双减政策下的作业设计思考探索

双减政策下的作业设计思考探索

作业是教学中的一个重要环节，是学生巩固课堂知识的

重要方式。然而，在实际中，大部分学生深陷应付作业中，

耗时、耗力，对作业有很大的抵触情绪，不能够很好地、自

觉地完成老师布置的作业，即使家长进行监督也不情不愿，

没有充分发挥作业的作用。不管哪个科目，作业的布置都要

立足于全面提升本学科的素养的基础上，让学生真正在作业

中巩固所学，有所受益。

在“双减”政策背景下，要求学校必须大力提升教育质

量。“双减”政策要减去的是过去过长、过多、过重的无效

作业。这就要求我们教师在“双减”政策背景下，对作业的

设计展开深入研究，布置更高效、科学合理的作业，切实减

轻学生过重的作业负担，促进学生轻松、健康、愉悦地成长。

教师要想将课堂上的学习延伸到课后，必要的作业是不

可避免的，它将帮助学生消化课堂上的知识，是教师检验学

生学习效果的重要方式。既然作业有这么多的好处，但学生

却对它没有兴趣，敷衍了事。布置作业出现的这些现象，我

们教师要进行反思，要改变传统布置作业的模式、类型，创

新作业布置模式，剔除过多、无效的作业。

一、学科统筹性作业

所谓统筹性作业，就是学科之间进行交叉联系，相互渗

透和联系，从而培养学生的创新素质。融合性作业使学生在

更有情趣的情境中学习知识，保持其对知识探究的兴趣和爱

好。例如，三年级学完“年、月、日”这些时间度量单位后,

可以将其与语文的成语进行融合，让学生收集含有“年、月、

日”等时间的成语，如“度日如年”“日积月累”“日削月

割”“一日为年”等，在感知时间的过程中对成语的含义有

了更深刻的认识，并且感受到了珍惜时间的重要性，提升了

学生的综合素养。

二、贴近生活的实践性作业

语文作业不能是机械、重复地抄写几遍字词，这样太枯

燥乏味。小学生好奇心强，喜欢探究，喜欢自己进行实践，

所以教师要根据学科特点、学生实际设计本学科的实践性作

业。例如语文中的口语表达能力，教师课堂上因为时间有限,

不能一一问到每一个人，因此，教师可以根据不同年级学生

的学情每周或隔几天布置一次语音作业。如给低年级的学生

可以布置朗读作业，指定课文篇目，让学生进行朗读，通过

语音作业，教师进行“有声”指导和示范，从而发现问题。

高年级的学生可以布置话题讨论型作业，让学生谈看法和观

点，让学生在表达观点的同时进行思维训练。这种语音作业

的一大优点是教师可以随时批改每位学生的作业，不受时间

和空间的限制。这种新颖的作业形式学生会更感兴趣，且实

践性强，可以发现每个学生在口语表达能力上的问题。

数学来源于生活，数学作业实践性操作不容置疑。如在

三年级上册学习了“长方形和正方形的周长”，可以让学生

测量教室的长和宽，计算一下教室的周长，回家后可以任意

寻找长方形物体进行测量，并计算出它的周长。再如，二年

级学习了“千克和克”后可以布置这样的作业：”拎一拎一

斤菜的分量、一袋米的重量，感受物体的重量后，估计一下

不同物体的重量，看你猜对了吗？”在小学数学三年级下册

学习了“毫米和千米”后，让学生绕着学校的操场走一千米,

加深对“千米”的认识，感知它的长度。通过这些亲身实践,

学生自然而然对知识加深了体验和理解。对度量单位、重量

单位、时间单位这些的认识只要亲身感受了，就会加强对概

念的认知。

三、多样性、开放性的探究性作业

简单重复抄写作业只会让学生觉得疲惫，不能锻炼学生

高阶思维。探究性作业注重实践性、解决问题、合作学习，

可以让学生在做作业的过程中进行深入思考和分析，并在这

个过程中学会解决问题，学会探索问题，逐步养成批判性思

维能力。探究性作业要求学生在真实的情境中解决问题，需

要自己设计学习的过程，利用书本上的知识解决实际中的问

题，从而培养学科核心素养。如我们在四年级数学学习了“平

均数和条形统计图”后，可以让学生自主选择项目进行调查;

有的学生选择对“班级里同学们最喜欢哪部动画片”进行调

查;有的学生对“某国感染新冠病毒死亡人数”进行调查;有

的选择“课外时间最喜欢读什么类型的书”进行调查。利用

以前学过的数据收集、整理进行初步数据的收集，再用新的

“条型统计图”进行绘制，不仅使学生产生了积极完成作业

的兴趣，而且使前后知识得以贯通，培养了收集、处理信息

的能力和探究能力。

探究性作业还可以把布置什么内容作业的任务下放给

学生。如在四年级语文下册学习了“古诗词三首”，教师可

以让学生自己设计本课的作业。有学生为诗词配画的，有学

生根据诗词内容写一段文字的，有的收集同一位诗人不同时

期诗作的。学生感兴趣才会充分发挥作