第23课 《马说》课件 （内嵌视频） 2026-2027学年统编版语文八年级下册

马说韩愈唐宋八大家唐代古文运动的领袖：宋代古文运动的核心人物：宋代临川文学的代表人物：韩愈、柳宗元欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙王安石、曾巩。新课导入新课导入1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。（重点）2.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。（难点）3.正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之才。（素养）学习目标学习目标

韩愈（768—824），唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之一。有《昌黎先生集》传世。作者简介作者简介写作背景写作背景《马说》大约作于唐德宗贞元十一年至十六年。当时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相以求得提拔，却一直未被采纳。虽然没能得到重用，但他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后来的几年内，他相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，也并未得到特别的赏识，所以常常郁郁寡欢，并有“伯乐不常有”之叹。而此文的另一用意是委婉地表白心迹，并抒发自己怀才不遇的愤懑之情。文体知识文体知识说：古代的一种议论性文体，陈述作者对某些问题的看法，抒发感想。特点：①行文崇尚自由。②以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。托物寓意：通过对某一物的描写、叙述或议论，表达深刻的道理和情感。预习检查预习检查pián

cáolì

dàn

xiànyé骈死

槽枥

一石

才美不外见

邪整体感知整体感知

世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。段落翻译段落翻译世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故

虽有名马，只辱

于

奴隶人

之手，骈死于槽枥

之间，不以

千里

称也。受屈辱表转折，可是经常奴仆在所以凭借和普通马一起死助词，的著称千里马助词，的状语后置：只于奴隶人之手辱于槽枥之间骈死马槽这样以后即使段落译文段落译文

世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马槽里，不以千里马而著称。精读细研精读细研世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。1、文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？（原句）2、如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（原句）3、“祗辱于”“骈死于”等词语暗示了作者怎样的感情？提出问题：阐述了伯乐对千里马的重要性。段落翻译段落翻译马之千里者，一食

或

尽

粟一石。食马者不知其

能

千里

而食也。是马也，虽有千里之

能，食不饱，力不足，日行千里定语后置标志，无实义吃一次吃完、吃尽能够代词，它有时粮食表顺承，来通“饲”，喂养才能，能力助词，的这定语后置：千里之马者省略句：食马者不知其能千里而食（它）也吃即使段落翻译段落翻译才美不外见，且欲与常马等

不可得，安求其

能千里也？普通的才能和美好素质犹，尚且通“现”，表现等同，一样能够代词，它不可能怎么语气助词，呢段落译文段落译文

日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂千里马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。所以这样的马，即使有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？精读细研精读细研1、“千里马”与“常马”有什么区别？（原句）2、为什么千里马不能日行千里?（原句）马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”（修辞）运用了反问的修辞手法，以强烈的语气表达确定的意思，加强了语气，增强了说服力，突出强调了千里马因食不饱、力不足，不可能施展日行千里的才能，表达了作者对统治者不识人才、糟蹋人才的辛辣讽刺与控诉。根本原因：直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。分析问题：千里马被埋没是因为喂马者不知。策

之不以

其

道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，段落翻译段落翻译才能、才干形的使动，使……竭尽正确的方法代词，它的用马鞭驱赶按照代词，它意思通晓表转折，却省略句：（食马者）策之不以其道”。执

策

而

临

之，曰：“天下无马！”呜呼其真无马邪？其

真不知马也！段落翻译段落翻译面对马鞭拿着实在、确实通“耶”，吗表惊叹，唉代词，它表反问，难道表推测，恐怕表修饰了解、懂得段落译文段落译文用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法；喂它，却不能让它发挥全部才能；使它嘶鸣，却不能通晓它的意思，反而拿着鞭子面对着它，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！精读细研精读细研1、文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象，并从修辞的角度进行赏析？“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”运用了排比的修辞手法，增强了语言的气势，使节奏感更强、条理更清晰，突出强调了食马者（统治者）不识千里马的浅薄愚妄，表达了作者对统治者不能识别、重用人才的愤慨之情。精读细研精读细研2、最后一段中哪句话揭示了全文的主旨？其真无马邪？其真不知马也！解决问题：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明主旨。合作探究合作探究1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别指代哪些人？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？本文借古代伯乐和千里马的故事，比喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，表达了作者的愤慨之情。伯乐赏识人才的人千里马食马者昏庸的统治者（摧残人才、埋没人才的人）人才学后感悟学后感悟《马说》讽刺了压制、埋没人才的统治者，那是在古代社会。而在今天如此激烈的社会竞争中，我们怎样才能立于不败之地呢？除了必备的才能，我们还要积极进取，善于抓住机遇。写作特色写作特色

❶托物寓意。文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它的才能被埋没的原因。写作特色写作特色

❷中心突出。全文围绕着“世有伯乐，然后有千里马”这个中心逐层展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有”，故千里马“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里而食”说到千里马“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，深刻地揭示了千里马被埋没的原因——食马者不识千里马。最后，痛斥食马者的愚昧浅薄，由此