人教版小学数学一年级上册《第几》核心素养导向教学设计

人教版小学数学一年级上册《第几》核心素养导向教学设计一、课标解读与教材分析【基础】本节课“第几”是人教版小学数学一年级上册第一单元“1～5的认识和加减法”中的关键内容，属于“数与代数”领域的基础知识。这部分内容是在学生已经初步理解了1~5各数的基数意义（即表示物体有多少个）的基础上进行教学的。2022年版《义务教育数学课程标准》在第一学段的“数与运算”主题中明确指出，要引导学生“理解数的意义、表示方法及数量关系”，并初步体会“数可以用来表示物体的个数（基数）或事物的顺序（序数）”。因此，本节课的核心任务不仅是让学生掌握“第几”这一具体的知识点，更是要帮助学生完成从“基数”到“序数”的认知跨越，深刻理解自然数的双重含义。【重要】教材通过一幅“排队买票”的熟悉生活情境图，将抽象的数学概念具象化，让学生在观察、数数、比较中，直观地感受“几个”表示物体数量的多少，而“第几”则表示物体排列的顺序，它指向的是唯一的一个物体。这种编排体现了数学来源于生活、又应用于生活的理念，是培养学生数感、符号意识和初步的逻辑思维能力的绝佳载体。二、学情研判与教学定位【基础】一年级的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维具有明显的具体形象性。对于刚刚入学三周左右的孩子来说，他们已经能熟练地唱数1~5，并能用手指点数物体说出总数（初步的基数概念），这是本节课的知识生长点。然而，【难点】“序数”概念的建立对于他们而言是一个认知上的飞跃。学生容易受到“基数”思维定式的影响，往往能数出一共有几个人，却难以准确描述某个具体对象（如“穿红衣服的阿姨”）排在第几个。他们常常混淆“几个”和“第几”，例如，会指着队伍说“这里有5个人，那个小朋友是第5个”而忽略了方向性和序数的唯一性。此外，由于生活经验的差异，部分学生可能对“从左边数”和“从右边数”这样的方位词反应不够灵敏。因此，本课的教学设计必须立足于学生的已有经验，通过大量的实物操作、游戏活动和情境模拟，帮助他们在头脑中清晰地建立起“序数”的模型，区分基数与序数。三、核心素养导向目标【非常重要】基于新课标的要求和对学情的精准把握，本课的教学目标设定如下：1.知识与技能目标：结合具体的情境，使学生理解“几”和“第几”的含义，能区分“几个”和第“几个”。能在生活情境中，初步理解数的序数含义，能够正确用“第几”描述物体的顺序和位置。2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等数学活动，经历从具体情境中抽象出序数的过程，初步发展学生的数感、符号意识和观察能力。3.情感态度与价值观目标：在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值；通过排队问题的探讨，渗透遵守公共秩序、文明礼让的德育教育。【高频考点】本节课的考点主要集中在：给出具体的排列图形或情境，能够准确回答“一共有几个？”和“从左（右）数，某某排第几？”这两个核心问题，并能清晰表述两者的区别。四、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含动态排队情境、动物运动会场景等）、动物头饰（小鹿、小兔、小猴等）、水果卡片、数字磁力贴、用于奖励的小星星。2.学生准备：每小组一套动物卡片（5只不同的动物）、每人一支彩笔、练习本。五、教学实施过程（核心环节）【热点】本环节将采用“五环导学”模式，即“情境引学—探究新知—分层练学—拓展用学—总结评学”，力求让学生在活动中思考，在体验中成长。（一）情境引学，唤醒经验（预计3分钟）【基础】开课伊始，教师利用多媒体课件动态展示一幅生动活泼的“游乐园售票处”场景。师：孩子们，你们喜欢去游乐园吗？今天是个好天气，好多小朋友也来到了游乐园。看！售票窗口前，大家正在排队买票呢。（课件出示教科书第20页主题图，但为了增加趣味性，可以赋予图中人物简单的名字或特征，如“戴帽子的小男孩”、“背包的叔叔”等）师：请大家仔细观察，你有什么发现？引导学生自由发言，可能会说“他们在排队”、“人很多”等。师：从这幅图中，你找到了哪些数学信息？引导学生初步数数：谁能数一数，一共有几个人在排队买票？设计意图：利用学生熟悉且感兴趣的生活场景导入，迅速拉近数学与学生的距离，唤醒他们关于排队的生活经验和数数的已有知识，为新课的学习营造轻松愉快的氛围。（二）探究新知，建构概念（预计15分钟）1.初步感知序数，理解“第几”【重要】师：大家数得真准，一共有5个人。（板书：5人）现在，队伍非常整齐，请大家仔细观察，认真思考：如果按照排队的前后顺序，谁排在第一个？（引导学生明确数数的方向：通常从最前面开始数）根据学生的回答，课件圈出排在最前面的阿姨，并闪动显示“第1”。师：对，这位提着篮子的阿姨排在队伍的最前面，我们就说她是“第1”。（板书：第1）师：那排在阿姨后面的小男孩是第几个？（第2）他后面的叔叔呢？（第3）……通过追问，让学生在教师的引导下，依次说出图中人物对应的序数。师小结：像这样，我们用来表示排在第1、第2、第3的“几”，就是今天要学习的“第几”。（板书课题：第几）它表示的是事物的顺序和位置。2.深入辨析，区分“几个”和“第几”【难点】这是本节课的教学核心，必须层层剥笋，让学生透彻理解。（1）对比追问，引发认知冲突。师：刚才我们说一共有5个人，现在又说那个背黄色书包的叔叔是第5个。这里的“5个”和“第5个”一样吗？请大家先独立思考，然后和同桌的小朋友说一说你的想法。学生讨论后汇报，教师引导总结：“5个”指的是排队的总人数，数量一共有5个。“第5个”指的是排在最后的那位叔叔，在队伍中他只有一个位置，指的是“一个人”。（2）操作演示，强化理解。教师邀请5名学生到讲台前，按照课件中的排队顺序站好（模拟情境）。师：大家看，这5个同学（指向5个人）组成了我们的小队伍。现在，请第三名同学举起手。（第三名同学举手）师：大家看他一个人代表的就是“第3”。那么，“3个”是谁呢？请站在前面的3个同学一起举起手。（前三个同学一起举手）师：你们发现了什么？（引导学生说：3个人比第3个人多，第3个只是这3个人里的最后一个。）（3）变式练习，深化认识。师：如果排队的方向变了呢？（让台上的5名同学向后转）师：现在从这边（指原来的后面）开始数，刚才那个“第3”的同学现在变成了第几？（第3变成了第2）为什么同样是这个同学，一会儿是第3，一会儿是第2呢？引导学生得出：数的方向不同，顺序就可能发生变化。这让学生初步感知到序数的方向性。3.游戏体验，内化新知【非常重要】开展“我说你做”的游戏。游戏1：开火车报数。请一列学生起立，从左往右依次报数：“第1、第2、第3……”，然后从右往左再报一次，感受方向带来的变化。游戏2：快速反应。教师发指令，学生执行。如：“请从左数第4个同学起立。”、“请从右数第2个同学拍拍手。”、“请从前往后数第5个同学笑一笑。”设计意图：本环节的设计遵循了“从生活中来，到操作中去”的原则。通过静态观察到动态演示，再到亲身参与的游戏，多感官协同参与，层层递进地突破了“基数”与“序数”的混淆点，让学生在做中学、玩中学，深刻理解了“第几”的内涵。（三）分层练学，巩固内化（预计12分钟）【基础】练习的设计要面向全体，关注差异，既有基础性练习，也有拓展性挑战。1.基础练习：完成教科书第20页“做一做”。课件出示题目：一共有（）只动物。从左数，排第（），排第（）。师：请小朋友们打开书，先数一数一共有几只可爱的小动物？然后自己独立填空。学生独立完成后，指名汇报，并追问：“你是怎样数的？小鸟排第几？（强调数数的方向）小兔呢？”。对于做对的学生及时给予鼓励。2.变式练习：我会摆，我会说。【重要】小组合作，利用手中的学具（动物卡片）进行操作。要求：请组长将5张动物卡片按任意顺序摆成一排。（1）一人提问：“一共有几只小动物？”其他人数一数。（2）一人提问：“从左边数，小猴子排第几？”其他人指出并回答。（3）轮流扮演小老师，根据自己摆的顺序，给组员出题，考考大家。教师巡视指导，参与小组活动，重点引导学生清晰、完整地表达。3.综合应用：涂一涂，圈一圈。课件出示一组图形（如：5个不同颜色的圆形）：（1）要求：请拿出彩笔，给从左数的第4个圆形涂上红色。（2）要求：请圈出右边的3个圆形。学生独立完成后，展示作品，集体交流。教师追问：“第4个圆形是几个？右边的3个圆形又是几个？你发现什么不同？”通过对比，再次强化基数与序数的差异。（四）拓展用学，联系生活（预计5分钟）【热点】数学学习的最终目的是服务于生活。教师要将课堂延伸出去。1.寻找生活中的“第几”。师：其实，在我们的教室里，在我们的生活中，到处都藏着“第几”。你能找一找，用“第几”说一句话吗？学生积极发言：“我的座位是第3排第2个。”、“做操时，我站在第4个。”、“我家住在第5层。”……教师及时给予肯定和引导。2.解决实际问题：动物运动会。课件呈现情境：跑步比赛冲刺的画面，5只小动物即将到达终点。师：紧张的运动会开始了，请你当裁判，根据现在的排名，快速回答：（1）谁跑在第1名？（小鹿）（2）小狗的前面有（）只动物？小狗跑在第（）名？（3）小兔后面有（）只动物？它目前是第（）名？通过这种带有竞争性的问题，不仅巩固了序数，还渗透了前后位置关系，发展了学生的空间观念和推理能力。（五）总结评学，收获感悟（预计5分钟）1.课堂小结师：同学们，今天这节课我们在游乐园里发现了很多数学奥秘。谁能来说一说，你学到了什么新本领？（学生畅谈收获）师：大家说得真好！我们知道了“几个”表示数量的多少，而“第几”表示其中的某一个，是有顺序的。而且，我们在数“第几”的时候，一定要看清楚是从哪边开始数的。2.德育渗透师：最后，老师想问问大家，为什么图上的小动物们和小朋友们在买票、比赛的时候都要排队呢？引导学生说出：排队能让大家有序，不拥挤，更安全，更文明。希望我们班的小朋友在今后无论是去洗手间、打饭，还是做操，都能像今天这样，遵守公共秩序，做一个文明有序的好孩子。3.自我评价组织学生根据自己本节课的表现，在课本的角落或练习本上画上星星。例如：认真听讲的画一颗星，积极发言的画一颗星，合作好的画一颗星。通过自评、互评，培养学生反思和评价的能力。六、板书设计（此部分在纯文本描述中，旨在呈现逻辑）小学数学一年级上册《第几》几个（数量多少）第几（顺序位置）一共有5个人。排在第1（阿姨）（基数）排在第2（小男孩）排在第3（叔叔）排在第4（戴帽子的）排在第5（背包的）（序数）【核心辨析】“5个”是总数（一队人）VS“第5个”是1个（最后那个人）（数方向：从左边数/从右边数/从前边数）七、教学反思与预设（课后或课前思考）本节课的教学设计力求体现“以生为本”的理念，通过情境、活动、游戏等多种形式激发学生的学习兴趣。在实施过程中，【难点】最大的挑战在于如何确保每一位学生都能准确、快速地区分“几”和“第几”。针对可能出现的混淆，教师在教学过程中不仅要反复强调，更要利用好肢体语言和板书，将抽象的“5个”与“第5个”通过圈一圈、指一指等动作形象化。对于反应较慢的学生，在小组合作和分层练习中要给予更多的关注和个别辅导，允许他们有一个内化和消化的过程。同时，【重要】对于“从不同的方向数，结果不同”这一难点，需要设计更多的对比练习，让学生在具体的操作中感悟，而不是死记硬背。八、作业设计【基础】1.小小解说员：回家后，用“第几”给爸爸妈妈介绍一下你书桌上的物品摆放顺序。例如：“从左边数，我的台灯排在第2个。”2.动手画一画：请你在练习本上画一排5个你喜欢的图形，然后给从右数的第3个图形涂上你最喜欢的颜色。【拓展】和家长一起玩“排队”游戏。家庭成员排成一排，让孩子当“小老师”，发布指令，如：“请从左数第2个人出列”，“请从右数第1个人蹲下”等。通过亲子互动，巩固新知。九、教学资源深度开发与建议1.信息技术融合：建议教师利用希沃白板等交互式软件，制作可拖拽的卡通形象，让学生上台亲自操作，移动小动物并说出它们的位置变化，增强课堂的互动性和趣味性。2.绘本引入：可以推荐或节选数学绘本《让谁先吃好呢？》中的片段，通过动物们争着先吃桃子而引发的排序故事，进一步激发学生对序数的兴趣。3.学具创新：除了使用常规的卡片，可以尝试让学生用自己的文具盒、铅笔、橡皮等学习用品进行排列和描述，利用身边触手可及的物品学习数学，更能让学生体会到数学的亲切感。十、单元整体教学视角下的定位“第几”的学习不是孤立的，它是“5以内数的认识和加减法”这一单元的重要组成部分