双减背景下小学二年级数学作业设计案例

双减背景下小学二年级数学作业设计案例

“双减”背景

随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的意见》的实施（本文简称"双减"政策），各地各校各教师积极响

应，同时都在思考如何在"双减"政策下，让作业减量不减质。作业是

课堂的延伸，是对课程教学效果的检验，双减政策明确要求要有效减

轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，这对我们的教

师也是提出了更高的要求，因为这也是间接要求我们教师在提高作业

管理水平的同时要提高教育质量。"双减〃背景下，只有探究有效的作

业设计、优化作业设计，才能达到减"量"不减"质"的目的。

基本要求

检测课程教学效果

通过小学数学作业设计与实施，及时发现、分析学生与教师在数

学教学中存在的问题及原因，充分发挥作业对日常教学效果的诊断功

能和学情分析功能，检测学生是否达到了教学目标的要求。

提高教学质量

通过小学数学作业设计与实施，要让学生学会，会学，乐学，感

悟数学思想积累数学活动经验，培养学生发现、提出、分析和解决问

题的能力，发展课程核心素养，提高课程教学质量。

促进学生全面发展

通过小学数学作业设计与实施，让学生进一步体验数学与其它学

科的联系，感受数学与生活息息相关，在提升学生数学素养、促进学

生智育发展的同时，培养学生核心素养，促进学生德、智、体、美劳

全面发展。

存在问题

教师在低年级作业布置方面存在盲目性。因为"双减"政策明确要

求减量，教师就直接减"质量"，在布置作业的时候没有针对性，大多

是让学生按部就班的完成书本上的习题，内容单一、机械化。

作业布置未分层。每个孩子都是独立的个体，即使是低年级较简

单的知识，所有学生对知识的掌握情况不可能是一模一样的。但是教

师在布置作业的时候没有以学生为本，让全体学生做同样题量和难度

的作业，缺乏发展性和层次性。

教师重书面作业，不能引起学生的兴趣。通过小学数学作业设计

与实施，要发展学生的核心素养，提高课程教学质量。但是有的教师

在布置作业时嫌麻烦，不想动脑，从不考虑孩子核心素养的培养，每

天的题海战术让学生在面对作业的时候"发怵"，进而让学生失去做作

业的兴趣和热情。

具体办法

（一）丰富作业形式

低年级小学数学作业应紧扣数学学科特点、结合小学生的年龄特

征和心理特征。采用书面作业、口头作业和实践作业等多样化的作业

形式,增强作业的趣味性、有效性和题型的多样性，杜绝惩罚性作业。

数学书面作业要注意内容的层次性、情境的生动性、呈现方式的多样

性，激发学生学习兴趣，促进学生巩固双基，发展认知能力。

（二）严把作业难度

小学数学作业的难度不能超出《义务教育数学课程标准》的内容

标准和内容要求，要根据《课标》中的层次要求把握好作业的难度,

作业中需要的思维过程与方法都要符合小学低年级学生的年龄特征、

认知规律和实际思维水平。要坚持面向全体学生和因材施教结合，设

计与实施分层次、个性化的作业。通过难度合适的作业，既让学生获

得成功的体验，也锻炼学生克服困难的意志。

（三）完善课后服务

充分利用好课后服务时间，进行有趣的数学实践活动激发学生学

习数学的兴趣，教师要引导学生在校内基本完成书面作业，鼓励学生

独立完成作业，杜绝抄袭作业。让学生养成良好的作业习惯和用眼习

惯，同时教师要认真批改作业，根据作业内容和学生的实际情况加强

面批讲解或集体评讲，要及时做好作业反馈与订正，根据作业效果的

具体情况采用恰当的方式进行培优辅差。作业批改后可以采用评语批

注、符号标注等多样化的形式反馈作业效果，激励学生认真完成作业。

二年级数学作业设计与实施典型样例

基础过关

基础过关类作业要求掌握所学知识最基本的内容，即对所学数学

知识有初步认识，能够正确理解、再现、辨认或直接使用。基础过关

作业一般用于课内作业。

［示例］二年下册《表内除法》作业设计

1

7-7=32+8=48-8=56+7=

64-8=21-7=49-7=40-8=

说一说计算每一题用的是哪一句口诀C

［设计解析］以上三个题目设计的目的是让学生想与除数有关的

乘法口诀求商，帮助学生巩固理解乘法算式和除法算式的关系，理解

用乘法口诀求商的算理。这部分作业是学生必须掌握的知识，应该做

到让学生人人过关。

能力提升

能力提升类作业是对所学知识内容的深入理解和灵活运用类作

业。通过变式题目，让学生灵活掌握乘法口诀求商的方法，并区分乘

法和除法，培养学生的思维能力。能力提升题对于低年级一般也是用

于课内讲解。

［示例］先计算再比大小

1、

将下列算式填在合适的()里。

35+748-67x756+836-6

()>()>()>()>()

［设计解析］上面的题目设计的目的是帮助学生提升用乘法口诀

求商的这个课时的关键的能力。这是一个综合考察学生乘法口诀记忆、

口算和数学符号运用能力的题目。这部分的作业作为考查学生关键能

力，教师可适当进行提示，引导理解，特别要看清题目，分清数学符

号。对掌握较差的学生应及时辅导或者同学帮忙，尽量达到人人掌握。

探究拓展

探究拓展类作业对知识内容的命题要求为综合应用层次，即在理

解的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算一些具

体的数学问题。探究拓展类作业设计可以用于一周总结或知识复习的

作业，通常对学生能力要求高，学生完成情况差异大。

1、

走迷宫（算出的商是下一步算式的除数）。

J出口I一

16+425+520+412+363+754+9

81+927+914+249+742+624+4

48+654+618+921+740+824+6

35+742立＞40・524・364+830+5

32・828+448+827+372+845+9

I入口I

工32+8=4,下一步走28+4、

Q

［设计解析］以上题目设计的目的在于帮助学生在了解除法算式

各部分的名称的同时，灵活运用乘法口诀求商的计算方法，发展学生

的推理能力。这部分作业作为综合性较强的题型难度较大，应在教师

引导下进行小组探究，注意题目难度循序渐进。

综合实践

综合实践类题目要以游戏为载体，要以学生自主动手操作为主,

其持续性强，适合课后完成，教师在设计综合实践作业时，要充分考

虑低段学生的年龄特点，多设计游戏类作业，既内化知识，又趣味性

强。

案例：《表内乘法》综合实践作业设计

请设计一份乘法口诀表手抄报；

请做一个会"动"的乘法表

以上两个，选择你喜欢的一个完成即可，学有余力的可以尝试完

成多个。

作业展示

［设计解析］题目通过学生自主的操作与设计，帮助学生在思考