双减背景下《小学语文作业设计的层次性》课题研究计划范文8篇

双减背景下《小学语文作业设计的层次性》课题研究计

划

一、课题研究的背景

1、过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。

只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成

长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻

义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一

步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双

减”)。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了

教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

2、小学语文作业设计中存在的主要问题。

(1)小学语文作业的现状

不难发现，小学生家庭作业的现状不容乐观。在形式上,他们经

常每天重复抄写、听写和背诵。内容枯燥乏味，学生们苦不堪言。家

庭作业的内容主要是围绕在课堂上学到的知识，其主要作用是停留在

巩固课堂教学内容的一天。对于一些与生活密切相关、需要学生实践

的工作，忽视了这些工作，阻碍了学生的好奇心，不利于培养学生的

创新思维和创造力。

(2)学生差异的现状

入学前，每个学生都是一张白纸。但学生在智力、情感、道德等

方面存在一定的差异。作为一名教师，我们应该能够正确地面对和尊

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重这些差异。在布置作业时，我们需要充分考虑这些差异。然而，老

师布置的任务几乎都是一样的，几十个学生在做同样的工作。对于接

受能力强的学生来说，他们可以很容易地完成任务，并且他们会认为

任务没有挑战性。由于个人能力的差异，接受能力弱的学生往往无法

完成,即使完成了，也没有什么素质可言，有时他们通过抄袭别人的

作业勉强应付老师。因此，在实践设计中，应针对不同层次的学生,

确定学生的近期发展领域和相应的水平练习。

3、深化课堂教学改革的需要。

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学

改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主

动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业

设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固

课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可

回避的问题。

4、学校发展的内在要求

作为一所农村小学，学生以农村和外来务工子女为主，

因此与城区教学质量存在一定的差距。随着教育现代化进程的发

展，学校的面貌逐步改变，对于教学质量要求不断提高。

希望通过课题研究引领教学质量的提升。

二、课题研究的理论依据

1、素质教育的理论。

素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高

学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教

育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基

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本特征的教育。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性,

而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科,

获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造

就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。

2、关于层次性的理论依据。

苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的

基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。

这就是要根据培养目标和具体的教学任务，考虑教师和学生的具体条

件来制定一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以其

在规定限度的时间和精力内取得最大可能的教学效果。并从现代哲学

关于联系的学说出发，分析了教学过程中多种因素之间的联系，认为

在整个活动中，相互影响的联系有着决定的作用。他对教学过程的分

析体现了整体性的观点、相互联系的观点和动态的观点。

三、课题研究的界定

（一）课题的核心概念及其界定

课题的核心概念：层次性、作业设计、优化。

1、层次性：是指由于学生现有水平和能力的差别决定了作业设

计上必须做出的难易区分。

2、作业设计：根据一定的目的要求，对教师给学生布置的功课

（包括课内和课外作业）预先制订方法、形式的教学活动。

3、优化：是指“从一定的标准来看是最好的“，标准有很多，

但是最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担，“优化”

不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。

（二）本课题研究价值及创新之处

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作为一所农村小学，我们进行课题研究时立足于学校现状和学生

实际，以小学语文教学中的作业设计作为研究内容，分析当前作业设

计中存在的主要问题，并提出解决对策,其目的是探讨怎样进行作业

设计才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高语文教学

质量探索出一条有效的捷径。在实际操作中，克服主观性、盲目性和

随意性的作业设计，将语文学科和其他学科结合起来，提高学生的整

体认知水平。并根据学生的不同层次设计出不同的语文作业，体现因

材施教原则，提高学生的学习积极性，进而使我校语文教学质量在原

有基础上有所提高。

四、课题研究的原则，策略

（一）课题研究的原则

语文教师在平时的教学实践中，主要从作业量分层、作业难度分

层、完成作业时间分层这三方面入手，设计符合不同学生的课堂或课

后作业。这些作业的设计，主要遵循的是

1、主体性原则（即要激发学生作业的动机；要注意学生的个别

差异）

2、开放性原则（由课内向课外延伸，特别是要向学生的生活延

伸；课内外阅读一以贯之）

3、创新性原则。

这样的作业，学生不但不感到耗时费力，反而热情高涨，乐此不

疲。

（二）课题研究的策略

我们深切地感到，语文作业跟课堂教学一样，只有教师心中有学

生，才能被学生认可，才能收到事半功倍的效果。从量上减小学生负

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担，把握语文学习的特点，根据学情设计有针对性的作业，丰富深化

学生的作业内涵，设计出具有开放整合特点的作业练习。

1、形式多样，趣味盎然。

让语文作业充满趣味是我一直以来努力去做了一件事。我想这也

应当成为我们设计小学语文作业应坚持的理念。这也是语文作业的特

点决定的。要让大多数学生一回到家做的第一项作业就是语文作业,

而且认真积极地挖空心思地去做，在作业设计上，就要讲究形式多样

化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写

并用，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。

看一看，积累素材。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课

堂到课外，由学校到社会，多听、多观察、多感受，积累学习语文的

素材。观察可以分为有意观察和随意观察。有意观察即布置学生有目

的的观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的

样子、特点、生长过程，天气变化等等。随意观察即鼓励学生平时多

做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察

日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感

体验。

画一画，激发兴趣。在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画，

帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对文字的理解，想

象绘画。

演一演，情景再现。喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教

师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的

将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造

力。

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做一做，实践体验。通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感

的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小

老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作

等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。

查查找找，搜集交流。搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相

互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内

外、学科间的相互融合。在这样的学习过程中让学生学会学习，主动

求知，学会合作，培养能力，发展能力。

2、自主选择，体现层次

“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。学生可

以自主选择作业的内容和形式。教师考虑家庭作业时，要针对学生的

差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学

习语文的主动性。

学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导

致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了“，必然加重后进学生的课业

负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高

作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。

对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必

要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以

在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。

目前我们有一个设想，即设立“作业菜单”，将作业分为三个层

次，每个层次提供几种作业内容。每一课新书，学生根据对自己的定

位，对作业进行有选择地完成，作业以课为单位，完成对所学知识的

积累，并最终达到提高分析、阅读能力的目的。但操作起来有一定的

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难度，我们正在积极研究中。

五、课题研究的方法

本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过对相关理论

进行课堂实践，通过反思、验证、探索出更有效的成果，加以推广。

在实验中还要用到的辅助研究方法有：

1、文献研究法:通过计算机网络、图书资料的查阅，了解国内相

关指导的理论与实践研究进展状况，为本课感研究提供理论依据。

2、调查研究法:通过座谈、问卷等方法，分析本校学生语文作用

量、作用形式和教师作业设计的现状，为本课题的研究提供实施依据。

3、行动研究法：行动研究法是本课题研究的主要方法，贯穿于

整个课题研究的始终。在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通

过实践研究与专家咨询等方法，不断完善研

究方案，从而形成优化小学低年级语文作业有效设计的原则

和策略。

4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效

果与习惯，便于针对性地研究。

5、数理分析法：在研究过程中，不断收集本校学生作业的相关

数据，进行综合分析，找到解决我校语文教学中存在的问题。

六、课题研究的成员及分工

1、课题组负责人：

负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检

查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。

2、课题组成员：

七、课题研究的步骤

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1、准备阶段（2022年2月）：确定研究课题，设计研究方案，

明确研究思路，落实研究任务。

2、调查分析阶段（2022.3月）

3、实施阶段（2022年4月——2022年12月）：按照研究目标和

具体的实施方案，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻

求怎样分层设计作业的途径与方法，做好阶段研究总结。

4、结题阶段（2023年1月）：汇编研究论文、教学案例，展示

课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的

准备。

八、课题研究的预期效果、最终成果，研究成果的预计

（一）预期效果

1、学生作业量较以前有所减少，能够严格控制在规定时间内，

学生负担有所减轻。

2、学生完成作业的自主性较以往增强，受到了学生与家长的好

评与欢迎。

3、学生对积累阅读习作等类型的作业更加重视，学生更加关注

生活、关注社会，知识面更加丰富，语文能力逐步增强。

4、教师对作业设计更加重视，能够自觉从研究主题出发进行教

学与作业设计，将“高效课堂”的理念融入到日常教学之中，提升学

力，提高质量。

5、教师作业设计水平有所提高，教师的教研能力逐步增强，呈

现一批精品作业设计。

（二）最终成果

调查报告、关于《双减背景下小学语文作业设计的层次性》的结

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题报告，相关论文，优秀作品汇编，成果上报。

（三）研究成果的预计去向

1、课题采用理论研究与实证分析相结合的方法，对教学有效性

方法、有效性实现途径、有效性动态评价等成果，可直接应用于小学

教育的相关理论研究。

2、充分发挥课题组的实践平台优势，将课题成果直接应用到实

践中进行验证，最终取得的结论、理论、方法和工具可为小学语文教

学提供借鉴。

九、课题研究的措施保证

1、严格组织，周密协调，进行明确分工，落实到人，分块研究，

责任明确，确保课题研究的科学性和规范性，以保障课题研究的顺利

进行。

2、科研制度保障，建立课题研究的相关制度，按阶段向课题组

汇报课题进展情况。

3、研究成员在课题研究的过程中要不断的自我充实，同时邀请

专家和相关领导进行指导，加强校内外横向、纵向的联系与交流，注

重边研究边反思边总结。

4、将课题研究作为教师专业成长的重要途径，切实做好资料的

收集与汇总，撰写相关论文。

十、完成课题研究的条件分析

相关课题在不同的学校也曾研究过，都各有特色，且已取得了一

定的成果。这为本课题的研究提供了一定的理论与实践基础。该课题

申请人及参与者都是小学一线教师，且有一定的研究水平和能力。学

校图书馆有丰富的图书，为研究者提供了足够的理论文献，奠定了理

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论基础。另外，本课题的研究得到了校、教务处、学校领导的关心和

支持，为本课题的顺利完成创造了条件。

十一、参考文献

落实“双减”政策小学创新作业设计

作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、加深理解的桥梁。在

“双减”政策背景下,对教师作业设计提出了更高的要求，开学以来，第

二十二小学语文、数学、英语教研组群策群力，以年级组为单位，进行

了多次作业设计教研，突破传统作业形式，让作业从“写”的单一形式

中走出来，不断探索作业设计的新高度。个性化、多元化的作业走“新”

入“心”，让每一次作业成为孩子们的期待……

现在就让一起来看看我校的特色作业吧！

语文特色作业？

语文作业丰富多彩。一年级的学生刚入学，老师让学生做字母卡

片并借助拼音出手抄报，拼音字母在小朋友的笔下犹如一个个小精灵

在纸上跳跃着。

老师指导学生给课文配插图，帮助学生快速理解课文内容,并用图

画的形式表达自己对课文的理解。

小朋友们用手抄报的形式对本单元知识点进行梳理小结，激发学

生学习的积极性，帮助学生梳理新知，内化新知。

数学特色作业？

数学是一个色彩缤纷的万花筒,美丽而奇妙。为了激发孩子们学

习数学的兴趣，提升数学素养,学会从数学的视角去发现和创造。各个

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年级的创意数学作业让孩子们充分领略数学的美与奥秘!

一年级新生的数学手抄报

学生手绘的单元性知识汇总，总结新知，内化新知！

数学日记，记录学习数学过程中的所思所想，所学所得。

发现圆之美，认识圆之美，欣赏圆之美。

树状思维导图，理清知识脉络。

数学手抄报记录了孩子们对数学知识的归纳与总结。

错题大会的形式帮助孩子更好的从错误中总结解题思路和方法。

英语特色作业？

ABC的世界也很精彩，为了让学生从枯燥的传统作业中解放出来,

充分发挥学生的想象力和创造力,老师指导学生根据西方传统节日手

绘主题贺卡。

孩子们根据课文句意绘图，几幅图下来，一个简短的故事就活灵活

现了。

一份特色作业，是一幅作品、一种创新、一份享受。在这些线条、

色块、与字母构成的作品里，藏着孩子们成长的小小脚印。

在“双减”的道路上，我们将继续在摸索中前进，继续深挖特色，为

孩子的成长保驾护航。

小学作业设计专题研讨活动总结

作业主要是教师依据课堂教学目标，布置给学生利用非教学

时间完成的学习任务。学生完成作业的过程既是对课上所学内容

巩固提升的过程，更是自主内化学习内容的过程。

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因此，高质量的作业不仅是提升教学质量的重要手段，还是

衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标

志之一O

5月11日下午，利用语文集体备课时间，依据市教研中心下

发的作业设计策略，我校教导处的主任组织全体语文老师进行了

作业设计的专题研讨活动，副校长全程跟进。具体研讨内容如下：

一、作业设计遵循的原则

1.作业的内容与难度要和课堂学习目标一致。杜绝低难度、

机械训练的重复性以及惩罚性作业。

2.书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业时间（小学

一二年级不留书面作业，小学其他年级不超过1小时。）为依据,

作业总量以三分之二的学生在规定时间内完成为宜。

3.作业要以巩固所学的知识与技能和开阔、拓展学生学科视

野、学科方法、思维深度和广度为质量标准。

二、作业设计的方法

教师作业设计时需要注意以下三点：

1.教师要提升作业观念

2.教师要系统考虑作业各关键要素

3.教师要分层分类精选作业

三、作业设计的内容

1.预习性作业

2.巩固性作业

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3.拓展性作业

4.实践性作业

四、作业设计的形式

作业设计的形式要多样，建议将书面作业与口头作业相结合,

长期作业与即时作业相结合，作业设计还应发挥学生的主观能动

性，体现趣味性，如启发学生自主设计作业，学生之间互出检测

小卷，鼓励学生自主选择阅读内容，做自己喜欢的作业等等。不

同类型的作业也应各有策略，让不同层次的学生通过吸收内化，

举一反三，触类旁通。接着，主任为全体语文老师细致解读了作

业设计评选活动的方案。之后，各年级组的语文老师们依据以上

研讨内容，同时结合本年级学生特点，对其作业进行了精心设计。

作业是学生学习必不可少的重要环节，它对旧知识起巩固作

用，对新知识有积累沉淀效果。如何根据学情有效布置作业，需

要老师花心思设计。此次作业设计专题研讨活动的开展，进一步

为老师们指明了作业设计的方向与策略，相信通过教学实践，利

用作业形成教学资源，我们定能在提升教学有效性、引导学生深

度学习的探索中走得更远。

“双减”背景下小学数学作业设计策略实施方案及如何

提高小学数学作业的有效率

一、指导思想：

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，以贯彻落实

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该用“立德树人”根本任务为宗旨，为进一步减轻学生的课业负担，

体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外

作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的。要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

二、设计原则：

L“依标设计”的原则作业设计要符合义务教育数学课程标准中

关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在

具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养,

三要设计了解学生学习过程的作业。

2.原则作业设计要与学习目标匹配，体现“教学评”一致性的理

念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和

改进教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量，要

符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加强实践能

力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调

查、小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布

置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本

技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生

的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容，要适合各个层次的

学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和

“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活

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多样，使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略：

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单

一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外

作业设计与布置的策略。

1.前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。

这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基

础上，引入新知教学。如:上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小

数除法）这课时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，

每分0.3元，通话费5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费

54元。谁打的电话时间长?请你把解决这个问题的思路和方法记录下

来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题

的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要

布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业

与目标匹配的问题。有检测结果性目标的，也有检测过程性目标的,

还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如:

先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些

面组成的?并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能

说出圆柱表面的组成。再如:要检测能说明梯形面积公式这一学习目

标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图，说出

梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此来检验

学生学习目标的达成度。

3.趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的

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年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比

如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号

码，联系老师。”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉

得十分有趣。还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编

成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学

习兴趣。

4.实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身

边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如:学习《角的

认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操

作来体验角的特征;学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧

板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流;学习了《克与

千克》之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千

克的质量:学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际

走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与

“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对

一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资

料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施,

加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。

例如:高年级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调

查统计汽车数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况,

征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动

孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生

活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

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6.分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，

给学生提供丰富的作业菜单。如:采取“自助餐”形式，分为必做题，

选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、变

式练习、拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作

业时间。如:二十分钟能做几道题，对了几道题。将选择权力下放给

了学生，学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不

同的发展的目标。

7.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲

取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗？”

“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学

家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十

进制计数法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”“古

埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等

相关内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，

体现了数学文化的价值，通过数学阅读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进

我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学

生可以感受、操作、体验的“生活状态二

双减下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

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快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

（-）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量,而是要

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从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

(二)由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究,

挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

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体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校

HD7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的

数量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以

及寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁,妈妈的岁数是小红的几倍？B：小

红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的

学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

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（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业,

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣,

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，

以促进学生积极主动地发展。

浅谈思维导图在小学低年级语文教学中的应用

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效工具，它简单却

有效，是一种实用性的思维工具。它的主要特点就是能用简短的图形

或文字表达出文章或句子想要表达的核心思想，能够准确简练地概括

出文章的主要信息，使学生能够快速地从图中发现关键信息，提取有

效信息。

小学低年级学生的认知尚处于初步发展水平，他们往往只注意事

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物的表面现象和个别特征，而对于文字这种抽象的东西还不是很敏感,

但是他们会对色彩、图形、这种生动具体的东西比较感兴趣。因此，

教师应抓住低年级学生的年龄特点，在语文教学中充分发挥思维导图

的优势，提高学生的学习能力。

一、利用思维导图进行识字教学

低年级的学生在语文学习中的主要任务还是识字。在识字过程中,

最重要的是要掌握那些汉字的偏旁部首和构字规律。因为许多汉字的

部首都是相同的，所以教师在教授学生识字的时候，可以利用思维导

图，用一个字的偏旁部首，引申出更多的汉字。比如教学《贝的故事》

一课，学生知道了带有“贝”的字一般都与钱财有关。教师就可以引

导学生画一个贝壳，旁边分支出很多"贝"字旁的字，并给他们组词，

说句子，进一步认识更多的字和词语。也可以用花盆开花、糖葫芦串、

大手拉小手等图形进行归类，既能激发学生识字的兴趣，促进学生的

形象记忆，也能让学生学得主动，有效达到巩固与记忆的目的。

二、利用思维导图概括和巩固知识

在小学低年级的语文教学中，不光要学习汉字和拼音，还要学习

课文。在讲解课文时，教师可以在黑板上画出与课文内容有关的思维

导图，帮助学生更好地理清文章思路，理解课文内容。例如，在教学

课文《千人糕》时，用一些简单的图形、箭头和关键词语，绘出千人

糕的制作过程。让学生通过看图，就能直观形象地了解千人糕的制作

过程，理解它名字的由来，懂得尊重别人的劳动成果。在课后，学生

可以利用画思维导图的方式加强对课上所学知识的记忆。在学习《传

统节日》时，可以做一个花朵形状的思维导图，课题做花心，七个节

日做花瓣，在花瓣上写上节日的时间和习俗。这样，学生在绘画中巩

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固了知识，所绘制的思维导图也能更清楚直观的展示出各个节日的特

点，让人看了一目了然。这样不仅能够帮助学生快速理解课文，还能

够帮助学生打开思路，开发想象力，有助于学生成绩的提高。

三、利用思维导图进行古诗词教学

古诗词在语文教学中占据着举足轻重的地位。思维导图直观形象

的方式，使古诗教学充满意境，能让学生直观的欣赏到诗词之美，感

受到诗词之趣，从而乐于学习古诗。比如：在教学古诗《江南》时,

先在纸上画几个又大又绿的荷叶，开出一朵粉色的荷花。然后根据诗

的内容，写上关键词“间、东、西、南、北”，并在莲叶间、莲叶的

东西南北各个方向分别画上嬉戏的小鱼。学生在欣赏图画的时候，教

师可以告诉他们这就是思维导图。虽然不是很明白什么是思维导图,

但充满诗情画意的图画会让学生喜欢上这首诗，也会对思维导图有一

个初步的认识：直观、形象、有趣。接下来，教师利用思维导图，引

导学生分析和学习古诗内容，进而理解诗意。最后，还可以让学生看

图背古诗，训练其专注力、观察力和想象力，提高学生学习的潜能。

四、利用思维导图进行阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。

在阅读中运用思维导图，能将困难、复杂的内容清晰、系统地凸显出

来，从而帮助学生更深刻地理解、更容易地整理和记住所读内容。所

以，教师可以将思维导图作为工具，引导学生构建阅读思路。比如,

在引导学生读《西游记》时，教师可以带领学生绘制思维导图。先将

“取经”作为中心模块，引出里面的主人公，再让学生分享经典的故

事情节，从而分析每个主人公的特点，帮助学生建构这本书的知识结

构，以简洁明了的方式呈现主要知识框架，让学生在初步了解了人物

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和情节的基础上对这本书产生兴趣，想更进一步地深入阅读和体会。

教师还可以鼓励学生在阅读的过程中，将思维过程用思维导图表现出

来。在多次的阅读文章和绘制导图的过程中，学生会较好地领悟文本,

在头脑中出现故事的发展过程，也就是文章的主体，这就增加了他们

对知识的理解和记忆。

五、利用思维导图进行习作指导

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作能力是语

文素养的综合体现。然而，对于学生，尤其是低年级学生来说，习作

并没有贴近他们的实际，也没有引导他们关注现实，从而导致大部分

小学生不爱写作文，也不会通过作文表达真情实感。但在习作教学中

引入思维导图的教学形式，就可以让学生生动、准确地表达自己的想

法。教师可以引导学生先写下题目，再沿着这个中心开始无限的发散

联想，然后对发散出来的内容进行思考、分类和归纳，从而使材料变

得条理清晰，方便学生从材料中找出重点，选择并提炼关键词，并对

材料进行删减、增补和排序等等。这样孩子的作文思路打开了，作文

材料大大丰富了，作文结构也更加有序、更加严谨了。这时就可按导

图进行写作了。因为思路有了，内容也有了，一篇作文很快就写出来

To

值得注意的是，学生在刚开始接触思维导图时，会感到思维导图

比较高深，不能熟练地运用。作为教师要耐心引导，让学生掌握思维

导图的绘制方法。在此基础上，教师要注意发挥示范作用，对优秀的

思维导图可以在课堂上进行展览与交流，让优秀的学生现身说法，说

说自己绘制思维导图的思路，以此加强对学困生的启迪作用。

总之，在低年级语文教学中合理运用思维导图，能够提高学生的

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学习能力和学习效率。虽然目前部分学生对于思维导图还缺乏一定的

了解，对于如何绘制思维导图还缺少一定的指导。相信只要教师合理、

正确地引导学生运用好这一工具，一定有助于学生在学习中找到乐趣,

从而更好地培养他们的发散性思维，让他们学会学习，提升他们的思

维能力。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体

会与感悟

作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着此

后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点二XX老师的《“双减”

政策下的有效作业设计》直播课，可谓是一场“及时雨”，为龙港的

小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。

一、种下“发散”种子

XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从不同角

度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力。”他结

合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比如一道题

老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断

地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了

挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适

区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方法

和规律，成为带领学生学习的“先行者二

二、培育“创新”之花

如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。

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XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对比中加深理解，

突破知识混淆点。比如，2.4+7.6X524X5+7.6X5,这样的两道题给

学生呈现，不少学生会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法

分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区

别。

三、结出“数学”果实

数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX老师的

“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通过

让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅让学生在实践中明白了

许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不

应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，

真正让学生学有所获，学以致用。

教师在“双减”政策下小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发

挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科

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难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶

段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来

要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，

如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获

得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此

特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369

道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却

不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,

但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加

一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，

从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多

位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀

刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时

间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械

重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反

而“熟能生厌二

02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关

系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的

今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找

到适合成长的“题组“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特