双减背景下小学语文分层作业设计初探

双减背景下小学语文分层作业设计初探

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学

活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一

些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故

知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。

长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现

象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校

外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族

未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个

性、健康快乐成长。

国家为了持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学

生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称

“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话

题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”

的研究任务。

下面结合教学经验，谈谈在双减背景下学生作业的设

计。

1.设计多元化作业，让学生多感官得到体验

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情

趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面

的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发

展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官

参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样

作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学

生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也

很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结

果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学

生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难

以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有

挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的

探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成

为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形

式多样、多元化的作业。

我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性

作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性

作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候

以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓

励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进

行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，

教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种

渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们

面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽

的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作

业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得

呀！

这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借,

它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的

感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境

中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜

能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不

同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻

炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体

验。

2.设计多层次作业，尊重学生的差异性

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一

无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使

每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他

们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不

同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和

布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适

当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一

些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”

易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对

学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文

字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样,

学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，

而且也解决了“吃不饱”的问题。

有研究表明当学生对他所知道的东西犹感不足的情况

下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有

效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，

对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、

难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到

相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。

如用“果然”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中

等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“果然”

分别放在句首、句中造句。

没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充

分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生,

通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发

展存在着差异性，不