初中七年级历史《多民族政权并立：辽、西夏与北宋的格局与交融》教案

初中七年级历史《多民族政权并立：辽、西夏与北宋的格局与交融》教案

  第一部分：课程深度解析与学情研判

  本教案所设计的课程，隶属于初中历史学科七年级下学期中国古代史模块。本阶段的学生经过一个多学期的学习，已初步掌握了历史时序的基本概念、阅读历史地图的基础能力，以及从史料中提取关键信息的方法。他们对唐宋时期的社会经济文化成就，特别是唐朝的繁荣与开放有了一定的知识储备，这为理解唐朝灭亡后中国历史走向的新阶段——多民族政权并立时期，奠定了认知基础。然而，七年级学生的抽象思维和综合分析能力尚在发展中，对于“并立”格局下复杂的民族关系、政治制度互动以及长期影响，往往难以形成立体、动态的理解。他们可能更容易关注战争与冲突，而忽视和平交往、经济文化交流等更深层次的历史脉络。因此，本节课的核心挑战在于，如何引导学生超越简单的“谁强谁弱”、“谁对谁错”的二元叙事，构建起一个关于十至十二世纪中国境内多个政权并存、竞争、交融的立体历史图景，并理解这一时期在中华民族多元一体格局形成过程中的关键地位。

  从历史学科本体知识来看，“辽、西夏与北宋的并立”是中国历史上一个极具特色的时期。它上承唐末五代分裂之余绪，下启元朝大一统之先声，是中华民族从“天下共主”模式向“多元政权实体并立”模式转变的关键过渡期。这一时期的历史发展，深刻塑造了后世中国的政治地理、民族构成和文化性格。课程内容不仅涉及三个主要政权的建立、发展和相互间的战和关系，更隐含了制度创新（如南北面官制、蕃汉分治）、经贸纽带（如榷场贸易）、文化认同（如崇儒汉化）等多条交织的线索。这些线索共同指向一个核心历史命题：在分裂的表象下，中国各民族之间经济文化的内在联系和相互依存不断增强，统一的多民族国家发展进程并未中断，而是在新的形态下继续深化。这要求教学设计必须具有宏阔的时空视野和敏锐的线索提炼能力。

  基于以上分析，本教案将遵循“基于素养、聚焦大概念、驱动深度学习”的原则进行构建。我们将以“并立与交融”作为统摄整节课的核心主题，通过创设结构化的问题情境、精选对比性强的关键史料、设计角色代入的探究活动，引导学生在具体的时空条件下，考察辽、西夏、北宋如何应对并立局面，其政治策略、经济往来和文化选择如何共同塑造了这一时期的历史面貌，并最终理解这种并立格局对后世产生的深远影响。

  第二部分：学习目标体系构建

  本节课的学习目标立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课具体内容进行细化与分层，旨在实现知识习得、能力发展与素养养成的统一。

  一、唯物史观

  1.学生能够初步运用社会存在决定社会意识、人民群众是历史创造者等基本观点，分析辽、西夏学习中原制度文化的原因，理解经济基础（如农耕与游牧经济的互补性）对民族关系走向的深层影响。

  2.学生能够认识到，辽、西夏与北宋的并立是特定历史条件下中国社会发展的产物，其间既有矛盾冲突，更有密切的经济文化交流，这种交流共同推动了中华民族的发展。

  二、时空观念

  1.学生能够在中国历史年代轴上准确标出北宋、辽、西夏政权并存的大致时段（10世纪中期至12世纪初期），并理解其与唐朝、元朝在时间上的承接关系。

  2.学生能够阅读并绘制简明的辽、西夏与北宋并立时期形势示意图，清晰表述三方的主要统治区域、重要都城（汴京、上京、兴庆府）的地理位置及其自然地理环境特征。

  3.学生能够动态描述“澶渊之盟”前后宋辽关系的变化，以及西夏立国前后宋、辽、夏三方关系格局的演变。

  三、史料实证

  1.学生能够从《辽史》、《宋史》及文人笔记等不同类型的文字史料中，提取关于辽朝“南北面官制”、西夏创制文字、宋辽澶州之战与盟约等关键信息，并辨识其中可能存在的立场差异。

  2.学生能够观察并分析辽墓壁画《契丹人引马图》、西夏文碑刻拓片、宋代《清明上河图》（局部反映边境贸易）等图像史料，从中获取历史信息，印证或补充文字记载。

  3.学生能够初步学会在探究具体问题时（如“澶渊之盟是屈辱的还是明智的？”），尝试运用不同类型的史料作为证据，进行简单的论证。

  四、历史解释

  1.学生能够比较辽、西夏在政治制度、文化发展方面模仿中原与保留本民族特色的具体表现，解释其“因俗而治”统治策略的成因与影响。

  2.学生能够多角度分析宋辽“澶渊之盟”的背景、内容及其对双方社会经济发展产生的复杂影响，形成对历史事件较为全面、辩证的认识。

  3.学生能够综合政治、经济、文化等多方面因素，阐释这一时期“并立”格局下各民族之间“交融”不断加强的历史趋势，并尝试评价这一时期的在中国统一多民族国家发展史上的地位。

  五、家国情怀

  1.通过了解辽、西夏等少数民族政权对中华文化的吸收与发展贡献，学生能够树立各民族共同创造中华文明的历史观，增强对中华民族多元一体格局的认同感。

  2.通过学习这一时期有战有和、以和为主的民族关系主流，学生能够体会和平交往、互利共赢对于国家发展与人民福祉的珍贵价值。

  3.通过感受这一时期科技、文化、经济在交流中的发展（如活字印刷术的传播、榷场贸易的繁荣），学生能够增强民族自信心和文化自豪感。

  第三部分：教学重难点及突破策略

  一、教学重点

  1.辽、西夏与北宋并立的政治格局及其形成过程。这是理解本课内容的时空框架基础。

  2.辽、西夏政权在统治中“汉化”与“民族特色”相结合的具体措施及其意义。这是理解这一时期民族交融深度与模式的关键。

  3.宋辽“澶渊之盟”的背景、内容及其多维度影响。这是剖析并立格局下政权间复杂互动关系的经典案例。

  二、教学难点

  1.如何辩证、全面地评价“澶渊之盟”。学生容易受传统“屈辱论”影响，难以从长时段、多主体（朝廷、边民、社会经济）视角进行客观分析。

  2.如何理解“并立”局面下蕴含的“交融”趋势与统一多民族国家的发展。学生易见政权分立之“形”，难见经济文化内在联系不断加强之“实”。

  三、突破策略

  针对难点一，采用“史料链+角色辩论”法。提供宋辽双方关于战前财政、军队状态、战后边境民生的对比史料，创设“宋廷朝议”、“辽国贵族议政”、“汴京市民”和“边境农户”等多重角色视角，组织小型辩论或撰写“短评”，让学生在代入中体会历史的复杂性。

  针对难点二，采用“时空图层叠加”与“关联构建”法。首先在地图上清晰标定三政权疆域，形成“并立”的空间感知。随后，通过动态图示，叠加展示“使节往来路线图”、“榷场分布与货物流通图”、“文化技艺传播路线图”，引导学生观察这些“线”和“流”如何穿越政权边界，将不同区域紧密连接，从而直观理解“交融”的存在与力量。最后，引导学生思考：这些“交融”为后来的元朝大一统奠定了哪些基础？

  第四部分：教学准备

  一、教师准备

  1.制作多媒体课件，内含：清晰的三政权并立动态形势图；辽、西夏、北宋都城及典型文化遗存图片；反映南北面官制、西夏文字的图表；精选的文字史料卡片（如《续资治通鉴长编》关于澶渊之盟的记载、苏颂使辽诗、西夏文法典残片内容等）。

  2.准备2-3段短视频素材（每段1-2分钟），内容可涉及：现代复现的契丹射柳习俗、西夏王陵考古发现、宋代开封城繁华景象（与《清明上河图》结合）。

  3.设计并印制“学习任务单”，包含时序梳理表、制度对比表、澶渊之盟利弊分析矩阵等探究工具。

  4.准备课堂分组讨论所需的角色卡片（如“北宋主战派文臣”、“北宋务实派官员”、“辽国萧太后”、“西夏使臣”、“汴京丝绸商人”、“宋辽边境的农民”）。

  二、学生准备

  1.预习教材，尝试初步梳理辽、西夏、北宋建立的基本情况（时间、人物、都城）。

  2.回顾唐朝中后期藩镇割据和民族关系相关内容，思考唐朝灭亡后中国可能面临怎样的局面。

  3.可通过家庭或网络，简单了解一个自己感兴趣的少数民族的历史或文化特点。

  第五部分：教学过程实施

  第一环节：情境导入——从“大唐日月”到“繁星满天”（预计时间：8分钟）

  教师活动：课件展示两幅对比强烈的图景。图一：气势恢宏的唐朝长安城示意图，配以“万国衣冠拜冕旒”的诗句。图二：一幅精心绘制的10世纪中叶中国区域图，图中同时标有“汴梁”（宋）、“上京”（辽）、“兴庆府”（西夏）以及大理、吐蕃诸部等。教师以富有感染力的语言描述：“同学们，我们曾领略过大唐王朝一统江山的恢弘气象，那是历史天空中的一轮璀璨日月。然而，日月有常，王朝更迭。公元907年，盛极一时的唐朝轰然倒塌，中国历史进入了一个新的时期。看这张地图，昔日的大一统版图上，如今多个政权如繁星般同时闪耀。其中，在广袤的中华大地上，形成了北宋、辽和西夏三颗最为耀眼的‘星辰’。它们如何升起？它们之间是璀璨的交相辉映，还是激烈的光芒碰撞？今天，就让我们一同走进这个‘繁星满天’的时代，探秘辽、西夏与北宋的并立格局。”

  学生活动：观察对比图片，聆听教师讲述，进入历史情境，直观感知从“大一统”到“多政权并立”的历史转折，并对本课的核心问题产生初步好奇。

  设计意图：通过强烈的视觉与语境对比，快速构建本课特定的时空背景，激发学生的探究兴趣。将抽象的“并立”概念转化为形象的“繁星”比喻，符合七年级学生的认知特点。

  第二环节：新知建构与探究——三星耀世：并立格局的形成与统治智慧（预计时间：25分钟）

  步骤一：时空定位——三星轨迹图

  教师活动：引导学生阅读教材并结合课件，以“政权建立档案卡”的形式，合作完成对北宋、辽（契丹）、西夏（党项）三个政权基本信息的梳理。关键信息包括：建国民族、主要领袖（赵匡胤、耶律阿保机、元昊）、建国时间、定都地点。随后，教师在中国历史大事年表（课件动态呈现）上，将这三个政权的存续时间段并行标出，强调其“同时并存”的特征。接着，引导学生观察三政权并立形势图，特别关注其核心统治区域的地理环境（北宋的中原农耕区、辽的北方草原与燕云地区、西夏的西北河套与河西走廊），思考地理环境对各自经济形态和文化特性的潜在影响。

  学生活动：阅读教材，小组合作填写“档案卡”，在教师指导下完成时空定位，并观察地图，初步建立三政权“时并立、空相邻”的直观概念。

  设计意图：夯实基础知识，强化时空观念。通过“档案卡”将零散信息结构化，通过地图观察引入地理因素，为后续分析政治经济互动埋下伏笔。

  步骤二：深度探究——统治的“双面绣”：汉化与特色

  教师活动：提出核心探究问题：“辽和西夏，作为由少数民族建立的政权，要统治境内包括大量汉人在内的不同民族，他们会面临怎样的挑战？又采取了哪些高明的统治策略？”随后，将学生分为“辽朝研究组”和“西夏研究组”。

  对“辽朝研究组”，提供两组材料：材料一，文字介绍辽太宗取得幽云十六州后，境内“耕稼与畜牧并存，汉人与契丹人杂居”的状况。材料二，图文展示辽朝“南北面官制”的简明结构图，并附《辽史》原文节选：“以国制治契丹，以汉制待汉人……因俗而治，得其宜矣。”

  对“西夏研究组”，提供两组材料：材料一，介绍元昊大力推广西夏文字，下令创制“蕃书”（西夏文）。材料二，展示西夏王陵遗址照片（形制近似唐宋陵墓）及史料记载元昊“仿宋制设官，定朝仪，建学校，尊孔子为文宣帝”。

  教师布置探究任务：请各组根据材料，分析本组研究的政权如何平衡“学习中原”与“保持自我”？这种“双面绣”式的统治策略有何好处？各组选派代表发言。

  学生活动：分组阅读、讨论材料，提炼关键信息。辽朝组指出其“一国两制”（南北面官）的智慧，既维护契丹贵族特权，又有效管理汉地。西夏组指出其“文化自立”（创文字）与“制度仿汉”（建官制、尊儒学）并举。各组代表分享结论，并聆听对方组的分析，形成对比认知。

  设计意图：通过分组探究和对比鲜明的材料，引导学生深入理解辽、西夏政权在特定历史条件下的制度创新和文化选择。突破“汉化”的单一理解，认识到“因俗而治”的灵活性与历史合理性，培养历史解释能力。

  第三环节：焦点透析与思辨——澶渊之盟：烽烟后的权衡（预计时间：20分钟）

  教师活动：承接上文，指出北宋与辽作为两个强大的并立政权，长期处于紧张状态，直至一场重大事件改变了双方关系格局。播放一段简短动画或展示地图，简述1004年辽军大举南下、兵临澶州（澶渊）城下，宋真宗在寇准力劝下御驾亲征的背景。随后，呈现《澶渊之盟》的核心内容：“宋辽为兄弟之国；宋每年赠辽银十万两、绢二十万匹；双方各守疆界，互不侵犯；于边境设置榷场，互市贸易。”

  接下来，教师抛出思辨核心问题：“对于北宋而言，《澶渊之盟》是‘值得庆幸的和平’还是‘屈辱赔款的城下之盟’？我们该如何全面评价它？”组织学生进行“微型历史听证会”。

  教师提供多角度史料包：

  角度一（财政军事）：数据对比显示，北宋一场中等规模战争的年耗费远超岁币；北宋边防压力长期巨大。

  角度二（社会经济）：宋代文人笔记描述澶渊之盟后“牛羊遍野，戴白之人（老人）不识干戈”；《宋史·食货志》记载榷场贸易“互市不绝，彼此获利”。

  角度三（后世影响）：后人评论“岁币虽损，而边费大省，互市之利亦足相当”；也有观点认为“开纳币求和之端，后世效之，国力日蹙”。

  学生活动：学生以小组为单位，扮演“听证员”角色，研读不同角度的史料，进行组内讨论。随后，各小组选派代表陈述本组的综合评判观点，要求引用史料支持。允许不同观点碰撞。教师引导讨论从单一道德评判（是否屈辱）转向综合效益分析（对财政、民生、贸易、长期关系的影响）。

  设计意图：这是本课能力培养与素养达成的关键环节。通过创设“听证会”情境和提供结构化史料包，引导学生摆脱非黑即白的简单评价，学习多角度、辩证地分析复杂历史事件。理解历史决策的利弊权衡特性，深化历史解释和史料实证素养。

  第四环节：脉络升华与拓展——并立中的暗流：看不见的纽带（预计时间：15分钟）

  教师活动：在学生深入分析具体事件后，教师进行提升性总结：“同学们，我们看到了政权之间的界碑，也看到了使节往来、战和更替。但历史还有更深层的脉动。请大家思考：在政治并立甚至军事对峙的表象下，有没有一股强大的力量，始终在联结着这些政权及其人民？”引导学生回顾已学：西夏仿宋制、尊儒学；宋辽之间的榷场贸易。

  教师展示一组“关联图”：1.经贸纽带图：动态展示宋的茶叶、丝绸、瓷器与辽的马匹、皮毛、西夏的青白盐通过榷场进行流通的路线。2.文化技术传播图：展示宋朝的活字印刷术、历法、医药书籍向辽、西夏传播，同时少数民族的服饰（如契丹服饰中的“蹀躞带”）、音乐（番曲）等也传入中原的案例。3.人员流动图：提及使节、商人、工匠、僧侣的往来。

  教师总结升华：“由此可见，政治上的并立，并未阻断，甚至在某些方面刺激了经济上的互通有无和文化上的相互吸收。中原先进的经济文化深刻影响着边疆，边疆的民族元素也丰富着中华文明。这种跨越政权界线的、深厚而持久的经济文化联系，正是中华民族强大的内在凝聚力所在。它为后来元朝再次实现大一统，奠定了坚实的社会基础。因此，这个‘并立’的时代，也是一个在碰撞中不断‘交融’的时代，是统一多民族国家发展历程中一个不可或缺的重要阶段。”

  学生活动：跟随教师的引导和图示，进行关联性思考。从具体史实中跳脱出来，从更宏观的视角理解“并立”时期内部存在的强大统一性因素。尝试用自己的语言表述“并立”与“交融”的辩证关系。

  设计意图：实现本课内容的升华，突破“分立史”的叙事局限，指向“中华民族多元一体”的核心史观。通过可视化图表，将抽象的经济文化联系具体化，帮助学生理解历史发展的深层脉络，培养大历史观和家国情怀。

  第五环节：巩固反馈与小结（预计时间：7分钟）

  教师活动：利用课件呈现结构化的板书纲要（见下文板书设计），带领学生回顾本节课的知识与逻辑主线：从三政权并立格局的形成（是什么），到其统治特色与互动（怎么样），再到深入分析典型事件（为什么），最后领悟其历史地位与影响（怎么看）。随后，布置分层作业。

  学生活动：跟随教师回顾，完善自己的笔记体系，构建本课知识网络。记录作业要求。

  设计意图：梳理脉络，强化记忆，形成完整的认知结构。分层作业满足不同学生的需求，将学习延伸至课外。

  第六部分：板书设计

  板书采用纲要图示法，力求清晰反映本课逻辑结构：

  多民族政权并立：辽、西夏与北宋的格局与交融

  一、格局形成：三足鼎立（时空定位）

    北宋（汉）——中原——汴京

    辽（契丹）——北方——上京（南北面官制）

    西夏（党项）——西北——兴庆府（创文字，仿汉制）

  二、互动焦点：战与和的变奏

    澶渊之盟（1005年）

    背景：辽军南下，宋真宗亲征

    内容：兄弟之国、岁币、守界、互市

    评价：多维视角（财政、民生、贸易、长远…）

  三、深层脉络：并立中的交融（看不见的纽带）

    1.经济互通：榷场贸易（茶马盐丝…）

    2.文化互鉴：制度仿效、儒学尊崇、技术传播

    3.民族交融：内在联系增强，凝聚力发展

  四、历史回响：承前（唐）启后（元）

    统一多民族国家发展的重要阶段

  第七部分：分层作业设计

  一、基础巩固层（必做）

    1.绘制一幅辽、西夏与北宋并立时期的简易形势示意图，标明政权名称、都城及大致疆域范围。

    2.完成表格填空，对比辽、西夏在统治措施上的异同点（提示：从政治制度、文化措施等方面比较）。

  二、能力拓展层（选做一）

    1.历史小论文：以“我眼中的澶渊之盟”为题，结合课堂所学史料，撰写一篇不少于300字的短评，要求观点明确，论据充分。

    2.历史想象文：假