《左迁至蓝关示侄孙湘》教学设计2

《左迁至蓝关示侄孙湘》教学设计一、教学基本信息-授课年级：九年级（上册）-课时安排：1课时（45分钟）-授课类型：古诗文精读课（七言律诗）-核心素养目标：1.

语言建构与运用：积累“谪、潮、拥、瘴、汝”等重点字词，掌握七言律诗的节奏韵律，能准确翻译诗句、熟读成诵。2.

思维发展与提升：通过赏析“云横秦岭、雪拥蓝关”等意象，梳理诗人“悲愤→迷茫→决绝→牵挂”的情感脉络，理解诗歌直抒胸臆与借景抒情结合的写法。3.

审美鉴赏与创造：品味诗歌沉郁顿挫、刚劲有力的语言风格，感受韩愈“文如其人”的忠直气节，提升古典律诗鉴赏能力。4.

文化传承与理解：领悟诗人忠而获罪的悲愤、坚守理想的决绝，传承中华民族“宁为玉碎不为瓦全”的忠直品格与家国情怀。二、教学重难点重点：1.

逐句解析诗句含义，理解“云横秦岭”“雪拥蓝关”等意象的象征意义（人生困境、前路艰险）。2.

梳理情感变化轨迹，把握“忠而被贬却初心不改”的核心主旨。难点：1.

深入理解“一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千”的冤屈与悲愤，体会诗人“以死明志”的决绝。2.

结合“谏迎佛骨”的时代背景，理解韩愈“虽九死其犹未悔”的忠直精神，体会古代文臣的家国担当。三、教学准备-教师准备：韩愈“谏迎佛骨”事件短片（3分钟）、蓝关地理示意图、诗歌意象图片（秦岭、蓝关雪景）、名家诵读音频（节奏标注版）、拓展素材（韩愈《进学解》节选）。-学生准备：预习课文，标注生字词，结合课下注释尝试翻译，查阅韩愈生平及“谏迎佛骨”事件背景。四、教学方法分层诵读法、情境教学法、问题链驱动法、小组合作探究法、意象赏析法、知人论世法。五、教学过程（45分钟）（一）情境导入，走近诗人与贬谪背景（6分钟）1.

谈话导入：“同学们，历史上总有一些文人，为了坚守信念、劝谏君主，不惜冒着杀头之险。唐代的韩愈，就是这样一位‘文死谏’的忠臣。他因一篇奏折，从朝廷重臣一夜被贬到千里之外的蛮荒之地，途经蓝关时，给前来送行的侄孙写下这首诗。今天，我们就一同走进《左迁至蓝关示侄孙湘》，读懂他的悲愤与忠直。”2.

背景详解：-核心事件：唐宪宗时期，皇帝沉迷佛教，欲迎奉佛骨入宫供养，朝野无人敢反对。韩愈时任刑部侍郎，挺身而出上《谏迎佛骨表》，直言迎佛骨会劳民伤财、败坏风气，甚至“佛如有灵，能作祸祟，凡有殃咎，宜加臣身”。-贬谪遭遇：宪宗大怒，欲处死韩愈，经大臣求情才改为贬谪，从长安直接贬为潮州刺史，潮州（今广东潮州）距长安八千里，且当时是蛮荒瘴疠之地。-题目解读：“左迁”指贬官（古代以右为尊，左迁即降职），“蓝关”是途经的险要关口（今陕西蓝田东南），“示侄孙湘”点明写作对象与目的——告知侄孙自己的境遇与心志。3.

引出课题：这首诗既是贬谪途中的悲愤倾诉，也是对侄孙的临终嘱托，更是忠臣初心不改的宣言。让我们循着诗句，读懂韩愈的赤子之心。（二）分层诵读，疏通文字与韵律（10分钟）1.初读正音，把握节奏（3分钟）-教师范读：播放范读音频（或现场范读），强调要点：-字音：谪（zhé，贬谪）、潮（cháo，潮州）、拥（yōng，阻塞）、瘴（zhàng，瘴气）、汝（rǔ，你，指侄孙湘）。-节奏：七言律诗“二二三”停顿，如“一封/朝奏/九重天”“云横/秦岭/家何在”；悲愤句语调沉重（如“夕贬潮阳路八千”），决绝句语气坚定（如“肯将衰朽惜残年”），牵挂句语调柔和（如“好收吾骨瘴江边”）。-学生自由读：对照拼音和节奏标注，自由诵读2遍，标注疑难字词。-齐读校正：全班齐读1遍，教师纠正读音、节奏问题（如“瘴”易错读为zhàng，不可读成zhāng）。2.再读明意，疏通文意（7分钟）-小组合作：4人一组，结合课下注释逐句翻译，标注疑难问题，小组内讨论解决；未解决的举手请教。-逐句点拨（重点突破疑难句）：-首联“一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千”：“朝奏”“夕贬”形成时间对比，“九重天”代指朝廷，“路八千”极写路程遥远，翻译为“早晨刚向朝廷呈上劝谏的奏折，傍晚就被贬到八千里外的潮阳”，提示“对比手法凸显冤屈与猝不及防”。-颔联“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”：“圣明”指唐宪宗（含讽谏之意），“除弊事”指谏迎佛骨，“肯”意为“怎肯”，“衰朽”是韩愈自谦，翻译为“本想为圣明的君主清除有害的弊病，怎肯因为自己年老体衰就吝惜这残余的生命”。-颈联“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”：“秦岭”“蓝关”是贬谪途中的险要之地，“云横”“雪拥”写自然险阻，翻译为“乌云横亘在秦岭之上，家乡在哪里？大雪阻塞了蓝关，马匹也不肯前行”，提示“景中含情，暗喻人生困境”。-尾联“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”：“应有意”指侄孙远道送行的情意，“瘴江边”指潮州的蛮荒之地，翻译为“知道你远道而来一定有深意，那就请在瘴气弥漫的江边好好收殓我的尸骨吧”。-全班核对：教师出示参考译文，学生对照修正，确保理解诗句字面意思。（三）深度探究，品析意象与情感（15分钟）1.探究一：首联的“朝奏夕贬”藏着怎样的悲愤？（5分钟）问题链驱动：-“‘朝’与‘夕’、‘一封’与‘路八千’形成强烈对比，这样写有什么效果？”（引导学生回答：突出贬谪的突然与残酷，凸显诗人的冤屈——仅仅因一篇奏折，就从云端跌入谷底）-“八千里路”在古代意味着什么？结合潮州的环境，诗人的处境有多艰难？”（学生回答后，教师补充：古代交通不便，八千里路需数月跋涉，且潮州多瘴气、少人烟，大概率是有去无回，这份悲愤中藏着绝望）-小结：首联直抒胸臆，用鲜明对比展现“忠而获罪”的巨大冤屈，开篇即奠定全诗沉郁悲愤的基调。2.探究二：颔联与颈联，诗人的情感发生了怎样的变化？（6分钟）聚焦颔联“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”：提问：“面对突如其来的贬谪，诗人后悔了吗？从‘肯将衰朽惜残年’能读出什么？”（引导学生回答：不后悔！“肯”字体现决绝，即使年老体衰，也愿为清除弊事献出生命，彰显忠直不屈的气节）深挖颈联“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”：提问：“‘云横’‘雪拥’既是写景，也是写心，这两个意象让你感受到了诗人的什么心境？”（小组讨论后回答，教师总结：“云横秦岭”写前路迷茫，“家何在”藏着对家乡的牵挂与归乡无望的痛苦；“雪拥蓝关”写路途艰险，“马不前”暗喻诗人内心的挣扎与悲凉，从决绝转向迷茫与痛苦）情感过渡：从首联的悲愤，到颔联的决绝，再到颈联的迷茫痛苦，诗人的情感跌宕起伏，却始终未改初心。3.探究三：尾联的“好收吾骨”体现了怎样的心境？（4分钟）精读尾联：“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”提问：“诗人让侄孙‘收吾骨’，说明他对自己的命运有怎样的预判？这份嘱托中藏着怎样的情感？”（引导学生回答：预判自己会死于潮州，这份嘱托看似悲凉，实则藏着对侄孙的牵挂，更藏着“以死明志”的决绝——即使牺牲生命，也不改变自己的主张）梳理情感脉络：教师引导学生总结：悲愤（朝奏夕贬→冤屈）→决绝（除弊事→不惜残年）→迷茫痛苦（云横雪拥→家何在）→牵挂与坚守（收吾骨→以死明志）（四）拓展延伸，领悟精神与价值（10分钟）1.对比赏析：韩愈的“忠直”底色（4分钟）-出示拓展素材：韩愈《进学解》节选“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”-提问：“这句名言和《左迁至蓝关示侄孙湘》中的韩愈，有什么共同点？”（引导学生回答：都体现了韩愈严谨务实、坚守原则的品格——做学问如此，为官做人更是如此，宁折不弯）-小结：韩愈被尊为“唐宋八大家”之首，不仅文采斐然，更有“文死谏”的忠直气节。他的一生，始终坚守“为生民立命，为万世开太平”的信念，这份品格跨越千年依然令人敬佩。2.联系现实：我的“坚守与担当”（5分钟）-情境提问：“同学们在学习或生活中，有没有遇到过‘坚持正确的事，却可能得罪人’的情况？比如指出他人的错误、坚守规则等，你当时是怎么做的？学了这首诗后，你对‘坚守’有什么新的理解？”-分享交流：邀请2-3名学生分享经历与感悟，教师点评引导：坚守原则或许会面临压力，但正确的坚守终会被认可；韩愈的“忠直”告诉我们，做人要有底线，做事要有担当，这是一种难能可贵的品格。-全班齐诵：“让我们带着这份敬佩与坚守，齐读全诗，读出诗人的悲愤、决绝与忠直！”（全班齐读，语调从沉重到坚定，尾联稍缓，暗含悲壮）3.文化传承：文臣的家国担当（1分钟）-教师总结：从韩愈的“谏迎佛骨”，到后世文天祥的“人生自古谁无死”，古代文臣始终以“忠君爱国、坚守气节”为信条。这首诗不仅是个人悲愤的抒发，更承载着中华民族“宁为玉碎不为瓦全”的家国担当，这是传统文化的精神瑰宝。（五）课堂小结+分层作业（4分钟）1.课堂小结（1分钟）一句话总结：《左迁至蓝关示侄孙湘》以贬谪为线，以情感为魂，从悲愤到决绝，从迷茫到坚守，字字见血泪，句句显忠直，尽显韩愈“文如其人”的刚正风骨。2.分层作业（3分钟）基础层（必做）：①背诵并默写全诗，注意重点字词的写法；②整理诗中重点字词（字音、词义）和核心名句，抄写在积累本上。提升层（选做）：①写一段300字左右的短文，结合“肯将衰朽惜残年”谈谈你对“坚守”的理解；②查阅文天祥《过零丁洋》，对比分析两首诗“以死明志”的情感共同点。六、板书设计左迁至蓝关示侄孙湘韩愈意象情感主旨朝奏夕贬→悲愤（冤屈）→忠而获罪除弊惜年→决绝（不屈）→坚守初心云横雪拥→迷茫（痛苦）→前路艰险收吾骨→牵挂（悲壮）→以死明志情感脉