四年级下册科学教学案

小学科学四年级下册三维目标分布框图

第一单元热胀冷缩

第一课温度计的秘密

第二课自行车胎为什么爆裂

第二单元岩石的科学

第三课认识岩石

第四课做个岩石百宝箱

第五课岩石的用途

第六课岩石的风化

第三单元土壤与植物

第七课土壤里有什么

第八课土壤的种类

第九课土壤与植物

第十课保护土壤

第十一课认识光

第十.:课玩镜子

第十一课筷子"折’了

第十四棵彩虹的秘密

第十五课飞旋的陀螺

第十六课光与我们的生活

第十七课航海家的发现

第十八课地球上有什么

第十九课我在哪里

第二十课苹果为什么落地

第二十一课测量重力

单元科学探究情感态度和价值观科学知识

热胀冷缩•认识科学探究：体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重

要性，知道为什么使用工具比感官更重要。

•提出问题：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。

•猜想与假设：能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。

•制订计划：能提出探究活动的大致思路。

•观察、试验、制作：能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告、绘制简单

图表。

•思考与结论：能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。•对待科学学习态度:

尊重证据，愿意合作交流。

.对待科学、技术和社会的关系：乐于用学到的科学知识改善生活，关注日常生活中科技新

产品新事物，关注与科学有关的社会问题。•物质世界：了解通过加热或冷却可使物体的形

状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。

岩石的科学•认识科学探究：知道为什么使用工具比感官更有效，知道不同的问题要用不同

的探究方法。

•提出问题：能选择适合自己探究的问题

•观察、实验、制作：能用简单的工具（放大镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和

文字表达；能用简单的器材作简单的观察实验，并作试验记录。

•搜集整理信息：会查阅书刊及其他信息源，初步学会利用简单表格、图形等方法整理有关

资料。

•思考与结论：能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。

•表达与交流：选择擅长的方式表述探究过程和结果。•对待科学学习：想知道，爱提问，

意识到科学探究要尊重证据，愿意合作与交流。

•对待自然：意识到人与自然要和谐相处。•地球与宇宙：能用不同的分类标准对岩石进行

分类，认识到保护资源的重要性。

土壤与植物•认识科学探究：了解科学探究的结果是可以重复验证的，知道科学探究可以为

进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。

•提出问题：能从这是什么为什么会这样等角度对周围事物提出问题。

•猜想与假设：能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释。

•思考与结论：能反思自己探究的过程，将探究的结果与假设相比较。

•观察、实验、制作：能用简单器材作简单的观察实验，并作实验记录。•对待科学学习：

想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作与交流。

•对待自然：意识到人与自然要和谐相处，珍爱生命。•生命世界：设计实验研究水、阳光、

空气、温度、肥料等对植物生长的影响，知道环境对生物生长、生活习性等方面有影响。

•地球与宇宙：知道土壤的构成，能设计不同土壤对植物生长影响的实验，意识到人类生存

与陆地物质的密切关系及保护陆地物质的重要性。

光与我们的生活•认识科学探究：体验科学探究中证据、逻辑推理即运用想象建立假设和理

解的重要性，知道为什么使用工具比感官更有效。

•猜想与假设：能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。

•观察、试验、制作：能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告、绘制简单

图表。

•搜集整理信息：会查阅书刊及其他信息源。

•思考与结论：能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。•对待科学：尊重证

据，愿意合作交流。

.对待科学学习：认识到科学是不断发展的。

•对待科学技术和社会的关系：乐于用学到的知识改善生活；关注与科学有关的社会问题；

意识到科学技术会跟人类带来好处，也可能产生负面影响。•物质世界：了解光的直线传播

现象，了解平面镜或放大镜可以改变光的传播路线。知道光是有颜色的。了解日光的色散现

象。

我们的家园——地球•认识科学探究：懂得交流与讨论可以引发新的想法。

•提出问题：能对所提出的问题进行比较和评价。

•猜想与假设：能区分什么是假设，什么是事实。

•制定计划：能提出探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。

•观察、实验、制作：能用简单的工具（测力计等）对物体进行定性和定量的观察，并能用

图文表达；能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。

•搜集整理信息：会查阅书刊及其他信息源。

表达与交流:能选择自己的擅长的方式表述探究过程和结果，能对探究过程和结果进行评议。

.对待科学学习：喜欢大胆想象，愿意合作交流。

•对待自然：注意保护所观察的植物，意识到人和自然要和谐相处，懂得要珍爱生命。•物

质世界：能定型的描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解一个物体的位置需要

相对以其他物体的位置来确定。

•地球与宇宙：知道地球的形状、大小，知道地球时由小部分陆地和大部分水域构成的，了

解人类对地球形状认识的历史，了解地球仪、地区的主要表示和功能，了解地球表面是在不

断变化的，认识到各种自然力量对地表改变的影响。

研究与实践•认识科学探究：知道为什么使用工具比感官更有效：知道不同的问题要用不同

的探究方法

•制定计划：能提出探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。

•观察、实验、制作：能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的

形态特征。

•搜集整理信息：会查阅书刊及其他信息源，能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关

资料。

•表达与交流：能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，

并与他人交换意见。•对待科学学习：能参与中长期科学探究活动。

•对待科学：认识到科学是不断发展的。

•对待自然：意识到人与自然要和谐相处，珍爱生命。

•对待科学、技术和社会的关系：乐于用学到的科学知识改善生活，关系日常生活中的科技

新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。•生命世界：了解当地的植物资源，知道植

物与人类生活的密切关系；通过栽培植物的过程了解植物生长的过程；了解不同生物的生命

过程是不一样的，感受不同生物生命过程的复杂多样。

•物质世界：能用不同的分类标准对岩石进行分类，认识到保护资源的重要性。

科学四年级下册各课实验指导与说明

第一单元热胀冷缩

1课温度计的秘密

自制温度计

【制作材料】找一个盛过青霉素的小瓶，准备一支用完了的透明针管中性笔芯（含笔尖密封

的塑料帽）和一杯茶水。

【制作方法】

1.把针管笔尖从橡皮瓶盖下部穿向上部（可用铁圆规脚先打一个小孔，但要确保笔芯与瓶

盖密合），套上密封塑料帽。

2.把茶水倒一些到小瓶内盛满，滴一滴红墨水或蓝墨水将水染色。

3.盖上插有笔芯的橡皮瓶盖，并盖紧，以保证密封性，注意不要弄湿桌面。自制温度计就

这样做成了。

4.然后，将小瓶先放入预制温度的热水里，后放入预制温度的冷水里，观察到的水柱变化

范围，划上相应刻度，根据两次温度差值均分标记范围的刻度，这样一个简单测量温度的温

度计就制作成功了。

2课自行车胎为什么爆裂

固体热胀冷缩实验（-）

【实验材料】铁垫圈一个、木板、小钉两个、酒精灯、镜子、冷水、烧杯。

【实验方法】

1.在木板上钉两个小钉，便两钉间的距离正好通过铁垫圈。

2.加热前，观察铁垫圈确能从铁钉间通过。

3.将铁垫圈在酒精灯火焰上加热。

4.观察加热后铁垫圈能不能从两钉间通过。

5.将铁垫圈在冷水里浸一下，观察能不能从两钉间通过。

【注意事项】

1.垫圈最好是铜的，直径要大一些。

2.两钉间距要恰好通过铁垫圈，缝隙越小越好。

固体热胀冷缩实验（二）

【实验材料】木棍、小钉两个、细铜丝、酒精灯、火柴、污物桶

【实验方法】

1.在木条上钉两个小钉，钉距为20厘米。将细铜丝绷紧在两钉上。

2.点燃酒精灯，顺铜丝来回加热。观察铜丝有什么变化。

3.熄灭酒精灯，观察铜丝有什么变化。

【注意事项】

1.实验时不要烧到木条。

2.铜丝要绷紧。

第二单元岩石的科学

3课认识岩石

采集、观察岩石

【实验目的】采集并研究各种各样的岩石

【实验材料】各种各样的岩石、盐酸、滴管、锤子、小刀、盐酸。

【观察、实验步骤】

1.请你到旷野、山区或海岸寻找岩石，尽可能多采集些不同种类的岩石。

2.用水冲洗并检查每块岩石，摸摸每块岩石，是光滑的还是粗糙的？观察它的棱角，是圆

的还是尖的？用刀片、铜钥匙、手指甲刻划每块岩石，测试其硬度大小。每块岩石的颜色又

是怎样的？

3.观察岩石的内部，用手掰开或者是用锤子敲开每块岩石，看看岩石的内部有什么东西？

岩石内部和外部的颜色是相同的吗？有小沙粒掉下来吗？

4.在每块岩石上滴一滴盐酸（注意安全），冒泡吗？

【实验现象及结论】

岩石名称

观察结果

花岗岩

颜色：花斑（白、肉红或黄褐、黑）；硬度：很硬：结构：块状；遇盐酸：无反应。

页岩

颜色：红褐色或灰色；硬度：较软；结构：薄层状；遇盐酸：无反应。

石灰岩

颜色：青灰色或褐色；硬度：较硬；结构：颗粒状；遇盐酸：冒泡。

大理岩

颜色：纯白色或有花纹；硬度：较软；结构：颗粒状；遇盐酸：冒泡。

放大镜的使用

放大镜是简单的放大仪器。它的主要部分是•个两面凸的透镜。•般的放大镜能够将物体放

大5〜10倍，也有能放大20〜30倍的。

放大镜的正确使用方法：一般5倍以下的放大镜使用时，可将放大镜放在被观察的物体上,

上下移动直至看清楚为止。10倍以上的放大镜如果也用同样的方法，往往使观察对象变形,

因此，应将放大镜放在眼前，再用另一只手移动观察对象直至看清楚为止。

4课做个岩石百宝箱

做个岩石百宝箱

【实验目的】制作岩石标本。

【实验材料】木板、三合板、采集的各种岩石、标签纸。

【实验步骤】

1.用木板、三合板等制作一个标本盒。

2.将采集或收集来的岩石洗净，加工成适当大小。

3.将选择好的各种岩石装入盒内，贴上标签，留作标本。

6课岩石的风化

岩石风化的分类

岩石在日光、水分和空气的作用下，逐渐被破坏和分解为沙和泥土，称为风化作用。沙和泥

土就是岩石风化后的产物。岩石的风化分为：①物理风化作用。主要包括温度变化引起的岩

石胀缩、岩石裂隙中水的冻结和盐类结晶引起的撑胀、岩石因荷载解除引起的膨胀等。②化

学风化作用。包括：水对岩石的溶解作用；矿物吸收水分形成新的含水矿物，从而引起岩石

膨胀崩解的水化作用；矿物与水反应分解为新矿物的水解作用；岩石因受空气或水中游离氧

作用而致破坏的氧化作用。③生物风化作用。包括动物和植物对岩石的破坏，其对岩石的机

械破坏亦属物理风化作用，其尸体分解对岩石的侵蚀亦属化学风化作用。人为破坏也是岩石

风化的重要原因。岩石风化程度可分为全风化、强风化、弱风化和微风化4个级别。

温度变化对岩石的破坏作用

【实验目的】探究温度对岩石的影响。

【实验材料】酒精灯、火柴、镜子、小块岩石、烧杯、冷水。

【实验步骤】

1.用镜子夹住一小块岩石在酒精灯上烧一会儿，然后立即把它放入冷水中，观察有什么变

化。

2.照上述方法反复做几次，观察这块岩石有什么变化。

【实验现象】

岩石的表面出现裂缝，而且裂缝越来越大，甚至•块块往下掉碎石屑。

【实验结论】

当岩石受热时，体积膨胀，由于岩石从表面到内部受热程度不一样，因此整块岩石各部分的

膨胀程度也就不同。当岩石受冷时，体积收缩，同样，由于从岩石表面到岩石内部冷的程度

不一样，整块岩石各部分收缩的程度也不同。时间长了，岩石各部分总是胀缩不均，内部结

构就会受到破坏，产生裂缝，甚至脱落下碎石屑。

岩石的风化与分解

大约在200年前，人们可能认为高山、湖泊和沙漠都是地球上永恒不变的特征。可现在我

们已经知道高山最终将被风化和剥蚀为平地，湖泊终将被沉积物和植被填满，沙漠会随着气

候的变化而行踪不定。地球上的物质永无止境地运动着。暴露在地壳表面的大部分岩石都处

在与其形成时不同的物理化学条件下，而且地表富含氧气、二氧化碳和水，因而岩石极易发

生变化和破坏。表现为整块的岩石变为碎块，或其成分发生变化，最终使坚硬的岩石变成松

散的碎屑和土壤。矿物和岩石在地表条件下发生的机械碎裂和化学分解过程称为风化。由于

风、水流及冰川等动力将风化作用的产物搬离原地的作用过程叫做剥蚀。

地表岩石在原地发生机械破碎而不改变其化学成分也不新矿物的作用称物理风化作用。如矿

物岩石的热胀冷缩、冰劈作用、层裂和盐分结晶等作用均可使岩石由大块变成小块以至完全

碎裂。化学风化作用是指地表岩石受到水、氧气和二氧化碳的作用而发生化学成分和矿物成

分变化，并产生新矿物的作用。主要通过溶解作用、水化作用、水解作用、碳酸化作用和氧

化作用等方式进行。

虽然所有的岩石都会风化，但并不是都按同一条路径或同一个速率发生变化。经过长年累月

对不同条件下风化岩石的观察，我们知道岩石特征、气候和地形条件是控制岩石风化的主要

因素。不同的岩石具有不同的矿物组成和结构构造，不同矿物的溶解性差异很大。节理、层

理和孔隙的分布状况和矿物的粒度，又决定了岩石的易碎性和表面积。风化速率的差异，可

以从不同岩石类型的石碑上表现出来。如花岗岩石碑，其成分主要是硅酸盐矿物。这种石碑

就能很好地抵御化学风化。而大理岩石碑则明显地容易遭受风化。

气候因素主要是通过气温、降雨量以及生物的繁殖状况而表现的。在温暖和潮湿的环境下，

气温高，降雨量大，植物茂密，微生物活跃，化学风化作用速度快而充分，岩石的分解向纵

深发展可形成巨厚的风化层。在极地和沙漠地区，由于气候干冷，化学风化的作用不大，岩

石易破碎为棱角状的碎屑。最典型的例子，是将矗立于干燥的埃及已35个世纪并保存完好

的克列奥帕特拉花岗岩尖柱塔，搬移到空气污染严重的纽约城中心公园之后，仅过了75年

就已面目全非。

地势的高度影响到气候：中低纬度的高山区山麓与山顶的温度、气候差别很大，其生物界面

貌显著不同。因而风化作用也存在显著的差别。地势的起伏程度对于风化作用也具普遍意义:

地势起伏大的山区，风化产物易被外力剥蚀而使基岩裸露，加速风化。山坡的方向涉及到气

候和日照强度，如山体的向阳坡日照强，雨水多，而山体的背阳坡可能常年冰雪不化，显然

岩石的风化特点差别较大。

剥蚀与风化作用在大自然中相辅相成，只有当岩石被风化后，才易被剥蚀。而当岩石被剥蚀

后，才能露出新鲜的岩石，使之继续风化。风化产物的搬运是剥蚀作用的主要体现。当岩屑

随着搬运介质，如风或水等流动时,会对地表、河床及湖岸带产生侵蚀。这样也就产生更多

的碎屑，为沉积作用提供了物质条件。

岩石与地形变化

岩石常具有特殊的物理和化学性质，在地貌形态的形成和发展过程中起稳定而明显的作用。

由于物质组成不同，酸性熔岩粘性大，不易流动，冷凝速度快。碱性熔岩粘性小，易流动。

两者在火山地貌形态上有明显的差别；碎屑沉积岩最常见的是砂岩和页岩，坚硬的砂岩常构

成山地，软弱的页岩则构成谷地。碎屑岩胶结物中以硅质胶结最强，铁质和钙质次之，泥质

最弱；石灰岩在含有二氧化碳的水的作用下，易于溶解，形成岩溶地貌。白云岩由于含有碳

酸镁，降低了岩石的溶解度，因此岩溶地貌发育的规模和速度远不如石灰岩地区。岩石成分

对地貌的影响，在那些经历了长时间剥蚀的地区表现最明显。在“年轻”的山区，地面起伏主

要受构造控制，但是在经历了长期剥蚀以后，主要由岩石性质控制着地面起伏。

岩石结构对地貌的影响主要取决于岩石中孔隙的大小及裂隙发育的程度。岩石孔隙度对岩石

抗侵蚀能力有一定影响。如石英岩和砂岩同以石英为主要成分，但石英岩质地致密，孔隙度

小，抗风化能力较砂岩要强；岩石中的节理是裂隙的重要表现形式，它们常控制着地面沟谷

的延伸方向。在厚层砂岩和块状岩浆岩地区，风化作用常沿着几组交叉节理从岩块的边缘向

内部发展，形成圆球形或椭球形的岩块，这种风化现象称为球状风化。孔隙和裂隙的存在使

外力作用对岩石的破坏不仅在表面进行，而且深入到岩体内部。在可溶性岩石地区，岩石的

孔隙和裂隙是岩溶作用强烈进行的地方，因此发育了各种岩溶地貌形态。

深成岩浆岩的产状以巨大的块状岩体为主，其边缘与其他岩石的接触线一般是圆滑的曲线。

在深成岩分布区地形高差小，地面水系以树枝状形式为特点；沉积岩的单层厚度及岩层倾角

对地貌形态影响甚大。薄层岩石构成的地貌形态一般较破碎零乱。水平岩层与倾斜岩层对地

貌形态影响也是不同的，水平岩层易形成平顶高地。

地表物质的组成成分、坚硬程度和物质结构影响着地貌形态的发育。一般来说，巨大的花岗

岩体因垂直节理非常发育，往往形成奇峰林立、陡峻高耸的山地，如黄山、华山等；大面积

基性熔岩流常构成阶梯状的熔岩台地，如长白山地等；中生代红色岩层比较容易遭受侵蚀，

多呈波状起伏的丘陵，如华中和华南的红岩丘陵、四川盆地中部丘陵；而古老的结晶岩大多

为高峻的山地，如秦岭、泰山、横断山脉等。在干旱地区，地表缺乏植被覆盖，在风力作用

下，沙丘广泛分布。

在我国境内，黄土和碳酸盐岩分布面积甚广。我国黄土分布面积约30万平方公里，主要集

中在甘肃、陕西及山西省等地，成为世界上最大的黄土高原，构成了独特的黄土地貌区；碳

酸盐岩在我国分布面积达130万平方公里，约占全国总面积的14%,是世界上岩溶面积最

广的国家，其中尤以广西、贵州和云南东部岩溶面积最大。如两广地区的热带峰林；华中亚

热带岩溶丘陵和洼地；华北温带岩溶泉和干谷。广西桂林、阳朔一带的石灰岩峰林，驰名中

外，被誉为“桂林山水甲天下”。

第一单元热胀冷缩

第一课温度计的秘密

教材简析：温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。在前面的探究活动中学生已多次使用

温度计，为了帮助学生认识温度计的工作原理，《温度计的秘密》•课。意在以温度计内的

液体热胀冷缩的现象为引子，借助对各种液体的探究，让学生认识液体在一般情况下都具有

热胀冷缩的性质。继续培养学生利用简单器材设计实验，进行实验探究的能力。

教学目标

能力目标：

1、能够观察液体受热受冷时液面高度的升降变化，会提出有关液体性质所涵盖的科学奥秘

的问题；

2、会对观察到的现象进行假设：会根据有结构的材料设计实验验证自己的假设；

3、会与他人合作探究；

知识目标：

1、通过观察，发现水受热时液面会升高，受冷则会降低的现象；

2、通过探究体验到液体一般都具有热胀冷缩的性质。

习惯与情感目标：

1、通过观察对探究液体的衣面升高或者降低的现象产生强烈的求知欲和探究欲；

2、初步了解生活中热胀冷缩原理的运用，从小养成认真观察，主动探究生活的良好习惯。

教学重、难点：怎样通过实验知道物体具有热胀冷缩的性质。

教学准备

实验桌上：温度计、一杯热水、一杯冷水。

仪器车上：锥形瓶，12个烧杯（分别装有酱油、醋、橙汁等）、带玻璃管的木塞1个，热

水；冷水；温度计、热胀冷缩与人类关系、各种各样的温度计资料等。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图及:次修改

•、导入新课：

教师出示温度计，请学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。引导学生观察发现温度计中液

柱的变化，提出探究性问题：“测量中你发现了哪些问题？”“为什么温度计的液柱高度可以

随温度变化而变化呢？”激发学生交流测量中的发现大胆质疑，引入本课学习活动。

・、学习新课：

教师引导学生设计实验探究发现温度计的发现认识。

引导学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。

教师出示实验材料，引导学生小组讨论交流制定探究方案。结合探究选择合适的仪器进行小

组实验学习活动。

教师巡视指导学生，参与学生的小组合作学习，下发探究学习活动资料提示卡片，提醒学生

注意要首先观察温度计的构造，然后利用实验材料进行组装一个类似温度计的装置，选择一

种要探究的液体装入瓶中，创造冷热两种不同环境中的变化，观察液体在冷热两种不同情况

中的变化，随时做好实验发现记录。

教师引导学生在充分探究的基础上进行交流活动，提示学生不仅要谈探究的方法，还要谈探

究中的发现。在引导学生交流中提示学生思考：“水、酒精在受热的时候增多了吗？减少了

吗？是什么发生了变化呢？”

教师在学生讨论、交流的基础上，结合学生已有的回答进行补充：水在受热的时候体积膨胀，

受冷的时候体积收缩；酒精在受热的时候体积膨胀、受冷的时候体积收缩；酱油受热的时候

体积膨胀，受冷的时候收缩.•…

教师引导学生讨论：“通过上面的研究我们可以得出什么结论？”即使学生认识到液体在一般

情况下具有热胀冷缩的性质。通过提问：“温度计的工作原理是什么？”以巩固学生对液体热

胀冷缩的认识。

二、拓展延伸：

教师提出课后继续探究的问题：“寒冷的冬天，自来水管破裂了，可能是哪些原因造成的？”

让学生针对问题进行各种猜想和假设，然后引导学生利用课余时间查阅资料或设计实验进行

探究，丰富学生认识。1、

观看教师出示的温度计，学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。观察发现温度计中液柱的

变化，思考教师提出探究性问题了解本课学习活动。

2、

学生在教师引导下设计实验探究发现温度计的发现认识。

学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。

了解教师出示的实验材料，小组讨论交流制定探究方案。选择合适的仪器进行小组实验学习

活动。

学生的小组合作学习，学习教师下发探究学习活动的资料提示卡片，进行小组合作探究实验

学习活动。

学生进行交流活动，交流探究的方法和探究中的发现。在讨论、交流的基础上，认识到：液

体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。并加以巩固

3、

了解教师提出课后继续探究的问题，引导进行课余时间查阅资料或设计实验进行探究活动，

丰富自身。（一）教师引导学生从做中学，在做活动中自主发现、生成问题，激发学生学习

兴趣，导入学习内容。

（：）教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分交流、探讨，形

成并不断完善实验方案并进行合作学习活动。发现水具有热胀冷缩的性质。在实验••种液体

后做好观察记录再进行下一步另外一种液体的实验学习活动。教师指导学生实验、归纳，并

以积极引导学生认识归纳的单一个体越多，归纳越科学。

指导学生进行交流讨论，进而实现资源共享，丰富自身认知。

（：：）充分激发学生课后拓展学习兴趣，使学生认识科学来源于生活，又服务于生活。

板书设计：

第一课温度计的秘密

板书：变大——胀变小——缩

原理：热胀冷缩

课堂检测：

1、温度计的设计原理是什么？

2、你还见过哪些温度计?

3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？

教学反思

本课的教学内容，课前我就在想对于这样以技能培养为主的教学内容，该如何突出新课程的

理念，如何区别传统的教学呢？

我想本课学生的技能掌握是关键，这和自然课是没有区别的，可以在此过程中更突出学生的

主体作用，更注重学生的观察能力和思维能力的培养。

为此我设计了有别于以前的两个教学活动：一是观察研究温度计，看看你有什么发现？此过

程主要让学生通过观察、探究认识温度计的构造和原理。通过学生的课堂表现看，有些学生

思维能力得到了较好的发展，有些则没有很好的理清思路。如表现好的学生不仅能说出，温

度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的，而且还能说出温度计受热是从外到里“一层一层”

进去的，先上外面的玻璃，再是里面的液体。

为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一

试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。

希望使学生通过经历科学的“探究一发现一运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度

诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的

温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问

题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。

我这样设计，1、课堂上体现了以学生为主体。我们在教学前必须要预设，我们的预设要真

正关注学生的发展，关注学生的个体差异（包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观等），

要让每个学生都有话可说，有事可做，真正地“卷入”到活动中去。如在这堂课的开头，教师

以聊天的方式，让学生判断哪杯是热水哪杯是冷水，调动学生的生活积累，帮助学生构建了

温度的概念。对于温度计，四年级的学生一般接触过，但大都没有准确的认识，所以，可以

说他们对温度计是既熟悉又陌生的。2、满足了学生探究的欲望。《科学课程标准》中也明

确要求“要注重培养儿童学会自行探究的能力和习惯”，儿童与生惧来也就有一种探究的习

惯，当有了不同的观点，就会提出自己的疑问等。当学生第一次测量了温度之后，他们满足

了探究的欲望，但同时，新的探究欲望、更深层次的探究欲望被激发了：当他们面对自己暴

露出的对温度计的原有认识时，他们矛盾了，他们困惑了（为什么每个人测的温度都不一样,

难道我们出错了……），水到渠成，教师引导学生去观察温度计，他们再一次投入到探究活

动中去。

第二课自行车胎为什么爆裂

教材简析：本课与《温度计的秘密》一课共同探究物体热胀冷缩的现象。本课主要探究气体

及固体热胀冷缩的现象。教科书以自行车在夏天充足气后容易爆裂的生活经验为例子，导出

气体热胀冷缩的研究，再拓展到研究固体热胀冷缩的现象，然后再用所学到的科学知识解决

生活中的问题，体现了科学源于生活，服务于生活的思想。

学习目标:

1、能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验。

2、通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学实验是可以重复验证的。

3、能解释日常生活中的热胀冷所冷缩现象。

学习重点：

学生了解通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化，认识热胀冷缩现象。

学习难点：

学生小组实验合作学习活动对实验现象的发现。

学习准备：

教师准备：教师为学生准备典型的分组实验材料，热胀冷缩实验仪，烧瓶、水槽、冷水、热

水、玻璃管、橡胶塞、浓肥皂水（稀释的餐洗净液）、热胀冷缩在生活中的应用图片。

学生准备：课前搜集生活中常见的热胀冷缩现象。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图及:次修改

•、导入新课：

教师与学生交流夏天自行车突然爆裂的情景，或类似事实（玻璃杯倒入热水爆裂），引导学

生交流认识生活中的受热膨胀现象，出示本课学习活动的主题。

二、学习新课：

1.教师指导学生进行认识气体热胀冷缩的探究实验学习活动。

教师出示探究分组实验材料，如烧瓶、玻璃管等，引导学生根据猜想，设计实验。

教师引导学生对实验设计进行交流，对实验方案与学生一起点评提出合理化建议，引导学生

从他人的设计实验方案中完善自己的实验设计，积极鼓励学生的大胆设想，开阔学生思路，

尽量让学生采用多种方法进行实验。

教师参与学生小组探究实验学习活动，提醒学生注意合作交流、认真细致，对发现的现象认

真思考，使用热水时注意安全等。

教师引导学生交流汇报探究实验结果，引导学生欣赏倾听他人的发现，完善自己小组的学习

活动。

2.教师指导学生认识固体的热胀冷缩现象。

教师引导学生提出新的探究问题“固体有没有热胀冷缩现象呢？”教师充分放手让学生进行

自主探究实验学习活动。教师参与学生的小组探究实验学习活动，提醒学生在学习中应当先

设计后动手操作，观察现象积极思考，提醒学生在实验中注意安全，正确使用酒精灯、加热

后的铜球注意避免烫伤。

教师引导学生交流汇报，引导学生通过观察现象认识固体具有热胀冷缩现象。

二、拓展延伸：

教师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片，与学生交流热胀冷缩在生活的应用。进一步巩

固认识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。介绍关于热胀冷缩趣味小实验和热缩冷涨的小实

验，激发学生兴趣，延伸拓展课后学习活动。1、

学生交流认识生活中的受热膨胀现象，了解本课学习活动的主题。

2、

学生进行认识气体热胀冷缩的探究实验学习活动。

学生了解教师的出示探究分组实验材料，积极据猜想，进行实验设计。

学生对实验设计进行交流，从倾听他人的实验方案中完善自己的设计。

学生小组合作探究实验学习活动。

学生交流汇报探究实验结果。

学生认识固体的热胀冷缩现象。

学生根据新的探究问题进行自主探究实验学习活动。先设计后动手操作，观察现象积极思考。

学生交流汇报，认识固体具有热胀冷缩现象。

3、

学生观看教师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片，交流热胀冷缩在生活的应用。进一步

巩固认识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。了解关于热胀冷缩趣味小实验和热缩冷涨的小

实验，激发兴趣，延伸拓展课后学习活动。（一）教师引导学生交流列举生活中大量热胀冷

缩的生活现象，使学生感知到热胀冷缩的现象实实在在存在生活之中，产生对这些现象进行

探究的欲望，引出问题。

（.：）

教师提供学生充分的空间去进行交流、设计实验。引导学生根据实验设计自主选择一起，按

忖到实验方法的多样性。

教师引导学生对实验现象进行总结，将自己的实验结果与猜想相对照，得出结论，获得结论,

获得结论，得出空气具有热胀冷缩的性质。

教师可以适当加以演示实验，但最终还是以学生的体验为主。

（三）教师给学生充分的探究空间去进行设计。让学生提出问题然后再结合掌握知识解决这

些问题。

板书设计：

热涨冷缩的大小与物体温度有关：温度升得越高，膨胀越明显；

温度降得越低：收缩越大。

质量越大热涨冷缩越明显。

课堂检测：

1、热涨冷缩的大小与哪些因素有关呢？

2、生活中看到过那些热胀冷缩的应用现象

教学反思：

第二单元岩石的科学

第三课认识岩石

教材简析

岩石是学生们司空见惯的自然事物，但要对研究岩石产生兴趣，能对岩石提出问题并从中发

现问题，这就不容易了。本课教科书的编写着力体现认识自然界事物的过程与方法，让学生

初步观察岩石了，了解岩石的主要特征，知道对岩石进行研究的方法。

学习目标：

1.通过学习活动，学生能用简单工具对岩石进行较为细致的观察、研究，在活动中培养学生

观察、比较、分析能力，并学会能用图和文字表达，学会查阅有关岩石的资料。

2.通过学生小组合作探究学习活动，学生在探究中做到愿意合作交流，在欣赏美石中体验自

然美。

3.通过学习活动，学生能利用简单的观察仪器观察岩石的主要特征，知道岩石具有硬度、遇

酸的反应、纹理、形态、结构等特征。

学习重点：

学生利用简单的观察仪器对岩石观察认识的探究学习活动。

学习难点：

学生按照顺序对岩石观察发现进而对岩石分类的学习活动指导。

学习准备：

教师与学生一起做好每小组准备实验仪器、活动材料准备：稀盐酸、滴管、镶子、放大镜、

铜钥匙、小刀、小锤子等；岩石实验盒、自然界中美石图片、岩石与人类关系的资料；制作

岩石百宝箱的材料：纸盒、胶水、卡纸等。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图及:次修改

•、导入新课：

教师直接出示岩石，使学生正确认识岩石，能区分与生活中常见砖块、土颗粒不同，引导学

生充分交流课前搜集的岩石标本，充分激发学生学习兴趣，引入本课学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生设计实验方案进行探究学习活动，观察发现认识岩石的特征。

教师引导学生观察发现岩石的特征，引导学生观察发现岩石的不同。使学生观察认识发现岩

石在形状、光滑程度、颜色、结构层理、软硬程度等发面的不同。教师出示稀盐酸等实验材

料，教会学生科学正确使用滴管方法，与学生充分交流，学会科学研究岩石的方法。

教师积极参与学生小组合作探究学习活动活动，在活动中指导学生按照事先制定的方案、一

定顺序去观察、实验（观察岩石内外颜色、岩石的结构层理、岩石的硬度、岩石遇酸的反应、

岩石的质地），主动及时对自己小组中的岩石观察研究的发现结果给予记录，并进行鉴别、

分类、定名，提示实验操作中注意安全，加强合作，敲击石头注意不要损坏其他物品。

教师指导学生汇报小组学习活动中的发现、研究成果，在学生充分交流的基础上，教师适时

进行过程方法和情感态度价值观教育指导。

2.教师指导学生对现有的岩石标本按照一个标准（如硬度）进行分类，使学生认识到常见岩

石的硬度情况。对学生其他有比较恰当的分类想法及时给予表扬肯定。

二、拓展延伸:

教师提出课后进一步探究的主题活动:“给搜集到的岩石命名。”增加学生对研究岩石的兴趣、

丰富对相关知识的了解认识，拓展延伸课后学习活动。1、

学生观察教师出示的岩石，正确认识岩石，能区分与生活中常见砖块、土颗粒不同，充分交

流课前搜集的岩石标本，激发学习兴趣，了解本课学习活动内容。

2、

学生在教师指导下设计实验方案进行探究学习活动，观察发现认识岩石的特征。

学生在教师引导下观察发现岩石的特征，发现岩石的不同。

学生观察认识发现岩石在形状、光滑程度、颜色、结构层理、软硬程度等发面的不同。认识

教师出示的稀盐酸等实验材料•，学习掌握科学正确使用滴管方法，充分交流讨论，学会科学

研究岩石的方法。

学生进行小组合作探究学习活动活动，在活动中按照事先制定的方案、一定顺序去观察、实

验。在教师指导帮助下观察岩石内外颜色、岩石的结构层理、岩石的硬度、岩石遇酸的反应、

岩石的质地等特点，主动及时对自己小组中的岩石观察研究的发现结果给予记录，并进行鉴

别、分类、定名。

学生在教师指导下汇报小组学习活动中的发现、研究成果，在充分交流的基础上，掌握一定

的学习方法。

学生在教师指导下对现有的岩石标本按照一个标准（如硬度）进行分类，认识常见岩石的硬

度情况。

3、

学生了解教师提出的课后探究主题活动内容，进一步增加对研究岩石的兴趣、丰富对相关知

识的了解认识，拓展延伸课后学习活动。（一）教师在课前应对学生课前采集活动做一定的

指导，使学生能够从不同区域、地区去采集效果会更好。

（•.）教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分交流、探讨，形

成并不断完善实验方案并进行合作学习活动。让学生先动脑后动手，有目的有方向地探究岩

石特征，并能从不同角度对自己的研究成果加以描述。

结构层理包含是一层层还是一粒粒？是同种颗粒还不同同种颗粒？是粗粒还是细粒等。

遇酸反应是否冒泡。

质地研究方法：将岩石在地面上划或放入水中观察是否冒泡，以了解岩石的致密松软程度。

教师应从学生交流发言中引导学生从颜色、形状、质地、结构、层理等不同方面加以介绍，

同时汇报实验方法。

本活动目的不在于分类，重在通过实验使学生了解岩石的特征。

（三）充分激发学生课后拓展学习兴趣，以增加学生对岩石了解，为接下来的学习奠定基础。

板书设计：

岩石在形状、光滑程度、颜色、结构层理、软硬程度不同

遇酸反应是否冒泡

课堂检测：

1、生活中常见的岩石有哪些？

2、从哪些方面观察研究岩石？

教学反思

《认识岩石》一课，要让学生初步学会观察、研究岩石的一般方法，并通过亲自观察和实验,

知道常见的五种岩石的特征。金姐老师采用了“教师引路，学生发现”的教学模式，不仅让学

生掌握了知识，而且培养锻炼了学生自行获取知识的能力，培养了学生的探索精神，教学过

程中始终贯穿着启发式。具体特点如下：

一、充分发挥学生的主体作用

关于鉴别岩石的方法、五种常见岩石的特征，教师通过“你打算从哪些方面观察这些岩

石？”“以上各方面分别用什么方法观察？”的问题来创设主动探究的情境，调动学生积极思

维。教师启发学生根据旧知识自己找H1岩石的特征，以及用什么样的方法来认识这些特征，

不仅使学生“学会”知识，还使他们“会学”知识。

要培养学生的能力，就应当尽量让学生进行独立的实践活动。放手让学生进行独立的探

索活动有一定的难度，但正是这种“难度”，才能使学生的观察能力，实验能力，比较、分析

能力都得到锻炼和发展。

在学生独立探索后，老师给出一定时间让学生充分地、独立地思考，并把思考的结果充

分表达出来。通过讨论，学生的探索结果得到了交流，互相启发提高，自己找出了各种岩石

的特征。这种安排，对培养学生的探索精神很有好处。

二、充分发挥教师的主导作用

学生的探索活动，离不开教师的指导，实验材料的选择，困难之处的点拨，关键之点的

指导，研讨过程的引导，都是由教师完成的。比如，用滴酸的方法鉴别岩石，学生没有旧知

识作基础，是不能自己探索出来的，教师就把方法直接告诉他们。鉴别岩石硬度和滴酸实验，

是本课的重点、难点实验，教师不但做了示范演示，还采取了出示“操作提示”的方法作指导，

顺利地突破了难点。在学生的研讨活动中，教师参与学生的讨论，不以教材列出的特征为唯

一标准，而是充分尊重学生的意见。对那些不明确或者错的意见，老师不是简单的否定，而

是再提出有针对性的问题，让其再实验或思考，引导得出正确结论。

三、注意巩固、应用探索结果

本教案在巩固环节并不局限于让学生记住已知的五种岩石的特征,还让学生用本课学到

的方法来鉴别B盒中的岩石，从而把学习与应用、理论与实际联系起来。

第四课做个岩石百宝箱

教材简析：本课在学生对岩石有了初步感知的基础上，通过做岩石百宝箱的活动让学生继续

体验岩石的搜集、整理和分类方法，从而进一步认识花岗岩吧、砂岩、石灰岩、页岩、大理

岩等常见岩石的基本特征。教科书编排的目的是通过活动引领学生利用感官、借助工具亲自

动手实践、制作岩石百宝箱，使学生学习认识事物的一般方法，并且通过这些活动培养学生

动手实践能力以及热爱大自然的情感。

【教学目标】

1.过程与方法：能够对石头进行认真、细致地观察，在观察制作中了解岩石的特征和种类,

能用相关的分类标准给岩石分类。

2.知识与技能：知道不同种类岩石的特征和名称，能绘制、记录、描述自己的观察结果，

并进行分类整理。

3.情感、态度与价值观：愿意亲近岩石，欣赏自然界岩石的美丽，体验到动手做岩石标本

的快乐。

【学情分析】

本课教学的对象是三年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生虽刚刚开始经历科学课

程的学习不久，但已经初步掌握了一定的科学探究方法，已经具备了初步自主研究的能力；

从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，在教

师的引导下能主动开展探究活动。

学生在通过学习《认识石头》一课后，初步学会了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了

一些常见岩石的基本特征，如结构、质地、颜色、软硬、花纹等等，知道了岩石的作用。在

生活中，学生还会产生“谁更大、谁更重、谁更硬、谁的花纹更好看”等等问题。并在搜集、

制作过程中发现岩石的用途，培养了研究岩石的兴趣。

学习准备：

教师与学生一起做好每小组准备实验仪器、活动材料准备：稀盐酸、滴管、镶子、放大镜、

铜钥匙、小刀、小锤子、小刷子、烧杯等；岩石实验盒、花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大

理岩等常见岩石的基本特征的资料；制作岩石百宝箱的材料：纸盒、胶水、卡纸、破泡沫塑

料板、棉花等。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图及:次修改

•、导入新课：

教师与学生交流上次课堂学习的课后拓展活动学习情况，了解学生对搜集的岩石命名情况，

交流学生对常见岩石特征的观察发现，进一步激发学生学习兴趣，使学生认识到没有统一命

名带来的不便，引入本课学习活动。

.、学习新课：

1.教师指导学生学习认识常见岩石的特征。

教师指导学生通过亲身观察对照岩石标本实验盒里的岩石标本，适时出示相关资料使学生直

观认识发现常见岩石（花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等）的基本特征。

2.教师指导学生学习制作岩石标本百宝箱。

教师指导学生充分交流制作岩石标本箱的方法，使学生在动手之前先动脑，认识到在此基础

上简要归纳整理出制作岩石标本箱的一般步骤:采集岩石一砸新断面一洗净一晾干一分类一

编号一作标签等。进一步激发学生动手制作学习兴趣，进行制作岩石标本箱学习活动。教师

积极参与学生小组合作制作学习活动，并对学生进行适时提示帮助，如岩石大小要适中、新

断面要露出来、如何固定等等。对学生大胆独特创新的做法、积极合作的学习态度及时给予

表扬肯定。

教师积极引导学生对制作的岩石标本箱进行评价，指导学生客观公正评价自己和他人的学习

成果，并从中取长补短，不断学习改进自己的成果作品。

三、拓展延伸：

教师进一步激发学生学习兴趣，提出课后继续探究的主题活动内容，进一步考察自己居住地

附近的岩石类型情况，撰写考察报告，了解岩石用途，为接下来的学习活动奠定基础，拓展

课后学习活动。1、

学生与教师积极交流上次课堂学习的课后拓展活动学习情况，对常见岩石特征的观察发现，

进一步激发自身学习兴趣，认识到没有统一命名带来的不便，了解引入本课学习活动内容。

2、

学生在教师指导下学习认识常见岩石的特征。

学生在教师指导下亲身观察，对照岩石标本实验盒里的岩石标本。学习教师出示的相关资料•，

认识发现常见岩石（花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等）的基本特征。

学生在教师指导下学习制作岩石标本百宝箱。

学生充分交流制作岩石标本箱的方法,在动手之前先动脑,认识制作岩石标本箱的一般步骤,

激发动手制作学习兴趣，积极进行制作岩石标本箱小组合作学习活动。

学生在教师引导下对制作的岩石标本箱进行评价，学会客观公正评价自己和他人的学习成

果，并从中取长补短，不断学习改进自己的成果作品。

3、

学生进一步激发自身学习兴趣，了解课后继续探究的主题活动内容，进一步了解岩石用途，

为接下来的学习活动奠定基础，拓展课后学习活动。（-）教师努力创设开放、宽松、民主

的学习氛围，积极激发学生学习兴趣，导入学习内容。

（--.）本环节设计目的使学生观察完岩石标本时，能对照岩石标本了解其相应的特征。

教师在指导学生感受、体验和欣赏岩石标本过程中，充分积极激发学生制作岩石标本箱的兴

趣，进而为学生对其制作方法进行指导，提供感性基础。

教师指导学生小组合作制作学习活动中，尽量放手，让学生在宽松的环境中相互合作，人人

动手一起制作，进而在制作过程中获得更多的岩石信息，让学生在活动中体验到成功的乐趣。

（：）教师积极引导学生进一步了解并欣赏自然界岩石的种类和神奇的美石和奇石，产生热

爱大自然的美好情感，进而引导学生在考察过程中发现岩石的用途，了解更多的岩石信息，

培养学生研究岩石的兴趣。

板书设计：

制作岩石标本箱的一般步骤：采集岩石一砸新断面一洗净一晾干一分类一编号一作标签

课堂检测：

1、花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等常见岩石的基本特征

2、制作岩石标本箱的一般步骤？

教学反思：

一、合理利用教学资源，明确研究目的。

本课开始，我巧妙地抓住了生活中的教学资源，从我们学校附近的文化艺术城的奇石展图片

和各种矿石图片谈起，引导学生欣赏了美轮美奂的岩石图片，领略了大自然的鬼斧神工。接

下来，我们一起欣赏了常见岩石标本箱，将学生很自然的带入了本节课的教学情境中。

.、充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。

教材通过做个岩石百宝箱的活动引发学生进行深入探究。所以，课前要求学生尽可能多的搜

集各种各样的小岩石，并把它带到学校里来，以供小组合作使用。考虑到单纯的抛出这个活

动学生无从下手，我提前让学生欣赏了常见岩石标本箱。学生通过观察，初步了解常见岩石

标本箱的制作标准，以及标本箱内标本的分类、标本的摆放、标签的设计、目录的编写等等。

这时给岩石分类，制作岩石百宝箱的活动随之被引出，动手制作也就成了学生探究活动的需

要。接下来教师引导学生通过仔细的观察与思考规范标签的基本格式，为下面学生制作百宝

箱的活动做好准备。

二、让学生自主探究，真正成为学习的主人。

根据《小学科学课程标准》的基本要求，本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在

满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活

动，让孩子们在“做中学”。使学生在制作岩石百宝箱活动中，激发探究岩石的兴趣，欣赏自

然界岩石的美丽，产生热爱大自然的美好情感。

四、让学生将探究活动延伸到户外、课外。

各小组的岩石百宝箱做好后，教师组织学生开岩石博览会，展示岩石百宝箱。在这个过程中，

教师引导学生相互学习，取长补短。在参观过后又引入评价机制，现场让同学们对自己小组

或其他小组的百宝箱进行评价和交流。最后，我还将百宝箱的补充和完善活动延伸到课外，

引导学生进一步搜集更多的岩石，使自己制作的岩石百宝箱更加丰富。同时，这也体现了课

堂的开放性，有利于培养学生进行长期研究的能力。

第五课岩石的用途

教材简析：

本课是在前两课学生初步掌握了认识岩石的方法和认识了常见的岩石后，知道学生认识岩石

在生产、生活中的应用，并引导学生对岩石进行深入研究，了解岩石中有价值的信息，了解

人类与岩石资源息息相关，渗透对岩石矿产资源的保护意识。

学习目标：

1.通过学习活动，使学生学会搜集和处理信息，学生能够选择合适的方法查阅有关岩石的资

料。

2.通过学习活动，使学生知道人类的岩石开采活动给保护资源和环境带来的负面影响，理解

保护岩石资源的重要性。

3.通过学习活动，使学生了解岩石的用途，认识到人类的生产生活与岩石资源的密切联系。

学习重点：

学生了解岩石的用途，认识到人类的生产生活与岩石资源的密切联系的学习活动。

学习难点：

学生了解人类的生产生活与岩石资源的密切联系进而对科学合理认识岩石资源。

学习准备：

教师与学生一起做好学习活动准备：岩石用途以及岩石资源保护方面的资料；制作岩石资料

卡的工具材料：胶水、水彩笔、图片、剪刀等。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图及:次修改

•、导入新课：

教师与学生交流上次课堂学习的课后拓展活动学习情况，了解学生对岩石用途的情况，充分

激发学生学习兴趣，引入本课学习活动。

二、学习新课：

1.教师指导学生交流关于岩石的用途。

教师进一步引导学生通过自身身边生活已有常识经验，交流关于岩石的用途。教师适时出示

相关图片，组织学生积极讨论，交流汇报并进行归纳整理。

2.教师指导学生认识调查岩石与人类生活的关系。

教师指导学生结合自身身边生活实际，积极交流。教师适时对学生收集资料的方法给予指导

（如倾听、查阅书刊、上网等），使学生学会资源共享，从他人的学习发现中不断补充完善

自己对岩石用途的认识。

：.、拓展学习：

教师指导学生认识人类活动对岩石资源的破坏，在认识到人类的生产生活与岩石资源的密切

联系基础上，适时出示图片等资料，积极引导学生讨论交流，思考岩石对于人类生活的影响，

使学生认识到保护岩石资源的重要意义，了解保护岩石资源的重要性。

教师指导学生制作关于岩石的手抄小报，并参与学生学习活动，适时指导帮助。对学生的学

习态度、科学认识给予肯定和表扬。

教师积极引导学生交流展示关于岩石的科学小报，进行课后延伸学习活动：1、

学生与教师积极交流上次课堂学习的课后拓展活动学习情况，讨论对岩石用途的情况，充分

激发自身学习兴趣，了解本课学习活动内容。

2、

学生在教师指导下交流关于岩石的用途。

学生通过自身身边生活已有常识经验，交流关于岩石的用途。学习教师出示的相关图片、资

料，积极讨论，交流汇报并进行简单的知识归纳整理学习活动。

学生在教师指导下认识调查岩石与人类生活的关系。

学生结合自身身边生活实际，积极交流。学习收集资料的方法，（如倾听、查阅书刊、上网

等），学会资源共享，从他人的学习发现中不断补充完善自己对岩石用途的认识。

3、

学生在教师指导下认识人类活动对岩石资源的破坏，认识到人类的生产生活与岩石资源的密

切联系，学习教师出示的图片等资料，进•步讨论交流，积极思考岩石对于人类生活的影响，

从而认识到保护岩石资源的重要意义，了解保护岩石资源的重要性。

学生在教师指导下进行制作关于岩石的手抄小报学习活动。

学生交流展示关于岩石的科学小报，进行课后延伸学习活动：

（-）教师与学生积极交流，努力创设开放、宽松、民主的学习氛围，激发学生学习兴趣,

导入学习内容。

（：）教师指导学生小组合作学习活动，主要从以下四个方面认识了解岩石的用途：建材;

生活中磨面、捣蒜臼；工艺品；工业原料和矿产资源等。积极引导学生加强交流讨论，以帮

助学生进行思维加工和信息整理。

此部分知识和经验大多是间接的，以理性知识为主,教师应努力引导学生知识联系实际生活。

（三）在学生对岩石于人类关系有一定认识的基础上，教师使学生知道人类开采活动给保护

资源和自然景观带来的负面影响，培养学生环境保护意识。拓展延伸课后学习活动。

板书设计：

岩石的用途：建材、生活中磨面、捣蒜臼；工艺品；工业原料和矿产资源等

课堂检测：

1,岩石都有哪些用途？

2、如何保护岩石资源？

教学反思：

第六课岩石的风化

教材简析:

本课中学生通过观察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化原因。在教师的引领下，

学生开展探究活动，知道岩石风化的主要原因，并通过实验对不容易观察到的岩石变化现象

进行推想。教师应重点培养学生的推理和想象能力。

教学设计：建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识是由学习者在一定的情境

下借助其他人（包括教师和同学）利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。在这

个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的帮助者和促进者。结

合本课教学的实际，在选择教学方法时努力做到以下三点：第」让学生自主探究。中国古

代的教育家荀子，将学习视为一个“闻——见——知——行”的活动过程，强调“行”的作用。

“行之，明也”。《科学课程标准》也指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”

强调科学学习要以探究为核心。课堂上让学生在发现问题、验证假设、尝试解决问题的过程

中经历成功或失败。第二，重视小组合作。在探究过程中，学习任务主要是通过学生自主探

索和协作学习完成的,按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个课题。

在探究中使学生之间有•个互教互学，彼此交流的过程。第三，“不怫不启，不愤不发”——

在学生需要指导的时候才进行适当的，有针对性的帮助。从研究内容的确定和研究方法的选

择，给他们充分的自由。

学习目标：

教学目标：（1）使学生了解岩石的风化现象，知道温度变化、水、空气、生物对岩石的破

坏作用。

（2）通过对岩石风化原因的探究，提高学生自行获取知识、自行研究的能力。

（3）使学生感受到探究的乐趣并了解物体是在不断变化的，渗透一种发展、辨证的观点。

学习难点：

学生通过模拟实验学习得到的实验发现对岩石的风化认识。

学习准备：

教师与学生一起做好每小组准备实验仪器、活动材料准备：酒精灯、岩石碎块（石灰岩或页

岩最佳）、水槽、锻子、火柴、矿泉水瓶、稀盐酸、滴管、（保护眼镜可用游泳镜代替）；

岩石的风化相关资料。

学习过程：

教师活动学生活动设计意图及二次修改

一、导入新课：

教师出示有代表性的岩石风化资料图片，积极引导学生观察自然界中岩石特点，引入本课学

习活动。

：、学习新课:

1.教师指导学生认识岩石的风化。

教师充分激发学生好奇心,积极引导学生依据已有的生活经验和知识，猜想岩石变化的原因。

在学生充分交流讨论的基础上,教师简要归纳整理,指导学生想办法对自己的猜测给予证明。

教师出示酒精灯、矿泉水瓶等实验材料，进一步加强与学生讨论交流设计实验方案，指导学

生通过现有实验材料设计对现实生活中的岩石所处到的环境（如温度差异、水流冲击等），

进行模拟探究实验学习活动。教师指导学生充分交流模拟实验设计方案，使学生做到先动脑

后动手，认真倾听他人见解，取长补短，不断完善规范自己的实验设计方案，在此基础上进

行小组模拟探究合作学习活动。

教师积极参与学生小组模拟合作探究学习活动，在活动中进一步使学生明确实验各相关步骤

的目的意义，提示学生认真观察，及时主动将发现给予记录，提示学生注意给岩石加热和浸

入冷水时注意安全，对学生的积极合作、认真仔细观察的学习行为及时给予肯定和表扬。

教师指导学生交流汇报小组学习中的发现，指导学生认真倾听，学会客观公正的分析、评价

他人的学习成果，进而取长补短，完善自己的学习成果。在学生充分发言的基础上，教师简

单归纳学生的发现，通过图片的资料，使学生直观认识理解岩石的风化现象。通过资料使学

生认识岩石的风化现象是若干因素同时进行的，且需要很长一段时间。

*教师演示岩石遇酸实验，引导学生认真观察岩石遇酸后的对比，介绍一些工业城市中岩石

受到酸雨，进而带来的危害，激发学生保护环境的意识。

2.教师提出问题积极引导学生思考：“岩石不断的风化，最终会变成什么？”指导学生通过资

料学习，观察岩石的风化模拟实验中的现象，进一步大胆猜想，设计实验方案，进行推测。

教师引导学生充分交流自己的观点，对学生的创新大胆想法进行鼓励、肯定。

三、拓展延伸：

教师出示埃及金字塔等古老岩石建筑和现代工业城市中的现代岩石建筑，积极引导学生主动

产生问题，进而思考关于对岩石及相关石刻作品防风化的措施处理方法，进一步激发学生学

习兴趣，进行拓展课后学习活动。1、

学生学习教师出示岩石风化资料图片，结合自身对自然界中岩石特点观察认识，了解本课学

习活动内容。

2、

学生在教师指导下认识岩石的风化。

学生充分激发自身好奇心，依据已有的生活经验和知识，积极猜想岩石变化的原因。充分交

流讨论、简要归纳整理，并积极想办法对自己的猜测给予证明。

学生学习认识教师出示的酒精灯、矿泉水瓶等实验材料，积极讨论交流设计实验方案，通过

现有实验材料设计对现实生活中的岩石所处到的环境（如温度差异、水流冲击等），进行模

拟探究实验学习活动。

学生在教师指导下充分交流模拟实验设计方案，做到先动脑后动手，认真倾听他人见解，取

长补短，不断完善规范自己的实验设计方案，在此基础上进行小组模拟探究合作学习活动。

学生小组模拟合作探究学习活动，在活动中进一步明确实验各相关步骤的目的意义，认真观

察，及时主动将发现给予记录。

学生交流汇报小组学习中的发现，并认真倾听他人学习成果，学会客观公正的分析、评价他

人的学习成果，进而取长补短，完善自己的学习成果并简单归纳。通过教师出示的图片等资

料，直观认识理解岩石的风化现象。认识到岩石的风化现象是若干因素同时进行的，且需要

很长一段时间。

*学生学习观察教师演示实验，认真观察岩石遇酸后的对比情况，了解教师介绍的相关知识,

培养保护环境的意识。

学生积极思考教师提出问题，学习相关资料，进一步大胆猜想，设计实验方案，进行推测并

充分交流自己的观点。

3、

学生学习教师出示的资料，主动产生问题，积极思考关于对岩石及相关石刻作品防风化的措

施处理方法，进一步激发学习兴趣，进行拓展课后学习活动。(一)教师通过图片使学生直

观认识大自然中风化作用对岩石的破坏，激发学生学习兴趣，导入学习内容。

(-)教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生大胆猜想，在此基础

上进行验证性探究实验，认识岩石风化的原因。

重点指导学生认识温差变化、雨水、植物三个方面对岩石的物理破坏作用，而对于雨水、植

物对岩石的化学破坏作用尽可能不要涉及。

让学生通过猜想，模拟实验，推想岩石的变化最终结果，由此推想出地球上土壤原来是岩石

风化造成的。培养学生的实验能力、类比推理能力。

(D使学生对岩石的风华有更全面的认识，丰富学生视野，关注岩石风化有关研究，将课

堂探究活动拓展至课后，关心科学、社会生活之间的关系。

板书设计：

岩石风化的主要原因：日晒，风吹，雨淋，搬移

课堂检测：

1、我们的家乡有没有特殊的地质景观呢？形成原因是什么呢？

2、对岩石及相关石刻作品防风化的措施处理方法有哪些？

教学反思:

1＞成功方面

（1）激发了学生的探究欲望。

现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。

没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义

的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的

认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“矛盾

一探究——发现——解决问题”的学习过程中来。

在课的开始，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：重，很硬，非常

结实。然后给每组同学•块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：很疏松，很轻、

能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩石的比较，不用教师说一句话，许多同

学提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？岩石怎么会这

么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这么多小洞洞？一个个问题激发了学生强烈

的探究欲望。

（2）给学生充裕的探究时间。

“探究”是一个比较复杂的认识过程，它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的

客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实，像科学家那样“真刀真枪”

地“搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是三、五分钟所能解决的。在常识教学中，要

给每个学生充足的探究时间，让他们能从头到尾观察、实验几遍。有时间从容地想一想，自

己发现了什么？还有什么疑问。只有这样，学生才能有所发现，有所提高，有所收获。在本

课中，我的教学设计如下：1、认识风化的岩石，提出研究的问题。2、自我探究风化原因。

3、应用新知解决问题。根据课后录像统计：在整节课中，学生学习用时36'48”，教师讲

解时间只用了2'36”。学生有两次独立观察和探究的时间。第一次是观察风化的岩石，用时

4’47”，占总用时的11.6%。第二次是探究岩石风化的原因，用时13',占总用时的31.6%。

使每一个同学都有充裕的时间去感知，去探索。这也为探究结果的多样性提供了保证。

（3）探究形式的多样性。

探究是一个发现问题和解决问题的过程。在自然科学中实验是解决问题的一种手段，但不是

唯一的手段。在以往的课堂中，我们经常会听到这样的一些对话，当学生提出了一些解决问

题的假设后，师：“这是不