小学三年级英语《Unit 2 Different families》Part A（Let‘s talk Let’s learn）深度教学方案

小学三年级英语《Unit2Differentfamilies》PartA（Let‘stalkLet’slearn）深度教学方案

一、指导思想与理论依据

【核心定位】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。课程设计以大单元整体教学为统领，深度挖掘“Differentfamilies”这一主题的育人价值，旨在引导学生在理解“家庭组成”的基础上，进一步探究“家庭角色”与“亲情关系”。教学中秉持“教-学-评”一体化设计理念，将评价活动嵌入学习全过程，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致。同时，借鉴项目化学习理念，以“介绍我的小家”为核心驱动任务，引导学生在真实语境中习得语言、建构知识、涵养情感，最终实现对“家庭”这一概念的深度理解与文化认同。

二、教材分析与内容重构

（一）单元整体定位

本单元隶属于“人与自我”主题范畴，聚焦“家庭与家庭生活”这一子主题。单元核心语言任务是引导学生学会介绍家庭成员、描述家庭特征、感受家庭温情，并初步建立对不同家庭结构的尊重与理解。PartA作为单元开篇，承担着激活已知、铺垫新知、确立单元语言基础的重要功能。

（二）本课时语篇研读

【What】本课时融合Let‘stalk对话语篇与Let’slearn词汇教学。对话语篇呈现了ChenJie邀请好友Sarah到家中做客的场景。ChenJie热情地向Sarah介绍自己的家庭成员：“Thisismygrandma.Thisismygrandpa.Thisismyfather.Thisismymother.”家人们则用“Hi,Sarah!”“Nicetomeetyou,Sarah!”等礼貌用语对新朋友表示欢迎。Let‘slearn板块则聚焦核心词汇：grandma,grandpa,mother(mum),father(dad),sister,brother的认读与初步运用。

【Why】通过ChenJie向朋友介绍家庭成员的场景，引导学生理解“家庭”不仅是由血缘关系构成的群体，更是充满温暖、接纳与爱的港湾。中华民族自古以来热情好客、注重亲情，语篇中一家人对Sarah的热情接待，正是这一传统美德的生动体现。学生通过模仿角色，既能习得语言，也能潜移默化地习得待客之道与家庭伦理。

【How】语篇语言结构清晰、重复性强，核心句型“Thisismy...”便于学生模仿迁移。对话中的问候语“Hi!/Hello!/Nicetomeetyou.”在第一单元已有所接触，此处复现旨在帮助学生巩固并拓展其使用场景。Let‘slearn部分的词汇均为多音节词，教学时需关注学生的语音模仿困难，尤其是grandma/grandpa的辅音连缀以及mother/father中“-ther”的发音。

三、学情深度分析

【认知起点】教学对象为三年级上学期的学生，平均年龄8-9岁。他们活泼好动，好奇心强，对直观、形象的教学内容兴趣浓厚，喜欢模仿和表演，但注意力持久性较短，需要高频次、多形式的互动活动来维持学习投入。在上一单元“Makingfriends”的学习中，学生已掌握了“Hello!/Hi!/I‘m.../Mynameis...”等基本问候与自我介绍用语，为本课礼貌问候的学习奠定了基础。

【语言储备】大部分学生在学前或生活中可能已经接触过“father,mother,dad,mum”等部分家庭成员词汇，但发音可能不够准确，且对grandma,grandpa等词汇相对陌生。学生对于连续运用多个句子介绍多个家庭成员的整体表达尚缺乏经验。

【生活经验】学生对“家庭”这一话题有天然的情感亲近性，但往往停留在感性认知层面。他们熟悉自己的家人，却很少用英语系统地进行介绍，也较少深入思考不同家庭的构成差异以及家庭成员之间的关爱关系。部分学生可能存在“核心家庭”与“大家庭”的概念混淆。

【学习困难预测】【难点】1.多音节词grandma/grandpa的准确发音；2.连续使用“Thisismy...”介绍多个家庭成员时的语言流畅性；3.区分father/dad(非正式场合)与mother/mum在不同语境中的使用；4.理解并表达对“大家庭”的尊重与接纳。

四、课时教学目标设定

基于英语学习活动观的三个层次，结合核心素养要求，设定以下课时教学目标：

（一）学习理解目标【基础】

学生能在图片和教师的帮助下，听懂、理解对话语篇大意；能准确识别并跟读、指读核心词汇grandma,grandpa,mother(mum),father(dad)；能理解并模仿对话中的问候用语。

（二）应用实践目标【重要】

学生能分角色扮演ChenJie与Sarah，在模拟情境中用“Thisismy...”句型向他人介绍自己的直系家庭成员，并能对他人的介绍做出“Hi!/Nicetomeetyou!”等恰当回应；能正确运用家庭成员的称呼进行简单的交流。

（三）迁移创新目标【核心】【高频考点】

学生能基于自己的真实家庭情况，使用核心语言介绍自己的家庭成员（至少3-4位），初步表达对家庭的热爱；能在小组活动中与同伴合作，共同完成“迷你家庭相册”的简单介绍任务，体现出礼貌交际的意识。

五、教学重难点精准定位

（一）教学重点

核心词汇的听、说、认读：grandma,grandpa,mother(mum),father(dad)。

核心句型在语境中的理解与初步运用：Thisismy...

礼貌问候语的得体使用：Hi!/Hello!/Nicetomeetyou.

（二）教学难点

连续介绍多个家庭成员时的语言组织与流畅表达。

grandma/grandpa的准确发音，尤其是“gr”辅音连缀的清晰读出。

初步理解不同家庭结构的差异性，尊重他人的家庭组成。

对中国传统“大家庭”观念及热情好客文化的初步感知。

六、教学准备与资源支持

多媒体课件（含家庭主题图片、动画视频、音频资源）

单词卡片（图文并茂，带音标或发音要点提示）

学生自带家庭成员照片或绘制家庭画像（课前布置）

教师自制的“家庭树”模型或示范作品

评价量表（指向教学目标的分层评价标准，以贴纸或星星形式呈现）

七、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与激活：主题导入，唤起已知(Pre-learning:Warm-upRevision)【约5分钟】

1.歌曲激趣，律动入课：上课伊始，教师播放一首旋律欢快、与家庭相关的英文儿歌“FingerFamily”或“TheFamilySong”。教师带领学生一边跟唱，一边做手指操（用大拇指代表父母，食指代表兄弟姐妹等）。通过全身反应法，迅速吸引学生注意力，激活与“家庭”相关的背景图式，营造轻松愉悦的英语学习氛围。

2.自由交谈，链接旧知：歌曲结束后，教师利用课件展示自己家庭的温馨照片，用亲切的语气向学生介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismymother.Sheisnice.Thisismyfather.Heistall.”教师边指图片边介绍，自然复现第一单元所学形容词的同时，铺垫本课核心句型。随后，教师提问引导学生分享：“Doyouhaveafamily?Whoisinyourfamily?”鼓励学生用简单词汇（如mother,father等，中英皆可）自由发言，教师将学生提到的家庭成员的英文单词板书在黑板一侧。

（二）新知呈现与理解：整体输入，初步感知(While-learning:PresentationComprehension)【约15分钟】

3.创设情境，聚焦语篇：【重要】教师利用课件呈现ChenJie的家庭场景图，提问引导学生观察：“Whoisshe?(ChenJie)Whereisshe?(Athome)Look!Whoarethey?Aretheyhappy?”引导学生关注图片细节，预测故事内容。随后，播放Let‘stalk动画视频，要求学生带着问题整体观看：“ChenJiehasafriend.Whoisshe?(Sarah)HowmanypeoplearethereinChenJie’sfamily?”第一遍观看旨在获取大意，理解人物关系和故事背景。

4.分层设问，细解语篇：教师再次分段播放或逐图呈现对话，通过问题链引导学生深入理解。

呈现ChenJie介绍奶奶的图片，提问：“Whoisshe?HowdoesChenJieintroducehergrandma?”引导学生关注句型“Thisismygrandma.”并体会语音语调。呈现奶奶与Sarah互动的场景，提问：“Grandmasays‘Hi,Sarah!’Isshefriendly?Howdoyousayhitoanewfriend?”引导学生关注礼貌问候，并模仿奶奶慈祥的语气。

同理，依次呈现ChenJie介绍爷爷、父亲、母亲的图片，每呈现一位成员，都引导学生模仿ChenJie自豪、热情的语气说出“Thisismy...”，并观察家人与Sarah互动时的表情与问候语。教师在此过程中，将核心词汇卡片（grandma,grandpa,father,mother）逐一贴在黑板上，形成与ChenJie家庭对应的“家庭树”雏形。

5.模仿跟读，内化语言：【基础】播放Let‘stalk音频，教师带领学生进行模仿跟读。重点关注以下语音要点：grandma中/g//r/的连读、mother/father中字母组合“-ther”的咬舌音/ðə(r)/。教师采用“大声-小声”游戏（教师大声读，学生小声读，反之亦然）或“升降调”练习，增加跟读趣味性，确保每个学生都能开口，并能准确模仿录音的语音语调。

6.词汇学习，音义结合：完成对话理解后，进入Let‘slearn板块。教师利用课件集中呈现Let’slearn部分的词汇图片与单词，播放录音，学生跟读。教师设计“听音指图”或“听音举卡”活动：教师说单词，学生迅速指认课本上的图片或举起手中的单词卡片。通过高频率、快节奏的听说活动，帮助学生建立单词音、义、形的初步关联。引入dad,mum作为father,mother的称呼变体，告诉学生dad和mum更常用于日常口语中对父母的亲昵称呼，但在此课正式介绍时可以用father和mother。

（三）操练与内化：控制实践，精准训练(ControlledPractice)【约10分钟】

7.角色扮演，体验角色：【重要】同桌两人一组，一人扮演ChenJie，一人扮演Sarah，利用手中的家庭成员头饰或图片，进行分角色朗读和表演。教师巡视指导，鼓励学生加上适当的肢体动作，如ChenJie在介绍时指向图片或做出“请”的手势，Sarah则微笑、挥手回应。随后邀请2-3组同学上台展示，全班同学和教师共同运用评价量表（声音响亮、发音准确、有表情动作）进行星级评价。

8.词汇游戏，强化记忆：开展“快速反应”游戏。教师快速闪现单词卡片，学生迅速读出单词；或教师说出中文意思（如“奶奶”），学生快速说出英文（grandma）。亦可采用“What’smissing?”游戏：教师在黑板上贴出4-5张单词卡片，让学生闭眼后悄悄拿走一张，学生睁眼后找出缺失的单词并大声读出来。游戏旨在在轻松氛围中强化词汇记忆，【高频考点】中的词汇需反复操练。

（四）拓展与综合应用：真实任务，迁移创新(ExtendedCreativeApplication)【约12分钟】

9.介绍我的“小家”：【核心】【热点】教师创设真实任务情境：“Today,wearegoingtohavea‘FamilyShow’!Pleasetakeoutyourfamilyphotosordrawingsandintroduceyourfamilytoyourdeskmate.”学生拿出课前准备的家庭照片或绘画，先与同桌进行一对一的介绍。介绍时可使用核心句型：“Hello!Thisismyfamily.Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Thisismymum/dad.Thisismy(brother/sister).Ilovemyfamily.”教师在此环节提供语言支架，并将其投影在屏幕上。

10.小组巡展，互评互学：在充分同桌练习的基础上，教师邀请几位“小导游”上台，利用实物展台展示自己的家庭照片，并向全班同学介绍自己的家庭成员。教师引导其他同学认真倾听，并在介绍结束后用掌声鼓励，同时提问：“Whoishe/she?”检验倾听效果。此环节，教师需特别关注学生在介绍时语言的流畅度以及对家庭成员称呼的准确性。对于能够主动使用grandma,grandpa,mum,dad等不同称呼方式的学生给予及时表扬。

11.情感升华，文化渗透：【难点突破】在几位学生介绍完毕后，教师进行总结和情感升华：“Look!ChenJiehasabigfamily.Someofushavebigfamilies,somehavesmallfamilies.Butallfamiliesarefulloflove.Weshouldloveourgrandparents,parents,brothersandsisters.Andwhenfriendscometovisit,weshouldbefriendly,justlikeChenJie’sfamily.WeareChinese.Wearefriendly!”通过简洁的英文和丰富的肢体语言，引导学生尊重不同家庭结构，体悟中华民族热情好客的传统美德，实现对主题意义的深度探究。

（五）课堂小结与评价(SummaryAssessment)【约3分钟】

教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能用中文或简单英文回答，教师在黑板上板书核心词汇和句型处画上着重符号。随后，教师组织学生根据课前下发的评价量表进行自评和互评，内容包括：我能说出家人的英文称呼；我能用“Thisismy...”介绍家人；我能礼貌地向朋友问好等。教师根据评价结果，给表现优异的学生和小组发放“FamilyStar”贴纸作为奖励。

（六）作业布置与分层设计(Homework)【约1分钟】

教师布置