双减政策背景下小学语文分层作业设计案例

双减政策背景下小学语文分层作业设计

【背景】

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做

作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异

化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、歇息、娱乐时间。长

期以来，义务教育学校特殊是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是

为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失

管的状态。

过重的课业负担严重伤害青少年的身心健康，危害民族未来。惟独通过减轻

课业负担，才干保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

今年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务

教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶

段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成为了街

头巷尾议论的主要话题，更变成为了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”

的研究任务。

新课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：

每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学

习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个

性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重

学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思量、创造、

表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做

到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方

式，使每一个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每

个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”

这一传统的作业模式严重妨碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也

导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。下面谈谈

我对语文分层作业设计的几点体味。

一、丰富作业类型，关注学生语文素质的提高

语文教学旨在提高学生的语文素质，何谓之语文素质？即：语文

能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审

美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。

作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素

养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业

布置从以下几类着手：

1、布置预习学习内容的作业。

小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读

课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个

方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备

地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。

根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧环绕目标。

3、布置口头识记的作业。

如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、采集类作业。

这种作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一

手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间

的相互交流，体味浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节

写作都有很大的匡助。

5、布置亲子互动类作业。如：

1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解

决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高

了阅读效率。

2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容

的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的

特长。

3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作

能力。

二、了解学生“消化能力”

1、了解学生知识基础。

同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学

生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识无非关的学生由于受

字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为艰难，如果

布置作业时一把尺子衡量，无异于握苗助长。根据学生对语文基础知

识的掌握情况可以分为四类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，

语言表达能力差，学习新知识较为艰难。基础B层：学过的生字词语

掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础

C层：对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中

发现问题，探索解决，积累到丰富相关知识，学有余力。

2、了解学生学习能力。

学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两

遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住，有的题目部份学生可

能独立完成且游刃有余，有的学生可能独立完成不了。学生的学习能

力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识

时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、

学习基础也影响着学生的学习兴趣。常言道“知之者不如好之者，好

之者不如乐之者。'‘了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置

作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那

末学生在做作业时艰难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量

一定会高一些。

3、了解学生家庭情况。

家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种

程度上也影响着自己的孩子。有的家长文化水平较高，面有的家长也

可能不识字，可想而知，学生所受家庭教育的内容和方式也是截然不

同的。不同层次水平教育下的孩子，他们的能力及习惯也是参差不齐

的。了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄托过高的期望，

也有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背

景下的孩子都能得到提高。亲子互动类作业，许多孩子不一定能在家

庭内完成，了解了学生的家庭情况后可以在班集体内为学生提供交流

的平台。例如：五年级下册第三单元作文教学时我布置了这样一个作

业“和家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见

解”。有的孩子家庭情况特殊父母忙于做生意加之受文化程度影响无

法对孩子讲的情况赋予正确判断，在交流时让这些孩子先说说，集体

帮他完善。和家长谈得较成功的也让他说一说，这样两头的学生同时

都得到的提高。

再如查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较好，他们都能借

助外在的力量解决。而有部份学生，由于家庭的原因，导致类似的作

业不能完成，如果老师在这方面过份要求，无形中也会给孩子在思想

方面带来负面的影响，作业中把类似的作业设计为选做提，鼓励学生

通过不同渠道了解要查阅的知识，及时进行资料交流，弥补部份学生

的不足。体现分层作业，分层对待，灵便对待。

三、根据学生具体情况确定作业内容和作业量。

1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类

作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习

能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修

改病句、扩句、缩句等“对于当天所学课文内容配套练习根据其能力

圈划部份，鼓励完成。

2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学

生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习

并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生

思维能力居中，作业中往往会浮现不会做的，自己解决不了的问题，

可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或者同学之力探讨

解决问题。

3、基础A类学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词的

学习过程中允许学生在做作业时以听写代誉写，减少抄誉写写的作

业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或者是同样

的作业赋予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生

的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏赋予

A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“采集有价

值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵便机动，有助

于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的

平台。在交流时赋予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴

趣同时也赋予C类学生学习的机会。

四、分层评价完成情况

虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强

的天性是共同的，给每一个孩子成功的欢跃，自我表现的机会，让每

一个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。

但也浮现了值得关注的几个小问题：