2026年浙江温州市中考模拟语文试题（三）

2026年浙江温州市中考模拟语文试题（三）光，是历史的回响，是思想的火花，更是灵魂的指引。本期综合性学习活动以“追寻那一束光”为主题，邀请你一起踏上关于信仰、责任、智慧与成长的旅程。【沉浸阅读，走近长征】黑夜沉沉，朦胧的黎明前时分遥望辽阔而古老的亚细亚莽原上一条觉醒的金光四射的巨龙在跃动、跃动这就是那条威力与希望化身的神龙！他们是些善良的，志气高、理想远大的人交不起租税走①________tóu无路的农家子弟逃自死亡线上的学徒、铁路工、烧瓷工飞出②________láo笼的鸟儿——丫鬟、童养媳有教养的将军带枪的学者、诗人……就这样汇成一支浩荡的中国铁流就这样一双草鞋一根土枪踏上梦想的征程！阅读以上小语的摘抄，完成以下任务1．根据语境和拼音写出①②处的汉字。①②2．诗中加横线词“教养”正确的读音是（）A．jiàoyǎng B．jiāoyǎng3．朗读本诗后，小语深有感触。请你选择一个意象，仿照示例，写一首短诗（不少于3行），表达对长征精神的理解。备选意象：A.神龙B.铁流示例：征程。长征是一段踏破风雪的征程/每一步都踩着信仰前行/雪山草地挡不住滚烫的心/足迹在历史里刻下永恒/向着曙光，一路奋勇驰骋【设计徽章，铭记精神】小组讨论确定设计方案后，设计了徽章图案，并提供备选徽章名及古诗文名句，请完成任务。设计方案正面：由设计图案（长征重要事件、物象等）和徽章名两部分组成。反面：用精美字体镌刻古诗文名句，呼应正面内容。徽章图案说明：金色圆环勾勒轮廓，内部以正红色为底。中央是五位身着军装的战士剪影，其中一人高举迎风飘扬的红旗，引领队伍方向。战士身后是连绵的雪山剪影，下方以绿色草地点缀，底部为一双绿色脚印。备选徽章名与古诗文名句徽章名古诗文名句出处信念章老骥伏枥，_____。曹操《龟虽寿》忠诚章____，_____。文天祥《过零丁洋》为民章安得广厦千万间，____。杜甫《茅屋为秋风所破歌》乐观章____，_____。——4．根据提示，将上面表格中的古诗文名句补充完整5．请从备选徽章名中选择一个为徽章命名，并结合图案内容说明理由。徽章名：理由：6．【礼赞英雄，颂扬美名】长征英雄们的精神不只是体现在长征途中，更体现在之后的革命岁月中，他们的品格值得我们礼赞。请结合《红星照耀中国》中的相关内容，为以下人物中的一位撰写一段颁奖词。A.彭德怀B.贺龙C.（自选人物）小贴士：颁奖词写作要点：两三句话点明人物事迹，一句话作出评价，一句话表达礼赞。7．读材料，完成问题。材料一现实调研：2023、2024年中国成年国民每天接触各类媒介时长统计表（单位：分）媒介类型时间图书报纸期刊手机互联网电子阅读器Pad2023年23.384.973.12106.5265.1410.339.112024年24.414.172.85108.7663.7610.299.622024年中国成年国民阅读服务设施知晓率（摘自中国全民阅读网2025年公布数据）文字结论：①当前，全民综合阅读率持续攀升，数字化阅读极大便利了群众，未成年人阅读量保持高位。但挑战依然存在：②“浅阅读”普遍：《中国网络视听发展研究报告（2025）》显示，我国短视频用户人均每天刷短视频时长达2.6小时。专家指出，应警惕“被动刷屏”取代“主动探求”。③“脑腐”风险浮现：《牛津英语词典》将“脑腐”（brainrot）选为2024年年度词汇，指因过度沉迷于低质量网络内容而导致的精神疲惫或智力退化。浙江大学学者指出，深度阅读是对抗“脑腐”的重要方式。④城乡差距犹存：部分地区农家书屋藏书陈旧，与《全民阅读促进条例》要求的“普惠均等”仍有差距。⑤“阶梯阅读”尚未落地：许多家长反映“不知道给孩子读什么书合适”，分级阅读指导服务供给不足。（摘编自《中国网络视听发展研究报告（2025）》，浙江大学公共政策研究院策论文章）材料二《全民阅读促进条例》（节选）①第三条全民阅读促进工作坚持社会主义先进文化前进方向，坚持以人民为中心，遵循政府主导、社会参与、保障重点、普惠均等、分级负责的原则。②第十三条每年4月第四周为全民阅读活动周。县级以上人民政府应当组织开展系列活动。③第二十六条国家支持数字阅读与传统阅读相结合，推动优质数字阅读内容供给……数字阅读服务提供者应当加强数字阅读内容管理，营造健康向上的数字阅读环境。④第二十九条国家制定少年儿童阅读计划，针对少年儿童的心智发展水平推广阶梯阅读，开展与其阅读特点和规律相适应的阅读指导活动。⑤第三十五条县级以上人民政府应当将全民阅读促进工作所需经费纳入本级预算。材料三专家视点①范雨素（作家）：“阅读虽未直接改变我的经济状况，却赋予我独立思考的能力与平和坚韧的心境，让我能‘情绪平稳地过好这一生’。读书能让人独立思索，不跟着人走。”②陶沙（北京师范大学认知神经科学教授）：阅读好的孩子，左侧额中回体积增大，从而促进了脑网络调控，也就是说，阅读促进了脑结构的变化以及功能发展。但是大水漫灌式的多读并不能达到效果。阅读其实包含了两层意思：文字解码和语言理解。到底是阅读多带来了能力强，还是能力强带来了阅读多？事实是能读影响多读，在真实的世界中，如果孩子能力不够的话，是基本不能够做到使劲读的。因为人性是趋乐避苦的，一件孩子做不成的事情，他不可能反复去做，阅读能力不足，就会阅读少，进一步制约阅读发展。③张立群（中国工程院院士）：当今世界正处在百年未有之大变局，科学技术迅猛发展，“知识裂变”速度一日千里，“知识半衰期”越来越短，“折旧率”越来越高，使得“本领恐慌”更加普遍，其所带来的紧迫感和危机感也愈发强烈。特别是，在科技革命重塑国际竞争规则的当下，仅仅获得知识是不够的，创新能力直接决定个人和组织的适应性和生存能力。而阅读，特别是深度阅读，其在培养创新思维、提升创新能力方面具有不可替代的作用。【读懂“阅读”现状】（1）根据材料，下列表述正确的一项是（）A.2024年我国成年国民阅读图书的时长略有增加，阅读电子产品的时长普遍有所缩短B.过度沉迷于低质量网络内容而导致的精神疲惫或智力退化现象可能是浅阅读造成的C.国家支持数字阅读，但对管理数字阅读内容，营造健康的数字阅读环境不作特别要求D.多阅读可以促进脑结构的变化以及功能发展，而能力提高又能促进多阅读。【碰撞“阅读”思考】（2）如何避免“浅阅读”，并规避“脑腐”风险？请结合材料三的内容提出两点建议（3）班会现场有人提出疑问：“AI能快速生成答案文章，我们还需要花时间阅读吗？”请你作为发言代表，结合材料阐明观点。要求：①观点明确，语言得体；②至少引用两位专家视点。【设计“阅读”活动】（4）2026年学校将迎来首个“全民阅读活动周”，班级计划联合学校图书馆、周边社区开展校园阅读推广活动，请你设计一项活动。活动名称：________活动目标：________主要流程：________读文字，完成问题。【甲】①所云不得笼中养鸟，而予又未尝不爱鸟，但养鸟之有道耳。②欲养鸟莫如多种树，使绕屋数百株，扶疏茂密，为鸟国鸟家。将旦时，睡梦初醒，尚展转在被，听一片啁啾，如云门、咸池①之奏。及披衣而起，頮面②、漱口、啜茗，见其扬翚振采③，倏往倏来，目不暇给，固非一笼一羽之乐而已。③大率平生乐趣，欲以天地为囿，江汉为池，各适其天，斯为大快！比之盆鱼笼鸟，其矩细仁何如也！（选自《郑板桥集》）【注释】①云门、咸池：相传为上古时期的雅乐，代指高雅美妙的乐曲。②頮（huì）面：洗脸。③扬翚（huī）振采：鸟儿展开像五彩锦鸡一样华丽的羽毛，光彩闪耀。翚，锦鸡，这里形容羽毛华美。【乙】鹦鹉方孝孺幽禽兀自啭佳音，玉立雕笼万里心。只为从前解言语，半生不得在山林。8．解释下列句中加点的词。①但养之有道耳②斯为大快③比之盆鱼笼鸟9．甲文中作者描绘了一幅生动的“晨起听鸟图”。请发挥想象，用生动的语言描绘画线句中鸟儿活动的画面10．两文都写到了“笼中鸟”，但侧重点不同。请结合内容完成下表。篇目鸟的处境造成处境的原因作者的情感态度甲文或被笼养，或在树林人为选择：是“笼养”还是“种树”①乙诗困于雕笼②同情遭遇，感慨无奈11．甲文通过叙事和议论直接表明观点，乙诗是如何表达内心情感的？请结合乙诗内容加以分析12．甲文提出“不得笼中养鸟”，乙诗鹦鹉“玉立雕笼”。对于“鸟”而言，“笼”究竟意味着什么？请结合诗文阐述你的理解13．读文字，完成问题。一船金子刘丽朵①从前有一个农夫，有一天在耕田时挖出了一船金子。②农夫一家突然有了那么多的金子。他们可以拿这些金子买房子、买田地、买各种他们需要的东西了。那些以前他们特别想要的，比如又健康又活泼的小牛、高大帅气的小马、上好的茶叶和烟草，都可以尽情买了。③农夫的老婆想要戴很多闪闪发亮的首饰，还想穿摸上去又滑又软的料子做的衣服，她想要那样的衣服塞满她的柜子。孩子们想要小狗和玩具，还想要吃麦芽糖做的糖人儿和糯米，他们曾经在集市上拉着妈妈的手哭，请求给他们买一个，而她并没有买。④现在他们的愿望都会得到满足！想到这个，农夫家的每个人在睡梦中都笑醒了两三次。⑤就在他们幸福得快要飞起来的这个晚上，一个神仙悄悄地来到他们每个人的梦中。他从他的那片白云上下来，用一根树枝轻轻地点了一下屋里的金子，金子顿时变成了泥土；他又用树枝重新点了一下，泥土又都变成了金子。他不慌不忙地笑眯眯地对他们说：“这一船金子，是你们全家的福气。不过，我对你们有一个小小的请求。在三年之内，不要用我的金子买任何东西。三年之后，你们就可以尽情地用这些金子买东西了。但是，如果你们在三年当中，哪怕用了这金子当中的一小块，其他的金子都会变成泥土！”说完这些话，老神仙重新骑上白云，飞出了他们的梦境。⑥第二天早上，农夫一家起床后，高高兴兴地冲到放金子的屋子里，把那些金子摸来摸去。“这是我的！”农夫的小孩子抓起一块金子。农夫和他的老婆一把把小儿子手里的金子抢了过来。“神仙说了，我们现在不可以花这些钱。”大一点的孩子也想起了梦，想起了那个“三年之内不能花这些金子当中的任何一块”的约定。⑦从这天起，农夫和他的老婆用一只大锁把那间装金子的房门紧紧地锁了起来。每个人都知道那屋子里堆满金子，可是，现在不能花它。农夫和他的老婆依然每天辛辛苦苦地在地里劳作。农夫的孩子们仍然只能在每十天一次的集市上吃到一小块糖果。他们虽然过得跟从前一样，却觉得比以前不快乐得多。⑧“我本来可以吃很多的糖。”农夫的小儿子把他自己的那一小块糖吃完了，把嘴唇舔得一点也不甜了的时候，难过地想，【A】“只要能花掉那屋子里的金子中的一小块，我就有数不清的糖果吃了！”⑨冬天来了，孩子们穿上哥哥姐姐去年的衣服，但最大的那个孩子没有衣服穿，他需要做新衣服了。农夫的老婆跟邻居借了一块白色的粗布，用苏木将它染成黄色，在里面填充上去年攒的一小包棉花，为她的大孩子缝起棉衣来。她一边缝一边嗟叹：“唉！这样粗糙的衣服可怎么穿呀！哪里有那种摸上去又滑又软的衣服好呀？”⑩往年她的大孩子穿上新衣服的时候都是非常快乐的，今年却嫌这件新的棉袄太硬，穿上之后让他全身都不舒服。【B】“只要能花那一船金子中的一小块，我就有好衣服穿了！”大孩子说。⑪这个冬天很长，还特别冷。农夫一家没有钱取暖，粮食也快要吃完了。他们一家人饿着肚子挤在一张床上，共同盖着一床很薄的小被子。【C】“只要能花掉那间屋子里的金子中的一小块，我们就可以在屋子里生上炭火，盖上又大又厚的棉被了！”农夫对他的孩子们说。⑫在这个漫长的冬天最冷的一个早上，农夫的孩子们在睡梦中被冻醒了，他们很快起了床，来到院子里玩。这时候他们发现那间装金子的屋子门上的大锁不见了。他们推开门，发现里面所有的金子都变成了泥土。他们把眼睛眨了又眨，就像仍然是在梦里一样。⑬这时候，家里的大门“砰”的一下开了，他们的父亲从门外赶着驴车走了进来，他们家的驴子鼻子里喷着气，看来这个早晨它走了很长时间的路。他们的父亲得意地把驴车上满满的好东西给他们看——又滑又软的布匹，装满大口袋的糖果、玩具，白云一样的棉花，足够燃烧一个冬天的木炭，很多的大米、红豆和黑豆。“我花掉了那个屋子里的金子中的一小块，买了这么多东西。”农夫对他们说。⑭农夫的老婆眼泪掉了下来，她拿起一根竹竿，疯狂地追打她的丈夫，一边追一边号叫：“可是我们再也没有一船的金子了！”⑮农夫的孩子们却欢呼起来。“也许我们从来就没有过一船金子。也许我们只是在梦里拥有过一船金子。也许我们只要一小块金子就够了。”农夫的孩子们开心地说。说完，他们爬上爸爸的驴车，用手去抓袋子里的糖果，塞满了身上的口袋。（选自刘丽朵《中国童话》）【梳理内容】（1）仔细阅读童话，完成内容梳理。农夫挖到金子→①________→农夫一家煎熬度日→②________→孩子们欢天喜地爬上驴车抓糖果【解密语言】（2）童话语言看似不简洁，实则有着简洁语言难以实现的表达效果。以下面句子为例，结合全文加以分析。A.农夫和他的老婆用一只大锁把那间装金子的房门紧紧地锁了起来。B.他们的父亲得意地把驴车上满满的好东西给他们看——又滑又软的布匹，装满大口袋的糖果、玩具，白云一样的棉花，足够燃烧一个冬天的木炭，很多的大米、红豆和黑豆。【探究手法】（3）文中画线的三句话表达了同样的意思：花掉一小块金子就能让物质生活发生很大的变化。这种反复的手法在童话中起到了什么效果？结合语境加以探讨。【理解主题】（4）班级在讨论这篇童话时，形成了下面两种看法，你同意哪一种？结合全文说说你的理解。A.农夫是愚蠢的，他明知道花掉其中的一块金子，其余都会变成泥土。还要用掉一小块金子去买日用品。B.农夫是聪明的，他用一小块金子买来日用品，渡过了眼前的难关14．按要求写作。追光怀揣着理想追光高高的雪山能轻松跨越怀揣着大心追光万物都吟唱生命的歌怀揣着智慧追光能把名利轻轻放过追光少年的眼里释放电波追光大人们能轻松地拿捏生活这首诗给你带来怎样的思考和感悟？请以“追光”为话题，自拟题目写作。要求：①自定角度，自拟题目；自选文体（诗歌除外）；②不得套作，不抄袭，不得泄露个人信息；③不少于600字。

答案解析部分【答案】1．投；牢2．A3．示例一：神龙。长征是一条腾跃的神龙/在雪山草地里昂首前行/金鳞闪耀着信仰的光芒/穿越黑夜，冲破迷雾/向着黎明，一往无前示例二：铁流。长征是一股浩荡的铁流/汇聚起千万颗炽热的心/草鞋踏碎前路的艰险/土枪扛起民族的希望/滚滚向前，势不可挡【知识点】常用易错字字音；语言生动；语言连贯；语言简明；字体书写【解析】【点评】（1）本题考查根据拼音写汉字、字音字形积累基础能力。解题结合语境语义判定汉字，区分形近字、同音字。技巧是结合词语固定搭配判断字形。易错点混淆形近字、书写错别字。拓展迁移平时积累课内重点字词与语段易错字词，强化语境识字写字训练。

（2）本题考查现代汉语多音字、词语标准读音辨析能力。解题掌握日常易读错词语的规范读音，区分口语误读与书面标准读音。技巧是牢记常用双音节词语固定拼读规则。易错点习惯性口语误读、混淆声调读音。拓展迁移整理语文常见易读错词语，专项夯实字音基础。

（3）本题考查诗歌仿写、意象解读与语言创作能力。解题紧扣指定意象内涵，贴合长征精神，遵循例句句式、结构与行数要求创作。技巧是抓住意象特点，融合主题情感，保证句式整齐、语言优美。易错点脱离意象内涵、句式杂乱、主题不贴合长征精神。拓展迁移积累意象仿写答题范式，强化主题型短诗创作训练。1．第1空，此处填“投”，写农民被苛税逼入绝境，“投”即投奔。无路可走才选择革命，点明参加长征的被动动因与历史必然。

第2空，此处填“牢”，组成词语“牢笼”。这段话将视角转向封建制度下的女性群体：作者把封建家庭比作“牢笼”，喻封建家庭如坚固囚笼，“牢”字显压抑沉重。呼应“鸟儿”之喻，生动刻画出丫鬟、童养媳冲破束缚、追求解放的新生姿态。。

故答案为：投。牢。2．“教养”在此处指将军受过良好的教育与培养，是书面语中的固定读音，应读jiàoyǎng（B项“jiāoyǎng”多用于“教书”“教唱歌”等具体动作）。诗中用“有教养的”修饰“将军”，意在说明长征队伍汇聚了各阶层人才——既有被压迫的工农，也有放下身段、投身革命的精英，凸显了这支队伍的广泛代表性与精神感召力。

故答案为：A。3．先抓住所选意象的核心特质——选“神龙”就扣住它“觉醒、腾跃、象征民族希望”的内涵，选“铁流”则突出其“势不可挡、坚韧凝聚”的特点；再模仿示例的“定意象+铺画面+点精神”三层结构：第一句先点出意象与长征的关联（如“铁流是中国大地上奔涌的血脉”），中间用“草鞋”“土枪”“江河”等典型长征元素铺展画面，最后落脚到“信仰”“信念”“胜利”等精神内核上，确保意象鲜明、情感真挚，且不少于3行。

故答案为：示例一：神龙。长征是一条腾跃的神龙/在雪山草地里昂首前行/金鳞闪耀着信仰的光芒/穿越黑夜，冲破迷雾/向着黎明，一往无前。示例二：铁流。长征是一股浩荡的铁流/汇聚起千万颗炽热的心/草鞋踏碎前路的艰险/土枪扛起民族的希望/滚滚向前，势不可挡。【答案】4．志在千里人生自古谁无死留取丹心照汗青大庇天下寒士俱欢颜示例：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海李白《行路难•其一》5．示例：信念章；徽章中高举红旗的战士引领队伍，象征着坚定的信仰指引前行方向；连绵雪山代表长征的艰难险阻，战士们无畏前行，彰显出攻坚克难的坚定信念；绿色脚印印证着用信念踏出的长征之路，与“信念章”的内涵高度契合。【知识点】理解性默写；漫画释义；见解表述【解析】【点评】（1）本题考查古诗文理解性默写积累能力，结合精神主题匹配对应名句。解题需熟记指定篇目经典名句，依据徽章主题“信念、忠诚、为民、乐观”筛选对应诗句规范书写。易错点字词书写错漏、混淆篇目诗句，乐观主题所选诗句与精神不贴合。拓展迁移按家国、理想、坚守等主题分类整理古诗文名句，强化情境默写训练。

（2）本题考查图文解读与语言表达运用能力，融合图案分析、主题阐释。解题先选定徽章名称，再拆解徽章各类图案元素，一一对应名称内涵分层说理。技巧是图案细节+精神主旨结合作答，逻辑清晰。易错点只复述画面不关联徽章主题，分析片面缺少多元素解读。拓展迁移掌握图文阐释类答题模板，学会分层拆解画面并升华内涵。4．“老骥伏枥，志在千里”出自曹操的《龟虽寿》，诗人以年老的千里马自比，即便伏在马槽旁，依然胸怀驰骋千里的远大志向，展现了老当益壮、积极进取的豪迈气概，契合长征途中红军战士不因艰难而退缩的坚定信念；此句中的易错字为“骥”，指良马，常被误写为“冀”或“翼”，需注意其偏旁为“马”，且“枥”字右边是“历”而非“厉”。

“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”出自文天祥的《过零丁洋》，这是诗人兵败被俘后所作的绝命诗，以磅礴的气势表达了愿为国家献出生命、留名青史的崇高气节，呼应了长征精神中不怕牺牲、忠诚于信仰的内核；此句中的易错字为“汗青”，古代指代史册，因竹简制作需用火烤去水分如汗而得名，常被误写为“汉青”或“汗清”，需牢记其指代历史的特定含义。

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”出自杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，诗人由自身茅屋被秋风所破的窘境推及天下贫寒之人，抒发了忧国忧民、舍己为人的博大胸襟，与长征精神中关心大众、同甘共苦的为民情怀高度一致；此句中的易错字为“庇”，意为遮蔽、掩护，常被误写为“屁”或“屁”，需注意其偏旁为“广”，且“俱”字意为“全、都”，常被误写为“具”。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”出自李白的《行路难·其一》，诗人在历经仕途挫折、行路艰难后，依然坚信总有一天能乘风破浪、横渡沧海，展现了乐观自信、永不放弃的精神风貌，完美诠释了长征途中红军面对绝境仍保持昂扬向上的乐观主义精神；此句中的易错字为“沧”，指青绿色的水，常被误写为“苍”或“仓”，需注意与“苍茫”的“苍”（指颜色或天色）区分，且“济”意为渡水，常被误写为“寄”或“计”。

故答案为：志在千里。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。大庇天下寒士俱欢颜。示例：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。李白《行路难•其一》。5．首先观察徽章图案的核心元素——高举红旗的战士、连绵雪山、绿色脚印，这些都属于长征的典型符号；接着将视觉元素与精神内涵挂钩：红旗对应“信仰指引”，雪山对应“艰难险阻”，脚印对应“实践足迹”；再匹配备选徽章名，“信念章”最能统摄这三个元素的精神内核——红旗是信念的具象，翻雪山是信念的考验，脚印是信念的落地；最后组织语言时遵循“元素描述+精神提炼+名称呼应”的逻辑链，先点明图案内容，再分析其象征意义，最后落脚到名称与内涵的高度契合，确保理由既紧扣画面细节，又贴合长征精神的主题，避免脱离图像空谈精神。

故答案为：示例：信念章。徽章中高举红旗的战士引领队伍，象征着坚定的信仰指引前行方向；连绵雪山代表长征的艰难险阻，战士们无畏前行，彰显出攻坚克难的坚定信念；绿色脚印印证着用信念踏出的长征之路，与“信念章”的内涵高度契合。6．【答案】示例一（彭德怀）：你身先士卒，与战士同甘共苦；你率部征战，为革命屡建奇功。你是无畏的革命战将，用一腔热血诠释赤胆忠心。致敬彭德怀，你的勇毅与担当，永远照亮革命征程！示例二（贺龙）：你毅然投身革命，拉起队伍扛起民族救亡的大旗；你骁勇善战，在长征路上所向披靡。你是铮铮铁骨的英雄，用行动书写革命初心。致敬贺龙，你的果敢与坚守，成为永恒的革命丰碑！示例三（朱德）：长征路上，他把战马让给伤员，自己徒步穿越雪山草地；身为总司令，却与士兵同食南瓜野菜，穿着草鞋挑粮。斯诺笔下这位“像普通士兵一样”的统帅，用行动定义了何为“官兵一致”。他既是运筹帷幄的军事家，更是与战士同甘共苦的“红军之父”。让我们向这种植根于泥土、永葆本色的革命情怀致敬！【知识点】作品的人物形象；《红星照耀中国》【解析】本题考查学生对经典名著的人物形象、思想内涵和艺术特色的理解、分析能力。先紧扣《红星照耀中国》中的具体史实细节——比如彭德怀身先士卒同甘共苦、贺龙拉队伍骁勇善战、朱德让马让粮与兵同食这些书中真实描写，再严格对应小贴士的“二三句点事迹+一句作评价+一句表礼赞”结构分层落笔：前半部分用书中典型事例具象化人物行为，中间用凝练判断句提炼品格定位（如“无畏战将”“铮铮铁骨”“红军之父”），结尾用“致敬……”的呼告句式收束情感，全程把长征精神与人物个性绑定，既不脱离原著内容空泛抒情，也不堆砌细节偏离颁奖词简洁庄重的语体，最终实现“事—评—情”三层递进，贴合题目对人物品格礼赞的核心要求。

故答案为：示例一（彭德怀）：你身先士卒，与战士同甘共苦；你率部征战，为革命屡建奇功。你是无畏的革命战将，用一腔热血诠释赤胆忠心。致敬彭德怀，你的勇毅与担当，永远照亮革命征程！示例二（贺龙）：你毅然投身革命，拉起队伍扛起民族救亡的大旗；你骁勇善战，在长征路上所向披靡。你是铮铮铁骨的英雄，用行动书写革命初心。致敬贺龙，你的果敢与坚守，成为永恒的革命丰碑！示例三（朱德）：长征路上，他把战马让给伤员，自己徒步穿越雪山草地；身为总司令，却与士兵同食南瓜野菜，穿着草鞋挑粮。斯诺笔下这位“像普通士兵一样”的统帅，用行动定义了何为“官兵一致”。他既是运筹帷幄的军事家，更是与战士同甘共苦的“红军之父”。让我们向这种植根于泥土、永葆本色的革命情怀致敬！

【点评】本题考查名著人物积累与颁奖词创意撰写的综合语言运用能力。解题需依托《红星照耀中国》原著人物事迹，遵循“概括事迹+评价品质+抒情礼赞”的句式结构创作，兼顾内容准确与语言文采。易错点脱离原著情节、内容空洞、结构混乱、语言平淡无感染力。拓展迁移可熟记颁奖词固定写作范式，结合名著核心人物事迹专项训练，做到事理结合、抒情得体。7．【答案】(1)B

(2)示例：①提升深度阅读能力，主动进行高质量阅读，摒弃被动刷屏的浅阅读方式：②拒绝低质量网络内容，以深度阅读滋养心灵，锻炼思维，抵御“脑腐”风险。

(3)示例：同学们，AI即便能快速生成答案和文章，我们依然需要阅读！范雨素说阅读能赋予人独立思考的能力，让我们不盲从他人；陶沙教授指出阅读能促进脑结构和功能发展，提升自身能力；张立群院士也说深度阅读能培养创新思维。AI生成的答案和文章都是现成的，而阅读才能让我们学会思考、提升能力与创新力，这是AI无法替代的！

(4)示例：活动名称：书香邻里•阶梯共读。活动目标：解决阶梯阅读指导服务不足问题，推动家校社联动，提升学生及社区孩子的阅读能力。主要流程：①学校图书馆整理分级阅读书单；②班级组建阅读志愿小队；③志愿小队进社区，开展绘本共读、阅读答疑、好书推荐等阶梯阅读指导活动。【知识点】图表信息；新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息【解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。

A.根据材料一的图表可知，2024年成年国民阅读电子产品中，手机阅读时长由2023年的106.52分增加到108.76分，Pad阅读时长由2023年的9.11分增加到9.62分，同比2023年，手机和Pad阅读时长是增加的，并非普遍缩短；C.材料二第③段可知，数字阅读服务提供者应当加强数字阅读内容管理，营造健康向上的数字阅读环境，说明不是“不作特别要求”；D.材料三第②段陶沙提出，大水漫灌式的多读并不能达到“促进脑结构变化”的效果。

故答案为：B。

本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①由材料三陶沙的研究结论“阅读包含了文字解码和语言理解两层意思，孩子能力不够就做不到‘使劲读’，阅读能力不足会进一步制约阅读发展”可知，避免“浅阅读”不能只靠“多读书”，更要讲究“会读书”。我们要主动跳出刷短视频、看碎片化推文的被动接收模式，选择有深度的优质文本，沉下心来完成从文字解码到意义建构的完整过程。就像陶沙所说，阅读能力是“能读”带动“多读”的良性循环，只有主动投入深度阅读，才能逐步提升认知水平，避免因长期停留在浅层信息接收而导致思维退化。

②由材料三范雨素的观点“阅读赋予我独立思考的能力与平和坚韧的心境，让人能独立思索，不跟着人走”以及材料一中浙江大学学者“深度阅读是对抗‘脑腐’的重要方式”的论断可知，抵御“脑腐”风险的核心在于用高质量阅读占据认知空间。面对网络上大量低质、同质化的“脑腐”内容，我们不能被算法牵着鼻子走，而要像范雨素那样，通过深度阅读培养独立的判断力，在书香中涵养平和坚韧的心境。当深度阅读成为习惯，我们的大脑自然会对低质量网络内容产生“免疫力”，从根本上规避精神疲惫与智力退化的风险。

故答案为：①提升深度阅读能力，主动进行高质量阅读，摒弃被动刷屏的浅阅读方式：②拒绝低质量网络内容，以深度阅读滋养心灵，锻炼思维，抵御“脑腐”风险。本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。先表明观点，再结合材料进行分析。根据材料三第①段范雨素作家的话可知，阅读能带给我们独立思考的能力和良好的心境，这是AI无法给予的；根据材料三第②段陶沙教授的话可知，阅读可以促进脑结构的变化以及功能发展，这是AI无法办到的；根据材料三第③段张立群院士的话可知，深度阅读可以培养创新思维、提升创新能力。故答案为：示例：各位同学，我认为我们仍然需要花时间阅读。首先作家范雨素曾说，阅读“赋予我独立思考的能力与平和坚韧的心境”，AI生成的只是现成整合的内容，依赖AI会让我们失去主动探求、独立思考的过程，逐渐丧失独立判断的能力，这是AI替代不了的收获。其次中国工程院张立群院士也指出，深度阅读“在培养创新思维、提升创新能力方面具有不可替代的作用”，AI只能整合现有内容，无法帮我们养成应对时代变化的创新能力，只有阅读能让我们提升自身能力，摆脱“本领恐慌”。所以我们依然要坚持阅读，尤其是深度阅读。

本题考查学生对文本信息分析运用的能力。活动设计要将学校图书馆和周边社区，适合做公益阅读推广活动、阅读分享会等，号召大家远离低质浅阅读，养成深度阅读的习惯；可以盘活学校图书馆藏书资源，给社区居民提供优质读物，推动全民阅读等。故答案为：示例：活动名称：“书香校园•社区共读”。活动目标：提升师生和社区居民的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围，促进全民阅读，同时加强学校与社区的文化交流。主要流程：前期宣传：在学校和社区张贴活动海报，通过学校广播、社区公告等方式宣传活动。图书捐赠：在学校和社区设置图书捐赠点，收集大家闲置的优质书籍，捐赠给学校图书馆和社区书屋。读书分享会：在学校图书馆举办读书分享会，邀请师生和社区居民分享自己的读书心得和体会。图书漂流：将捐赠的图书贴上标签，在学校和社区进行图书漂流活动，让更多人有机会阅读不同的书籍。总结表彰：活动结束后，对积极参与活动的个人和团体进行表彰，总结活动成果。

【导语】这篇阅读素材紧扣当下“全民阅读”的现实议题，整合了调研数据、政策条文、专家视点三类内容，贴合社会生活，兼具信息性与思辨性。设问题层清晰，从信息筛选到开放探究，既考查语文核心能力，又引导学生思考深度阅读的当代价值，设计很有现实意义。

【点评】（1）本题考查非连续性文本信息筛选与正误辨析能力。解题需比对图表数据、文本观点与法规内容，逐项甄别对错。技巧是精准定位原文，比对细节差异。易错点混淆数据变化、曲解文本概念、遗漏限定条件。拓展迁移熟练掌握图表类文本辨析技巧，规避偷换概念、正误颠倒等常见陷阱。

（2）本题考查文本信息提炼与概括应用能力。解题紧扣题干问题，依托材料专家观点，分层提炼可行建议。技巧是紧扣核心问题，贴合文本内容分点作答。易错点脱离材料、答案空泛、建议不贴合“杜绝浅阅读、规避脑腐”主题。拓展迁移训练材料提建议题型，做到观点贴合文本、实用具体。

（3）本题考查材料整合、观点表达与口语交际能力。解题需明确立场，整合多位专家观点作为论据，有理有据阐述看法。技巧是观点前置、论据贴合、语言得体流畅。易错点观点模糊、未引用专家素材、逻辑混乱、脱离材料答题。拓展迁移积累观点阐述题型答题框架，学会活用文本论据支撑观点。

（4）本题考查语文综合性学习活动设计与实践运用能力。解题紧扣阅读主题，贴合校园社区场景，设计目标明确、流程完整的活动。技巧是名称简洁贴合主题，目标对应阅读痛点，流程清晰可落地。易错点活动设计空洞、目标模糊、流程混乱、脱离题干要求。拓展迁移积累校园主题活动设计模板，适配家校社联动类实践题型。【答案】8．方法、规律；这、此；用笼子养9．示例：清晨，天色微明，我刚刚从睡梦中醒来，慵懒地躺在被窝里翻身，耳边便传来了窗外树林里一片婉转清脆的鸟鸣声，那声音此起彼伏，宛如上古时期高雅美妙的《云门》《咸池》乐章在天地间奏响。等到我披衣起床，洗漱品茶之时，抬眼望去，只见鸟儿们纷纷展开五彩斑斓的华丽羽毛，在阳光下闪耀着动人的光泽。它们一会儿冲向云霄，一会儿掠过树梢，忽东忽西，往来穿梭，那灵动矫健的身影让人眼花缭乱，简直看都看不过来。10．反对笼养，主张顺应天性；会学人说话11．乙诗运用了托物言志（或借物喻人）的手法。诗人借描写鹦鹉虽然声音动听、姿态优美，却因会学人语而被终生囚禁在雕笼中、无法回归山林的遭遇，委婉含蓄地表达了对失去自由的同情，以及对自己（或有才之士）因才华受束缚、怀才不遇的无奈与感慨。12．示例：对于“鸟”而言，“笼”意味着自由的丧失、天性的压抑以及身不由己的悲哀。在甲文中，“笼”代表着人类自私的占有与残忍的束缚，它剥夺了鸟儿顺应天性、在广阔天地间自由翱翔的快乐；在乙诗中，“笼”则象征着因才华（会学人语）而招致的终身囚禁，它隔绝了鸟儿与山林故土的联系，使其空有万里雄心却只能沦为玩物，充满了怀才不遇与失去自由的无奈。【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；分析概括文言作者个人的观点态度；分析文言文的写作特色；根据文言文中某一内容谈观点；常用文言实词【解析】【导语】这组阅读选文以一文一诗联读，围绕“笼中养鸟”发表议论，寄寓深远。郑板桥阐发顺物天性、以天地为域的人生乐趣，方孝孺借困笼鹦鹉寄慨，暗叹有才者因特殊际遇被束缚的无奈。文本浅近却主旨隽永，将对自由天性的思考托于禽鸟，耐人寻味。【点评】（1）本题考查文言文重点实词释义能力。解题结合课内文言知识迁移，依托语境准确解释词义，注意词类活用现象。技巧是代入句子验证语义通顺。易错点忽视词类活用、古今异义，释义笼统不准确。拓展迁移积累课内外高频实词、活用字词，强化语境释义训练。

（2）本题考查文言语句画面想象与扩写描绘能力。解题忠于原句景物、场景，添加合理修饰，动静结合、语言优美生动。技巧是先译句意，再描摹画面、渲染氛围。易错点脱离原文、过度杜撰、语言平淡无画面感。拓展迁移掌握文言写景句扩写范式，提升意境描摹能力。

（3）本题考查课内外文言文对比阅读、信息概括填表能力。解题对比两篇文本情节、原因、情感，精准提炼关键词作答。技巧是逐栏对应文本，简洁概括要点。易错点情感概括偏差、原因提炼不精准、表述冗长。拓展迁移熟练掌握文言对比阅读表格题型答题思路。

（4）本题考查古诗表现手法与情感主旨赏析能力。解题先判定写作手法，再结合诗句分析内容，最后升华作者情感。技巧是手法+诗句分析+情感的标准答题结构。易错点手法判断错误、只答情感不结合诗句分析。拓展迁移强化托物言志、借物抒情题型专项训练。

（5）本题考查诗文意象探究与主旨对比理解能力。解题结合两篇文本内涵，挖掘“笼”的表层与深层象征意义，分文本分层阐述。技巧是抓物象象征义，结合作者观点辩证分析。易错点理解片面、只谈表层含义，缺少文本结合与深度升华。拓展迁移强化文言诗文共性意象、象征主旨探究题型训练。参考译文：【甲】我所说的不要在笼子里养鸟，并不是说我不爱鸟，只是养鸟要有正确的方法罢了。想要养鸟，不如多种些树木，让几百棵茂密葱郁的树环绕在房屋周围，枝叶繁茂茂密，这就成了鸟的王国和家园。天快亮的时候，我从睡梦中刚刚醒来，还在被窝里翻来覆去，就能听到一片鸟儿婉转的鸣叫声，就像是在演奏上古高雅美妙的乐曲。等到披上衣服起床，洗脸、漱口、喝茶的时候，看见鸟儿们展开五彩斑斓的华丽羽毛，光彩闪耀，忽而去忽而来，让人眼睛都看不过来，这本来就绝不是在一只笼子里养一只鸟的快乐所能相比的。大体上我平生最大的乐趣，就是想要把天地当作鸟苑，把江河当作水池，让万物各自顺应它们的天性自由生活，这才是最大的快乐啊！拿这种境界和把鱼养在盆里、把鸟关在笼子里相比，那种狭隘的爱心和宽广的仁爱相比，差别有多大啊！8．①句意：只是养鸟有正确的方法罢了。道：方法、规律。②句意：这才是最大的快乐。斯：这、此。③句意：拿这种境界和把鱼养在盆里、把鸟关在笼子里相比。笼：用笼子养。

故答案为：方法、规律。这、此。用笼子养。9．甲文第②段文字描绘的是郑板桥理想中“养鸟有道”的晨间生活图景，画面由听觉过渡到视觉。根据二句话可知这是听觉层面，此时人还未起床，在被窝里就能听到窗外茂密树林中传来的阵阵鸟，作者将这种天然的鸟叫声比作上古高雅的《云门》《咸池》乐章，突出了声音的悦耳与和谐；根据第三句话可知，这是视觉层面，起床洗漱品茶时，看到鸟儿们在树林间自由飞翔。它们展开五彩斑斓的羽毛（扬翚振采），忽而去忽而来（倏往倏来），动作敏捷灵动，让人眼睛都看不过来。扩写时，需要紧扣“声音如乐”和“姿态灵动、色彩斑斓”这两个核心点，运用生动的形容词和动词，扩充为一段富有生机与美感的话。故答案为：示例：我梳洗后抬头望去，只见林间群鸟展开五彩华丽的羽毛，闪动着动人光泽；它们忽而停落枝头，忽而倏然飞去，灵动的身影让人眼都看不过来，满院都是鲜活自在的生机。10．根据甲文第③段可知，作者认为把天地当鸟苑，让鸟儿顺应天性生活是“大快”（最大的快乐），而笼养则是“忍”（残忍）。因此他的态度是主张顺应天性，反对笼养；乙诗三、四句句意：只因为以前学会了说人话，结果半辈子都没法在山林里自由生活。‌‌这两句话直接点明了原因，鹦鹉因为会学人说话，反而招致祸患，被关进笼子。

故答案为：反对笼养，主张顺应天性。会学人说话。11．乙诗是借物喻人（托物言志）。乙诗一、二句句意：被关着的鹦鹉还在发出悦耳的叫声，站在装饰华丽的笼子里，心里却想着万里之外的天空。诗中写鹦鹉能发出好听的声音，外表美丽，却想着外面的天空；乙诗三、四句句意：只因为以前学会了说人话，结果半辈子都没法在山林里自由生活。‌‌诗人又写鹦鹉因为会说话而被囚禁在“雕笼”中，失去了山林的自由。诗人借鹦鹉的遭遇，表达了对被囚禁者的同情，同时也隐喻了有才之士（或自己）因才华而受束缚、不得自由的无奈与悲愤。

故答案为：乙诗运用了托物言志（或借物喻人）的手法。诗人借描写鹦鹉虽然声音动听、姿态优美，却因会学人语而被终生囚禁在雕笼中、无法回归山林的遭遇，委婉含蓄地表达了对失去自由的同情，以及对自己（或有才之士）因才华受束缚、怀才不遇的无奈与感慨。12．甲文第③段，作者主张把天地当鸟苑，让鸟儿顺应天性生活，认为这才是最大的快乐。相比之下，他将笼养与这种境界对比，发出了“其矩细仁何如也”的感叹。在这里，“笼”意味着对天性的束缚和人为的残忍。它剥夺了鸟儿在广阔天地间自由飞翔、顺应本性生活的权利，将原本属于自然的生灵强行限制在狭小的空间里，体现了人类自私的占有欲。乙诗中，鹦鹉“玉立雕笼”，虽然笼子是精美的（雕笼），生活看似优渥，但代价是“半生不得在山林”。造成这一处境的原因是“只为从前解言语”。在这里，“笼”意味着因才华（或特殊技能）而招致的囚禁与祸患，它象征着一种无法逃脱的牢狱，隔绝了鸟儿与故乡（山林）的联系，使其空有“万里心”却只能沦为被人玩赏的附庸。本质上，笼就是一切压抑生命本真、阻碍生命自由舒展的禁锢。

故答案为：示例：对于“鸟”而言，“笼”意味着自由的丧失、天性的压抑以及身不由己的悲哀。在甲文中，“笼”代表着人类自私的占有与残忍的束缚，它剥夺了鸟儿顺应天性、在广阔天地间自由翱翔的快乐；在乙诗中，“笼”则象征着因才华（会学人语）而招致的终身囚禁，它隔绝了鸟儿与山林故土的联系，使其空有万里雄心却只能沦为玩物，充满了怀才不遇与失去自由的无奈。13．【答案】(1)神仙托梦设限农夫花掉一小块金子买来日用品

(2)句A中“用一只大锁”“紧紧地锁了起来”，运用细节描写，反复强调农夫一家对金子的珍视和遵守约定的谨慎，符合童话语言生动、细节具体的特点，让读者能直观感受到人物的心理。句B中罗列“布匹、糖果、玩具”等物资，并用“又滑又软”“白云一样”等修饰词，细致描绘出农夫买回的东西，符合童话语言浅显、具体、形象的特点，充满画面感，贴合儿童的阅读认知。整篇童话的很多句子都有这种特点，“不简洁”才恰到好处，才符合童话的语言，才能达到更好的效果。

(3)反复的手法在这篇童话中首先起到凸显农夫一家人的欲望，他们的需求在层层增加，而困境也步步加深。重复的句式让读者清晰感受到他们忍耐走向极限，为后文农夫打破约定埋下情感伏笔。反复强调“只要花一小块”，却始终无人真正动用金子，形成一种悬念，增加了阅读期待感。最后，反复的手法也体现童话的韵律感、节奏感，凸显童话的特点。

(4)我更认同B。农夫勇于面对现实的困境，不作不切实际的幻想。农夫一家在得到金子后，虽然知道三年后可以随意花，但眼前却面临饥饿、寒冷、无衣可穿的绝境。而再多的未来财富，如果不能解决当下的生存问题，就只是虚幻的希望。农夫选择在最后关头花一小块，说明他是在权衡中做出了对家庭最负责的决定。农夫知道，金子不是幸福本身，能真正用来满足眼前需要的金子才真正属于他们。农夫选择让金子“用在该用的地方”，而不是守着泥土般的空头财富，是务实的智慧。用一小块金子换来了全家人真正的生存与温暖，这不是愚昧，而是在两难中的明智抉择。【知识点】梳理、概括文章情节；分析作品的主要表现手法；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点；童话【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。第1空，从原文第⑤段“一个神仙悄悄地来到他们每个人的梦中……其他的金子都会变成泥土”可知，神仙通过梦境定下使用金子的约束条件，故可填写：神仙托梦设限；第2空，从原文⑬段“又滑又软的布匹……我花掉了那个屋子里的金子中的一小块，买了这么多东西”可知，农夫私自花掉一小块金子买了很多东西，并得意地给家人展示，故可填写：农夫花掉一小块金子买来日用品。

故答案为：神仙托梦设限。农夫花掉一小块金子买来日用品。

本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。A句中，“一只大锁”“紧紧地锁”属于动作细节，结合前文神仙定下禁令、一家人坐拥重金却不能消费的情节，能够体现一家人既珍视意外得来的金子，又小心翼翼恪守约定的矛盾心理。童话面向儿童读者，具象的细节描写摒弃抽象说理，依靠具象动作展现人物内心，正是童话语言具象生动的特征。B句逐个罗列布匹、糖果、玩具等生活用品，搭配“又滑又软”“白云一样”这类形象化修饰，把抽象的物资转化为孩子能直观想象的画面，贴合儿童具象化的阅读思维；看似罗列冗余、不够精简的语句，是童话常用的铺陈写法，既能呼应前文全家接连产生的物质渴求，又和满屋金子化作泥土的结局形成对照，因此看似不简洁的表达恰恰适配童话的文体属性。

故答案为：句A中“用一只大锁”“紧紧地锁了起来”，运用细节描写，反复强调农夫一家对金子的珍视和遵守约定的谨慎，符合童话语言生动、细节具体的特点，让读者能直观感受到人物的心理。句B中罗列“布匹、糖果、玩具”等物资，并用“又滑又软”“白云一样”等修饰词，细致描绘出农夫买回的东西，符合童话语言浅显、具体、形象的特点，充满画面感，贴合儿童的阅读认知。整篇童话的很多句子都有这种特点，“不简洁”才恰到好处，才符合童话的语言，才能达到更好的效果。本题考查学生分析文章的体裁特征和表现手法的能力。三处划线句依次出自孩子缺糖果、缺新衣、全家寒冬缺取暖物资三处语境，从原文内容能够看出，一家人的物质需求从孩童零食逐步升级到全家生存刚需，需求层级不断抬高、生活困境持续加重。从内容上看，反复强调花掉一小块金子就能带来巨大的物质生活改变，突出了一家人在困境中对使用金子的强烈渴望，让读者更能感同身受他们的艰难处境；从结构上看，这三句话在文中起到了推动情节发展的作用，逐步加深一家人对使用金子的迫切程度，为后文农夫最终使用金子作了铺垫；从表达效果上看，反复手法增强了文章的感染力，使读者更关注一家人的命运走向，引发读者对物质与生活关系的思考。除此之外，重复句式节奏整齐，自带朗朗上口的韵律，契合童话口语化、富有节奏感的文体特质。

故答案为：反复的手法在这篇童话中首先起到凸显农夫一家人的欲望，他们的需求在层层增加，而困境也步步加深。重复的句式让读者清晰感受到他们忍耐走向极限，为后文农夫打破约定埋下情感伏笔。反复强调“只要花一小块”，却始终无人真正动用金子，形成一种悬念，增加了阅读期待感。最后，反复的手法也体现童话的韵律感、节奏感，凸显童话的特点。

本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。本题为开放性题目，无唯一答案。如果选A，从原文第⑤段神仙明确告知“如果在三年当中，哪怕用了这金子当中的一小块，其他的金子都会变成泥土”，农夫全程知晓这条硬性规则，却在寒冬选择花费金子，直接导致一船黄金全部化为泥土，原本可以坐等三年后自由享用整船财富，因短期眼前利益错失巨额财富，因此农夫的选择短视愚蠢。如果选B，从原文⑪段“这个冬天很长，还特别冷。农夫一家没有钱取暖，粮食也快要吃完了。他们一家人饿着肚子挤在一张床上”可知，全家已经陷入饥寒交迫的生存绝境，生存成为首要难题，农夫用一小块金子换取过冬衣食，保全全家人性命，立足现实刚需，是务实理智的选择，因此农夫是聪明的。故答案为：示例：我赞同A。神仙早已明确约定动用一小块金子，剩余全部化为泥土，农夫明知规则仍私自花费金子，致使一船金子尽数消失，丢掉巨额财富，只顾眼前温饱忽略长远约定，做法愚蠢。我更认同B。农夫勇于面对现实的困境，不作不切实际的幻想。农夫一家在得到金子后，虽然知道三年后可以随意花，但眼前却面临饥饿、寒冷、无衣可穿的绝境。而再多的未来财富，如果不能解决当下的生存问题，就只是虚幻的希望。农夫选择在最后关头花一小块，说明他是在权衡中做出了对家庭最负责的决定。农夫知道，金子不是幸福本身，能真正用来满足眼前需要的金子才真正属于他们。农夫选择让金子“用在该用的地方”，而不是守着泥土般的空头财富，是务实的智慧。用一小块金子换来了全家人真正的生存与温暖，这不是愚昧，而是在两难中的明智抉择。

【导语】这篇《一船金子》以浅白质朴的民间童话外壳，承载着通透的生活哲思。故事围绕从天而降的一船金子展开，借农夫一家的选择，戳破了“守着巨额幻想熬当下”的误区，点出“比起遥不可及的整船金子，兑现当下的微小幸福才更有意义”的内核，短小灵动，余味悠长。

【点评】（1）本题考查记叙文整体情节梳理与内容概括能力。解题按照故事开端、发展、高潮、结局的叙事脉络，抓取关键情节精准填空。技巧是锁定前后情节提示，补齐中间核心事件。易错点概括语言啰嗦、情节概括错位、遗漏关键要素。拓展迁移熟练掌握童话、小说情节梳理方法，提升整体文本脉络把控能力。

（2）本题考查童话语言特色赏析能力，侧重细节描写与句式表达效果分析。解题结合文本语句，分析修饰、铺陈语句的表达作用，贴合文体特点答题。技巧是从句式、细节、画面感、文体适配多角度赏析。易错点只会套常规赏析模板，不会结合童话文体特殊性分析。拓展迁移专项积累童话、散文独特语言风格赏析思路。

（3）本题考查修辞手法（反复）的作用赏析能力。解题从情节铺垫、人物心理、结构节奏、文体效果多维度分层作答。技巧是结合语境分析手法对人物、情节、主旨的作用。易错点只答浅层句式效果，忽略铺垫情节、层层递进的深层作用。拓展迁移系统掌握反复、排比等修辞在叙事文中的通用答题维度。

（4）本题考查文本主旨探究与思辨表达能力。解题立足文本情节，明确观点，结合人物处境、故事内涵有理有据论证。技巧是观点明确+文本依据+主旨升华。易错点观点绝对化、脱离文本空谈道理、思辨逻辑薄弱。拓展迁移训练开放性思辨题型，学会辩证分析人物与主题。14．【答案】例文：心有微光，