双减背景下小学语文作业设计策略五篇范文

双减背景下小学语文作业设计策略

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能

力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完

整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌

握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，内容要联

系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相

结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和运用语文的能力，让

他们在活动中增长知识，增长才干。

一、课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望，还可以

达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习

的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成

枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能

将课后作业趣味化，生活化，这样既能让当天所学的内容得到巩固，

又能让学生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇

课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努

力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观

察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践

中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不仅可以激发学生善

于观察、善于发现的潜力，还可以通过展示来提升学生的语言表达

能力。

二、课堂作业层次化布置

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根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次,

分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基

础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者

熟练的内容结伴互学，优秀学生则可以完成一些拓展性作业。如，

预习《金色的鱼钩》时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只

负责熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头

叙述文章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间

和地点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通

过阅读来谈自己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途

径，因此，在布置作业时我们一定要做到科学合理的设计，让它达

到我们想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设计问题

的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，优等生与大家分

享作者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌

握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价值得到了体现，

优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无疑激

发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和优等生则通

过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问题，这对他们来说

是一种挑战，又是一个积累知识的过程。

总之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、

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习惯不同、兴趣不同的个体，因此，追求作业的有效性必须充分发

挥学生主体的积极性、主动性和创造性，所以，在今后的工作中我们

还需不断的探索、研究，最终得出更有效、更合理的实施方案，以

便达到更好的效果。

“双减”政策下小学语文作业设计

“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定:

小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面

家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不

但仅在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求”变

化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，

以确保“量”少“质”不变。

一、观察作业

学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应

付，所以，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差

异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一:

观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、

气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设

计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学

生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩

固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，

学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察

作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份

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艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。

二、实践作业

在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹节

人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的

竹节人，并

当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写

制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确

表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业

是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻蜓

等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制作过程。

可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来，居然写成一篇

篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。

三、体验作业

国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”，

疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，劳

动体验，泾川红色基因为主，学生不但搜索积累了很多相关的文章，

还制作成了一幅幅图文结合的材料，**同学回老家掰玉米，写了一篇

《劳动的乐趣》；**同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则

废”的道理；**同学和家人一起爬**山，点滴感受，细致入微；**

同学跟着家人去了**烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班里给同学

们讲了革命英雄**烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她

的努力……在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验

学习。

四、阅读作业

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阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生

受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读

能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好

习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不但能在现阶段大大

提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。

学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故

事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记

写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”，因为第二天上课

前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话语分享给大家，能够

是一个词语，一首诗，能够是一句优美的话语，一段精彩的论述，一

段简单的感受，这样就保证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的

“发生”，阅读贵在坚持，希望孩子们有所收获。

五、表演作业

在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前准备资料，

班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命

存在？”为了解决这个疑惑，同学课后查了很多资料，甚至有些学生

梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开

展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼

和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同

学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言与智

慧碰撞后激发出的无穷魅力。

在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支书

的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带领本小组的同学

利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢得同学们阵阵掌声。我想这

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些孩子，课文内容记忆已经刻在脑海，老支书的品质已经不用死记硬

背，知识内化，自然发生。

作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，这

样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容，而

且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。学生

有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐的事,

这是一个良性循环的开始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们

一起探索更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义

的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。

双减政策下小学语文作业设计

语文的学习需要各种形式的读写训练，目前的双减政策下，

各项作业的布置需要更加规范、合理，同时又需要高效，这一点

是挺难的。

我结合“双减”政策，以及我们学校的作业要求设计的语文

作业如下：

一、课堂作业

课堂作业一共有两项，分别是生字作业和词语作业。

1.生字作业是第一课时完成时布置，分别是生字三遍，音序

和拼音以及组词各一个。

2.词语作业是第二课时完成时布置，每个词语两遍。

二、课后作业

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课后作业分为预习作业和复习作业。

（一）预习作业。

预习共有六步：

1.标出自然段。（在扫读一遍的基础上，标清楚自然段。尤

其是长文，自然段不标清楚，非常影响课文分析进度。）

2.通读课文三遍。（尽可能的读通顺）

3.勾划词语及句子。（在读通课文的基础上，将课文中的不

理解的词语和句子勾划出来。）

4.写课后生字。（课文后面的一类生字，要求标上拼音，写

上音序，组两个词）

5.概括课文主要内容。（这个不要求一定写出来，我在上新

课时会提问，能大致总结出来就行。）

6.分享读后的感受。（这个感受部分是我检查预习时重点关

注的部分。因为是高年级学生了，课文读个几遍一定有自己的想

法，可能是感悟可能是思考可能是疑问，总之，一定要有自己的

读后感。这个习惯的培养，不仅有利于课文讲解的开展，也是培

养学生阅读习惯的重要环节。）

以上是我一直在用的课前预习要求，现在只要我说预习第几

课，学生基本都知道我的要求，不用具体强调要做什么了。

（二）复习作业是完成配套练。配套练的填写是随堂完成的，

要发挥练习的时效性。

三、灵活性作业

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灵活性作业是结合当前的双减政策，有针对性地提高学生的

语文素养而设计的作业。

首先，就是读书笔记。这个读书笔记不需要花费太多时间，

课后服务时间就可以完成。

其次，阅读理解训练。这项作业不强制，学生结合实际情况

去完成，有条件有能力的可以每天做-篇阅读理解。

因为双减政策也是刚落实不太久，老师和学生以及家长都在

适应，我也努力寻找更佳的方法，也会边做边总结，边学习边改

进。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、认识了解学生的消化能力

1、知识基础

即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作

业布置只有一个种类，就等于堰苗助长。所以了解学生的知识基础是

分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成三类。

A类：对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新

知识困难。

B类：对已学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握

语文基本知识的情况良好。

C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，

还可以在学习中探究问题，解决问题。

2、学习能力

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学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很

长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速

做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习能力还受限于已有知

识，如果一个学生他对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学

习新知识时表现出的学习能力强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学

生的学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力，就可以依

据学生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所

有的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减

少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。

3、家庭情况

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自

己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家

庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩

子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不

会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同

时不同家庭背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩

子在家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可

为学生提供平台交流。

例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了一一和家长谈谈

自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有

的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子

讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再让集体

帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样

一来两类学生都可以得到提高。

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像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助

外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致

这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子

带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题,

而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充,

就弥补了那些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。

二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业

量

1、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识。

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，从

而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类学生必须在背

诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍,

然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类学生听，最后默写检查效

果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默

写。所以相对于C类学生而言,A类学生的作业量要多一点或多许多，

教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎

实地掌握好基础知识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(2)C类学生减少作业量。

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师

要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放

出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也

用古诗学习做例子，C类学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而

是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么自己

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再针对错误抄写和重默。对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短

时间内较快掌握的。

对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背

诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这一层次的学

生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知

识、基础技能的基础上，去练习一些有利于智力开发的难题，比如诗

句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。C类学生，接受知识能

力强，反映较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄

抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布置

预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高

些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对

课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为

学生提供展示自我的平台。

(3)至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之间。

仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带

点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出

为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。

B类学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解

的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能

够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能

力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通

过家长或同学的帮助来解决问题。

2、作业难度分层

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小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每

类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(1)A类学生降低难度。

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会对其产

生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录

描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A类学生

通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了一定的积

极性。

(2)B类学生保持难度。

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许

就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，

要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础

上，努力完成发展目标。也比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置

抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写

生字新词的量只要有后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度。

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必须给他

们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比如学习了《小

珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与小男孩比童年》的作

业，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。

三、丰富作业布置类型，提高学生的语文素养

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方

面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业可从以下几类

着手：

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1、布置预习学习内容的作业。

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读

课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋两个方面

入手，根据自己的学习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为

进入课堂做准备。使学生发挥潜能，成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。

3、布置口头识记作业。

如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。

这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第

一手资料。

5、布置亲子互动类作业。

(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的

掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。

(2)写心里话读给家长听，改善亲子关系的洞时也可以提高学生

的写作能力。

作业巧设计，“双减”促成长一“双减”背景下的语文

作业设计

作业是学习过程中的重要环节。不仅可以将当天所学