第1课 《古诗词三首》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文六年级上册2026新教材

第1课《古诗词三首》教学设计试讲稿说课稿统编版语文六年级上册第一部分：教学设计一、基本信息学科：小学语文

年级：六年级上册（2026统编新教材）

课题：第1课《古诗词三首》（《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》）

课时：1课时

授课类型：新授课二、核心素养教学目标1.语言建构与运用：认识本课重点生字，正确读写“渚、寺、鹊、蝉”等字词；能够正确、流利、有感情地朗读并背诵三首诗词；借助注释、插图、工具书理解诗词大意，积累经典写景诗句，掌握古诗词借景抒情的基本语言范式。2.思维发展与提升：学习“读诗句—想画面—悟情感”的古诗词阅读方法，能通过抓取景物、关键词，想象诗词描绘的自然画面；对比三首诗词的景物特点、画面氛围与作者心境，培养对比辨析、归纳整合的诗词鉴赏思维。3.审美鉴赏与创造：品味三首诗词动静结合、情景交融的写景之美，感受月夜江景的孤寂、西湖雨景的灵动、乡村夏夜的清幽欢快；能运用自己的语言描绘诗中画面，初步形成古典诗词审美感知与创意表达能力。4.文化传承与自信：体会诗人寄情山水、热爱自然、感悟生活的情怀，感受唐宋诗词凝练优美的语言魅力，体会古典山水诗词的文化意蕴，积淀传统文化素养，增强中华经典诗文文化认同感。三、教学重难点教学重点：熟读背诵三首诗词，理解诗句大意，想象诗词描绘的自然美景，掌握借景抒情的写作方法。教学难点：对比体悟三首诗词不同的画面氛围与诗人心境，读懂景与情的内在关联，学会由诗句想开去，赏析诗词意境。四、教法学法教法：情境激趣法、诵读涵泳法、图文结合法、对比赏析法、点拨引导法学法：自主诵读、圈点批注、想象画面、合作探究、对比归纳五、教学准备多媒体课件、诗词意境插图、朗读音频、生字词卡片六、教学过程（一）情境导入，激趣入诗（5分钟）大自然四季流转、风光万千，自古便是文人墨客笔下最美的风景。春日繁花、夏日烟雨、秋夜星月，皆可入诗入词。今天我们走进六年级上册第一课《古诗词三首》，邂逅三首经典山水诗词，跟随诗人的脚步，赏月夜江景、观西湖骤雨、游乡村夏夜，在诗行中亲近自然、品读诗意、感悟诗情。板书课题，齐读课题。（二）初读诗词，夯实基础（8分钟）1.自由朗读三首诗词，要求读准字音、读通诗句、读准停顿，圈画陌生字词。2.重点正音指导：渚、暮、宿、卷、忽、鹊、蝉、蛙，区分古今读音，纠正易错停顿。3.师生共读、分组赛读，整体感知三首诗词的朗读节奏与韵律美。4.初步感知体裁：前两首为唐诗，第三首为宋词，感受诗与词的节奏差异。（三）精读品析，赏景悟情（20分钟）1.学习《宿建德江》借助注释自主理解诗句，小组交流诗意。教师点拨：日暮、旷野、低树、江月四种景物，勾勒出空旷清冷的秋夜江景。“野旷天低树，江清月近人”动静相生，营造孤寂清幽的氛围，结合诗人羁旅在外的背景，体会诗人孤身漂泊、思念家乡的淡淡愁绪，明白诗歌以哀景写羁愁的特点。指导带着轻柔舒缓的语气朗读背诵。2.学习《六月二十七日望湖楼醉书》聚焦西湖夏日雨景，抓取“黑云、白雨、狂风、湖水”四种景物，梳理天气变化过程：乌云骤聚—大雨突降—狂风卷云—水天一色。体会诗句动静结合、节奏明快的特点，感受西湖夏雨来得急、去得快的灵动壮阔。结合“醉书”理解诗人观景时随性畅快、热爱自然的愉悦心境，指导读出跌宕轻快的语气。3.学习《西江月·夜行黄沙道中》这是一首田园写景词，引导学生调动多感官赏析：视觉见明月、疏星、稻田；听觉闻蝉鸣、蛙声；嗅觉感稻花香。多层次勾勒乡村夏夜清幽热闹、丰收祥和的画面，体会词人夜行乡间、沉醉田园、热爱乡土的欣喜闲适之情，感受田园风光的质朴美好。（四）对比整合，归纳提升（5分钟）小组合作对比三首诗词：相同点是皆为借景抒情、描绘自然美景；不同点是《宿建德江》景冷情寂，写羁旅乡愁；《望湖楼醉书》景奇灵动，写观景快意；《西江月》景暖热闹，写田园闲适。引导学生明白：不同的景物、不同的心境，造就不同的诗词意境。（五）课堂小结与作业布置（2分钟）课堂小结：本节课我们诵读三首经典诗词，想象诗中美景，读懂景情交融的妙处，体会诗人寄情山水的真挚情怀，掌握了“读诗想画、赏景悟情”的古诗词学习方法。分层作业：1.熟练背诵默写三首诗词；2.任选一首，用优美的语言描绘诗中画面；3.积累课外山水写景诗词。七、板书设计古诗词三首《宿建德江》｜秋夜江景｜清冷孤寂｜羁旅乡愁《六月二十七日望湖楼醉书》｜西湖夏雨｜灵动壮阔｜观景畅快《西江月·夜行黄沙道中》｜乡村夏夜｜热闹清幽｜闲适喜悦核心写法：借景抒情情景交融第二部分：10分钟试讲稿一、情境导入，走近诗境（2分钟）同学们，山川湖海、星月风雨，皆是诗词最美的素材。古人行走山水、驻足田园，将所见之景、所感之情凝于笔墨，留下无数千古名篇。今天，我们一同学习六年级上册第一课《古诗词三首》，穿梭于唐宋诗词之间，赏月夜、观夏雨、游田园，在诗意山水间品读美景、体悟真情。（板书课题）二、初读诗文，读准读通（2分钟）请同学们自由朗读三首诗词，读准字音、把握节奏，难读的句子多读几遍。（模拟学生朗读）老师重点纠正易错字词：“渚”读zhǔ，“蝉”读chán；同时区分诗与词的朗读节奏，诗句工整铿锵，词句长短错落、舒缓自然。三首诗词都是写景佳作，却各有风情：一首写秋夜江月，清冷悠远；一首写西湖骤雨，灵动壮阔；一首写乡村夏夜，清新热闹。接下来我们逐首品读，赏景悟情。三、精读品析，体悟诗情（4分钟）我们首先学习《宿建德江》。请大家借助注释，说说诗句写了哪些景物？（停顿留白）没错，旷野、远树、清江、明月。日暮时分，天地辽阔、四野空旷，只有一轮明月陪伴漂泊的诗人。“野旷天低树，江清月近人”，天地苍茫、万物寂寥，这份清幽的景致背后，藏着诗人孤身在外的羁旅孤寂与思乡之情。请大家带着淡淡的轻柔之感齐读全诗。接着品读《六月二十七日望湖楼醉书》。这首诗的景色截然不同，极具动态之美。谁能说说诗人笔下的西湖夏雨有什么特点？（停顿留白）大家说得很好，骤来骤去、变幻神速。黑云翻卷、白雨飞溅、狂风过境、水天相融，短短四句，写出夏雨的磅礴灵动，也体现出诗人泛舟湖上、随性观景的畅快愉悦。最后品读《西江月·夜行黄沙道中》。这是一首田园小词，词人调动视觉、听觉、嗅觉，稻花飘香、蝉鸣蛙噪、星月疏朗，乡村夏夜热闹又恬静。丰收的气息、清幽的夜景，满含词人对田园生活的热爱与夜行途中的闲适喜悦。大家不难发现，三首诗词皆是借景抒情，景物不同、心境不同、意境各异，这就是古典诗词的独特魅力。四、课堂小结，布置作业（2分钟）本节课我们诵读三首经典诗词，想象诗中绝美意境，读懂了景情交融的写作手法，体会了诗人不同的心境与情怀，掌握了读诗想画、赏景悟情的学习方法。课后作业：第一，背诵默写三首古诗词；第二，选择最喜欢的一首，描绘诗中的画面与意境。本节课到此结束，下课！第三部分：10分钟说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是统编版2026新教材六年级上册第1课《古诗词三首》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、教材分析本课是六年级上册开篇经典诗文篇目，隶属于新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群，是小学高段山水诗词教学的重点篇目。课文选编唐诗两首、宋词一首，三首作品均以自然山水、田园风光为描写对象，采用借景抒情、情景交融的经典写法。三篇作品风格互补、各有侧重：《宿建德江》清冷孤寂，写羁旅乡愁；《六月二十七日望湖楼醉书》灵动壮阔，写夏雨奇景；《西江月·夜行黄沙道中》清新闲适，写田园风情。本课承担着夯实诗词诵读、习得赏诗方法、培养审美能力、传承经典文化的重要作用，是衔接小学高段与初中古诗文学习的关键篇目。二、学情分析六年级学生具备基础的古诗文诵读与释义能力，能够借助注释理解基本诗意，积累了一定的写景诗词。但学生存在明显短板：一是鉴赏方法单一，多停留在翻译诗句、背诵积累层面，不会想象意境、体悟情感；二是缺乏对比赏析能力，难以区分三首诗词的意境与情感差异；三是对“景情交融”的写法理解浅表，无法深度关联景物特点与作者心境，诗词审美与思辨能力有待提升。三、核心素养教学目标紧扣新课标四大语文核心素养设定目标，摒弃传统三维目标：1.语言建构与运用：掌握本课生字新词，正确流利有感情地朗读、背诵、默写三首诗词；借助注释理解诗句大意，积累写景经典诗句，熟练掌握山水诗词借景抒情的语言表达范式。2.思维发展与提升：掌握“读诗句—想画面—品意境—悟情感”的诗词鉴赏方法，能抓取核心景物分析画面特点，通过对比三首诗词的景致、氛围、情感差异，培养归纳辨析、层层深入的诗词思辨思维。3.审美鉴赏与创造：赏析三首诗词动静结合、情景交融的意境美，感知清冷、壮阔、清幽三种不同的诗词审美风格，能用自己的语言描绘诗中画面，提升古典诗文审美感知与创意表达能力。4.文化传承与自信：体会古人寄情山水、热爱自然、感怀生活的人文情怀，感受唐宋诗词凝练雅致的语言魅力，体悟山水田园诗词的文化意蕴，积淀传统文化底蕴，增强中华经典文化自信。四、教学重难点教学重点：背诵默写三首诗词，理解诗句大意，想象诗词意境，掌握借景抒情的写作方法。教学难点：对比体悟三首诗词的意境差异与诗人心境，读懂景与情的内在关联，熟练运用赏诗方法自主赏析诗词。五、教法学法为落实核心素养、突破重难点，本课采用诵读涵泳法、情境创设法、图文辅助法、对比赏析法、问题点拨法，以读悟韵、以景入情、以比促思，构建审美化、思辨化的诗词课堂。引导学生采用自主诵读、圈画批注、想象感悟、合作探究、对比归纳的学习方式，凸显学生主体地位，让学生在自主探究中习得学法、提升审美、内化情怀。六、教学过程本节课设置四个递进式教学环节，适配10分钟说课节奏：第一，情境导入，浸润诗意。以自然美景与古典山水诗词激趣导入，贴合单元“亲近自然”主题，快速唤醒学生诗词积累，营造诗意课堂氛围，自然切入课题。第二，初读感知，夯实语言。通过分层诵读、正音断句、整体感知，落实字词积累与朗读背诵任务，区分诗、词文体差异，初步感知三首诗词的风格基调，夯实语言建构素养。第三，精读品析，提质思维与审美。逐首赏析景物、意境、情感，聚焦关键词句，引导学生想象画面、体悟诗情，重点突破景情交融的写法；通过横向对比，辨析三首诗词的风格差异，培养学生对比思辨能力，提升古典审美素养，攻克教学重难