《16 力与运动》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学五年级上册

《16力与运动》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学五年级上册一、学情分析五年级学生在本单元前序学习中，已经系统认识了弹力、摩擦力、浮力三种常见的力，掌握了力的基本感知方法，能够通过实验观察力的存在，具备基础的力学探究能力和实验操作能力。在生活中，学生对物体运动状态的变化有丰富的直观体验，知道推、拉物体可以让物体动起来，阻挡物体可以让物体停下来，具备一定的生活感性认知。但学生的认知存在明显的片面性和表面性，多数学生仅认为“力能让静止的物体运动”，不清楚力还可以改变物体运动的快慢、运动的方向，无法建立“力是改变物体运动状态的原因”这一核心科学概念。同时，学生的逻辑归纳能力较弱，能够观察到单一的运动现象变化，但难以整合多组实验现象，归纳出力与运动的普遍规律。此外，学生在实验探究中容易忽略变量控制，实验观察缺乏针对性，需要教师通过结构化实验、阶梯式问答、对比分析，引导学生逐步构建完整的力与运动的认知体系，提升科学思维的严谨性。二、教材分析本课是2026秋新教材苏教版小学科学五年级上册第四单元《常见的力》的总结性核心课时，是对本单元弹力、摩擦力、浮力等力学知识的综合运用与规律升华，在单元知识体系中起到收尾、整合、拔高的关键作用。前序课时聚焦“认识单一的力”，本课聚焦“力的作用效果”，实现从“认知力是什么”到“认知力有什么作用”的思维升级。教材内容编排逻辑清晰、层层递进，贴合五年级学生认知规律。教材开篇通过推车、踢球、挡球、变速跑步等生活运动场景，引出核心问题“力对物体的运动有什么影响”；主体内容设置三组递进式探究实验，分别探究力对物体启停、运动快慢、运动方向的影响；搭配实验记录表、现象对比图表、思考问题，引导学生通过自主实验、对比观察、归纳总结得出核心规律；教材结尾设置综合应用板块，引导学生结合所学知识解释生活中的运动现象，实现知识的迁移运用。本课的学习，不仅完善了小学阶段常见力的知识体系，也为初中物理力学中“力与运动的关系”的深度学习奠定坚实的基础，具有重要的承上启下作用。三、核心素养教学目标（一）科学观念明确力可以改变物体的运动状态，具体包含让静止的物体运动、让运动的物体静止、改变物体运动的快慢、改变物体的运动方向四种效果。知道物体运动状态的改变一定受到了力的作用，了解不同大小、不同方向的力，对物体运动产生的影响不同。能够区分生活中力改变物体运动状态的不同现象，建立力与运动的对应认知关系。（二）科学思维通过多组对比实验的现象观察、数据整理，整合不同实验结果，归纳力与运动的普遍规律，培养整合归纳、逻辑推理的科学思维。能够结合力的作用规律，分析、解释生活中的物体运动变化现象，形成“现象受力—运动改变”的结构化思维。（三）探究实践能够独立完成力改变物体运动状态的三组对比实验，规范完成实验操作、现象观察、结果记录。能够根据探究问题设计简单的对比实验，自主控制实验变量，通过小组合作完成探究任务，提升实验探究与合作交流能力。（四）态度责任乐于参与力学探究实验，保持对运动现象与力学规律的探究热情，养成尊重实验事实、严谨分析的科学态度。体会力学规律在生活、运动、生产中的应用价值，感受科学规律的普遍性，树立科学源于生活、服务生活的认知。四、教学重难点（一）教学重点掌握力可以改变物体的运动状态，熟知力对物体运动的四种作用效果。（二）教学难点通过多组实验对比，自主归纳力与运动的内在规律；精准区分不同受力情况下物体运动状态的变化，实现知识的灵活迁移与应用。五、教学过程（一）情境激趣，设问导入（贴合教材开篇内容）教材内容依托：教材本课开篇呈现推车前进、脚踢足球、手挡飞行的球、加速跑步四组动态场景，配套核心设问“物体的运动发生了哪些变化？是什么力量让物体的运动发生改变？”师生互动课堂过程：教师展示教材四组场景图片，引导学生逐一观察描述现象。师提问：“请大家仔细观察图片，说一说每个场景中物体的运动发生了什么变化？”学生依次发言：“静止的小车被推动，开始运动；静止的足球被踢飞，开始运动；运动的球被挡住，停止运动；跑步的人速度变快。”教师继续深度追问，聚焦核心问题：“这些物体的运动都发生了变化，大家思考一下，是什么让它们的运动状态发生改变？如果没有外力作用，物体会随意改变运动状态吗？”学生结合生活经验作答：“是人推、踢、挡的力量改变了物体的运动，没有力量，物体不会自己动或者停下来。”教师顺势导入新课：“大家观察得非常仔细，我们之前学习了弹力、摩擦力、浮力等各种力，今天我们就结合教材内容，重点探究力和物体运动之间的关系，解开力如何改变物体运动的秘密。”设计意图：依托教材原生生活运动场景，贴合学生生活体验，通过层层递进的问答互动，唤醒学生已有生活认知，聚焦本课核心探究主题，让学生初步感知“力改变运动”，为后续精准探究奠定感性基础。（二）新知探究一：力可以改变物体的启停状态（教材实验一）教材内容依托：教材第一个探究实验《力与物体启停》，利用小车开展实验，观察用力推静止小车、用力挡运动小车的现象，总结力对物体启停的作用。师生互动课堂过程：教师出示实验器材：小车、桌面，结合教材实验要求讲解操作方法。师提问：“现在小车静止在桌面，大家思考，怎样才能让小车运动起来？”学生齐声回答：“用力推小车。”学生分组动手操作，轻轻推动静止的小车，观察小车从静止到运动的变化。师追问：“静止的小车本身不会运动，是什么让它开始运动的？”学生总结：“推力让静止的小车开始运动。”教师继续引导实验：“现在让小车在桌面运动起来，我们怎样才能让运动的小车快速停下来？”学生自主操作，用手轻轻阻挡运动的小车，观察小车停止运动的现象。师提问：“阻挡小车的力起到了什么作用？”学生作答：“阻挡的力让运动的小车停止了运动。”教师结合教材原文小结：“通过实验我们可以发现，力可以让静止的物体运动，也可以让运动的物体静止，这是力改变物体运动状态的第一种效果。”教师板书核心知识点，同时展示实验现象对比图表，清晰呈现受力前后物体的运动变化。设计意图：依托教材基础实验，通过直观、简单的操作让学生快速感知力对物体启停的作用，以问答式互动引导学生自主总结现象规律，降低新知学习难度，夯实基础科学观念，培养学生的观察总结能力。（三）新知探究二：力可以改变物体运动的快慢（教材实验二）教材内容依托：教材第二个探究实验《力与运动快慢》，控制小车运动路面不变，用大小不同的力推小车，对比小车运动速度、运动距离的差异，探究力的大小与运动快慢的关系。师生互动课堂过程：教师衔接上一环节内容提问：“我们已经知道力能让物体启动和停止，那用大小不同的力推同一个小车，小车的运动速度会一样吗？”学生自主猜想，多数学生认为大力推小车跑得快，小力推小车跑得慢。教师结合教材实验要求，明确实验变量：保持小车、桌面不变，唯一变量为推力大小，讲解实验操作和观察重点：重点对比轻推、重推小车后，小车的运动速度和滑行距离。学生分组开展对比实验，每组重复操作三次，保证实验准确性，实时观察并记录实验现象。实验结束后，教师引导学生小组交流：“轻推小车和重推小车，小车的运动快慢有什么不同？滑行距离有什么差异？”学生汇报实验现象：“用力越大，小车启动速度越快，滑行距离越远；用力越小，小车启动速度越慢，滑行距离越近。”教师深度引导总结：“相同条件下，作用在物体上的力越大，物体运动速度改变越明显，运动越快；力越小，运动速度改变越弱，运动越慢。这说明力可以改变物体运动的快慢。”教师拓展提问：“生活中哪些现象能证明力可以改变物体运动快慢？”学生举例：“用力骑车车速变快、轻轻骑车车速变慢、用力扔球飞得快。”设计意图：遵循教材对比实验逻辑，通过控制变量开展探究，培养学生严谨的实验思维。结合自主猜想、实验验证、生活举例的流程，让学生深度理解力与运动快慢的关系，实现知识的初步迁移。（四）新知探究三：力可以改变物体运动的方向（教材实验三）教材内容依托：教材第三个探究实验《力与运动方向》，利用滚动的小球开展实验，从不同方向触碰运动的小球，观察小球运动方向的变化，探究力对运动方向的影响。师生互动课堂过程：教师出示实验小球，创设问题情境：“小球在水平桌面直线滚动，不施加外力的情况下，小球会一直沿直线运动，如果我们想让小球拐弯，需要怎么做？”学生思考后回答：“需要从侧面推一下小球。”学生分组开展实验，先让小球直线滚动，再用手指从侧面轻轻触碰运动的小球，观察小球运动方向的变化。师提问：“触碰小球后，小球的运动路线发生了什么变化？是什么力量改变了它的运动方向？”学生观察总结：“侧面的作用力让小球改变了运动方向，不再沿直线运动。”教师结合教材案例延伸提问：“教材中展示了运动员转弯运球、改变踢球方向的场景，大家结合实验思考，运动员是如何改变球的运动方向的？”学生作答：“运动员通过不同方向的发力，对球施加外力，改变球的运动方向。”教师整合本课所有实验，总结核心规律：“综合三组实验我们可以得出完整结论：力可以改变物体的运动状态，具体包括改变物体的启停、运动快慢、运动方向，物体运动状态的改变，一定是受到了力的作用。”设计意图：通过趣味直观的小球实验，突破本课难点知识，让学生直观感知力对运动方向的改变作用。整合三组实验结论，帮助学生构建完整的知识体系，培养学生归纳整合的科学思维。（五）综合应用，巩固提升（教材拓展应用内容）教材内容依托：教材综合应用板块呈现生活、体育、交通中的运动现象，要求学生判断力的作用效果，解释运动变化原因。师生互动课堂过程：教师出示教材中的综合案例：刹车停车、加速跑步、篮球变向、皮球落地反弹，组织学生小组抢答分析。师逐一提问：“刹车停车是力改变了运动的什么状态？加速跑步体现了力的什么作用？篮球变向的原因是什么？”学生结合所学知识逐一作答，教师针对性点评纠错，强化知识理解。随后教师出示对比表格，带领学生梳理力的四种作用效果，清晰区分不同运动变化对应的力的作用，帮助学生系统化记忆知识。教师补充拓展：“我们之前学习的摩擦力、弹力、浮力，都可以改变物体的运动状态，比如摩擦力让运动的物体慢慢停下，弹力可以让物体启动、加速，所有的力都具备改变物体运动状态的效果。”实现单元知识的整合串联。设计意图：依托教材综合应用素材，通过案例分析、抢答互动、表格梳理，帮助学生巩固新知，实现知识的灵活迁移，同时串联单元前后知识，形成完整的单元知识网络，提升学生的综合应用能力。