程中抓取关键细节（如班级、国籍、年龄）并快速记录的能力有待培养。

二、核心素养综合教学目标【重要】

经过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）听：通过听前预测、听中抓取关键词等策略，准确理解两段对话的主要内容，获取Peter，Meimei，Ella和MsLi的个人信息（姓名、国籍、班级、年龄等）【高频考点】。

（2）说：能够正确使用核心句型“MayIhaveyourname？”“Howdoyouspellit？”“Whereareyoufrom？”“Whatclassareyouin？”“Howoldareyou？”及相应的回答进行流畅的自我介绍与信息询问【高频考点】。

（3）读：能够正确认读并模仿对话中人物的语音、语调，理解一般疑问句和特殊疑问句的升降调区别。

2.文化意识：

（1）理解并初步运用中英文姓名的文化差异，能区分“firstname”和“lastname”，并能在交流中得体地询问对方的姓氏。

（2）体会并模仿在不同场景下（生生、师生）的交际礼仪，意识到在交流中使用礼貌用语（如“Nicetomeetyou.”）的重要性。

3.思维品质：

（1）通过听前观察图片、预测对话内容，培养逻辑推理能力。

（2）通过对比两段听力对话的语言风格，分析不同人际关系对语用选择的影响，培养批判性思维。

（3）通过归纳总结询问个人信息的核心句型，建构知识框架，培养系统性思维。

4.学习能力：

（1）能够运用听力策略（如关注关键词、速记符号）完成听力任务，提升听力理解效率。

（2）能够积极参与小组合作，在角色扮演和真实交际中主动运用所学语言，发展合作学习与探究学习的能力。

三、教学重难点

1.教学重点：【基础】掌握询问和回答个人基本信息的核心句型（MayIhaveyourname？/Whereareyoufrom？/Whatclassareyouin？/Howoldareyou？及其答语）。

2.教学难点：【难点】1.听力过程中快速、准确地捕捉人物关系及详细信息（如班级、国籍拼写）。【难点】2.根据不同的交际对象（同学/老师），得体、灵活地运用所学语言开展对话，注意语气的转换。

四、教学方法与准备

1.教学方法：秉持英语学习活动观，采用情境教学法、任务型语言教学法、多模态教学法。以“校园开放日结交新朋友”为主线，设计一系列层层递进的听说活动，从学习理解到应用实践，最终达到迁移创新。

2.教学准备：多媒体课件（PPT包含音频、视频、图片）、听力音频文件、教材主线人物头饰或姓名卡片、学生自制“校园卡”空白模板、板书磁贴。

五、教学实施过程（核心环节）【占据绝大部分篇幅】

（一）学习理解阶段：情境导入与主题感知

1.预热与激活（3分钟）

上课铃响，教师面带微笑，用热情饱满的语气进行自我介绍，并与个别学生进行非正式互动。T：Goodmorning，everyone！I‘myournewEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr.[Teacher’sLastName].Nicetomeetyouall！随后，教师走近一名学生，弯腰并友好地伸出手：T：Hi，what‘syourname？S1：Mynameis...T：Nicetomeetyou，...Welcometoourclass！此环节旨在打破师生间的陌生感，营造安全、宽松的课堂氛围，同时激活学生已有的关于问候和自我介绍的语言图式。

2.主题图观察与预测（5分钟）【基础】

教师利用课件呈现教材1a的主题图（包含多名学生和老师的场景），并提出引导性问题，引导学生观察并思考。T：Lookatthepictureonpage1.It’sthefirstdayofschool.Whoarethepeople？Wherearethey？Whataretheydoing？鼓励学生大胆描述图中人物和动作，如“Theyarestudentsandateacher.”“Theyaretalking.”“Theyareintheclassroom.”。通过师生互动，引出本课的核心主题：如何与新同学、新老师互相认识。

紧接着，教师引导学生关注图中的对话气泡，布置1a任务：T：Whenwewanttoknowsomeone，weusesomeexpressions.Pleasereadthesentencesin1aandticktheonesyouknow.学生独立完成后，教师邀请几位学生分享他们所勾选的句子，并将其写在黑板一侧，作为后续学习的“语言银行”，例如：“Hello！”“What‘syourname？”“Mynameis...”“Nicetomeetyou.”。教师在此过程中补充新句型“MayIhaveyourname？”和“Howdoyouspellyourname？”，并通过肢体语言和简单解释帮助学生理解其含义（MayI...表示礼貌的请求，spell指拼写字母）。

（二）应用实践阶段：听力解构与模仿内化

3.听前预测与关系判断（3分钟）

进入1b环节。教师引导学生仔细观察1b中的两幅图片，并提出关键问题，为听力做好铺垫。T：LookatPicture1.Whodoyousee？（引导学生说出MeimeiandPeter）Whataretheydoing？（Theyaresayinghello.）LookatPicture2.Whoisthewoman？（Ateacher/Ms.Li）Andwhoisthegirl？（Astudent/Ella）.随后，教师进一步追问，培养推断能力：T：Canyouguesstherelationshipbetweenthem？Isitastudent-studentconversationorateacher-studentconversation？学生很容易根据人物形象推断出图一为“studentandstudent”，图二为“teacherandstudent”。这一步骤不仅帮助学生熟悉了听力材料中的人物，更重要的是引导他们在听前就对可能听到的对话语境有了预判，降低了听力焦虑【重要策略】。接着，教师布置任务：T：Now，let’slistentothetwoconversations.Pleasenumberthepictures1and2intheorderyouhearthem.播放第一遍录音，学生独立完成排序，然后同桌核对答案，教师反馈（正确顺序为：Conversation1对应图一，Conversation2对应图二）。

4.听中信息获取与处理（8分钟）【高频考点】【难点】

完成排序后，教师进入深度听力环节，即1c任务。教师先引导学生明确听力任务：T：Thesetwoconversationshavemoredetails.Let’slistenagainandcirclethewordsyouhear.在播放录音前，教师引导学生快速浏览1c中的选项短语，如“fullname”“lastname”“theUK”“Class1，Grade7”等，并进行简要解释，尤其是区分“fullname”和“lastname”，利用中文姓名实例（如“姚明”的全名是姚明，姓是姚）帮助学生建立概念【非常重要】。

教师播放第二遍录音，要求学生圈出所听到的词组。由于是第一次正式接触较长对话，学生可能无法一次性捕捉所有信息。因此，教师设计分层任务：

第一遍（整体感知）：学生完整听对话，尝试确认对话发生的场景和主要人物心情。

第二遍（细节聚焦）：教师在播放关键信息句前，可以适当按下暂停键，或给出提示手势，引导学生特别注意。例如，在对话一中，当听到“MayIhaveyourname？”时，教师指向板书上的这个句型，暗示学生重点关注回答；当听到“I‘mfromtheUK.”时，教师指向板书上的“Whereareyoufrom？”，帮助学生建立问答之间的联系。

第三遍（核对与跟读）：教师播放第三遍录音，逐句停顿，让学生跟读，并模仿录音中的语音语调，特别是连读（如“What’syour”读作/wɒtsjɔːr/）和句子重音，例如在“WhereareyouFROM？”中，介词一般不重读，名词“FROM”作为信息的焦点需要重读。

听完后，先进行小组讨论，互相核对答案。然后全班核对，教师在课件上呈现听力原文，并用红色字体高亮显示正确答案，如“HisfullnameisPeterBrown.”“Ella‘slastnameisMiller.”“MeimeiisinClass1，Grade7.”等【高频考点】。在核对答案的过程中，教师要适时板书重点句型及答语，构建结构化知识。

对话一板书：

AskingName：MayIhaveyourname？—MynameisSongMeimei./I’mPeterBrown.

Spelling：Howdoyouspellyourname？—P-E-T-E-R，Peter.B-R-O-W-N，Brown.

AskingCountry：Whereareyoufrom？—I‘mfromtheUK./I’mfromChina.

AskingClass：Whatclassareyouin？—I‘minClass1，Grade7.

对话二板书：

AskingLastName：What’syourlastname？—Miller.

AskingAge：Howoldareyou？—I‘m12.

5.分角色模仿与朗读（5分钟）

在充分理解对话内容后，学生以小组为单位，选择自己喜欢的一段对话进行分角色朗读练习。教师提醒学生注意模仿录音中的语气：同学之间（Peter和Meimei）的语气要活泼、热情；师生之间（MsLi和Ella）的语气要礼貌、略带尊敬，Ella的语调可以稍微柔和一些。教师巡回指导，纠正发音，鼓励学生加上适当的肢体语言，如握手、微笑等。随后，邀请两到三组学生进行展示，并给予积极、具体的反馈（如“Yousoundedreallypolitewhenyousaid‘MayIhaveyourname？’”“Greatjobusingtherightintonation！”）。

（三）迁移创新阶段：真实交际与创意表达

6.语言聚焦与归纳（4分钟）

教师引导学生回看板书，进行语言规则的探究。通过启发式提问，引导学生发现be动词的用法。T：Lookatthesentences.Wesay“Iamfrom...”“YouareinClass1.”“WhereAREyoufrom？”“HowoldAREyou？”在教师引导下，学生归纳出：在询问或表达个人信息时，be动词“am”和“are”的搭配使用规则（Iam.../Youare.../Whatclassareyouin？等）。这一环节将零散的句型结构化，帮助学生形成清晰的知识网络，为后续的准确输出打下坚实基础【重要】。

7.情境创编与角色扮演（12分钟）【非常重要】【热点】

此环节对应教材1d“Gettoknowmoreclassmates”。教师创设一个更为宏大的真实情境：T：Boysandgirls，nextmonthwewillhaveaSchoolOpenDay.Newfriendsfromotherschoolswillvisitus.Youarevolunteers.Youneedtointroduceyourselfandgettoknowthem.Let’spracticenow！

教师将学生分为4-6人小组，并为每个小组准备一个“访客信息卡”和一个“学生志愿者信息卡”。卡片上包含不同的姓名（中外姓名结合）、国籍、班级、年龄、甚至简单的兴趣爱好等信息，为学生的对话提供必要的语言支架，但鼓励学生在此基础上自由发挥。

志愿者信息卡示例：

Name：ChenWei（FirstName：Wei，LastName：Chen）

From：Shanghai

Class：Class3，Grade7

Age：13

Hobby：Playingbasketball

访客信息卡示例：

Name：EmmaSmith（FirstName：Emma，LastName：Smith）

From：Australia

Class：Class5，Grade7

Age：12

Hobby：Readingbooks

教师明确任务要求：T：Now，standupandmovearound.Volunteers，pleasefindavisitorandgreetthem.Youneedtofindoutatleastfourpiecesofinformationaboutthem：theirfullname，wheretheyarefrom，theirclass，andtheirage.Then，introduceyourselftothem.Remembertobepoliteandsmile！教师邀请一组学生进行示范，确保所有学生明确任务流程。

对话框架参考：

A：（Smileandwave）Hello！Nicetomeetyou.I‘m[Volunteer‘sName].MayIhaveyourname？

B：Hi！I’m[Visitor‘sName].Nicetomeetyou，too.

A：Welcometoourschool！Whereareyoufrom？

B：I‘mfrom[Country].Howaboutyou？

A：I’mfrom[City/Country].Andwhatclassareyouin？

B：I‘minClass[Number].Whatclassareyouin？

A：I’minClass[Number].Oh，weareindifferentclasses.Howoldareyou？

B：I‘m[Age].Bytheway，howdoyouspellyourlastname？

A：It‘s[Spelling].Itwasreallynicetalkingtoyou！

B：Nicetalkingtoyoutoo.Seeyouaround！

在真实的走动、交流中，学生将本课所学语言运用到模拟的真实任务中，不仅锻炼了口语交际能力，也体验了在实际生活中结交朋友的乐趣。教师此时化身为“观察者”和“鼓励者”，记录学生精彩的表达，并在必要时提供个别帮助。

8.成果展示与多元评价（5分钟）

活动结束后，邀请几组“志愿者”和“访客”到教室前方展示他们的对话。其他学生作为听众，教师引导学生从语言准确性、流利度、礼貌程度以及肢体语言等方面进行评价。教师可以提问：T：Didtheyaskforthename？Didtheyuse“please”or“thankyou”？Weretheysmiling？通过师生共评、生生互评，将教学评价融入活动之中，实现“教学评一体化”【非常重要】。教师最后进行总结，不仅表扬语言运用好的学生，更要表扬那些主动交流、大胆开口、礼貌友善的学生，升华本课的情感目标：Beingpoliteandfriendlyhelpsusmakegoodfriends.

六、板书设计

Unit1YouandMe

SectionA（1a-1d）Howtogettoknoweachother？

【左侧：核心句型】【右侧：听力信息提取】【中间/底部：文化小贴士】

AskingforInformation：Conversation1（Student-Student）Chinesename：FirstName+LastName

1.Name：MayIhaveyourname？-Meimei（f