小学四年级英语上册《Unit 8 At the shop》第三课时故事与语音融合教学设计

小学四年级英语上册《Unit8Attheshop》第三课时故事与语音融合教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】单元内容整体解读like...津深圳版四年级上册Module3Placesandactivities，围绕“购物”这一贴近学生日常生活的主题展开。在前两课时的学习中，学生已经掌握了核心词汇（如carrot,potato,tomato,fish,meat,rice等食物类名词）以及核心句型“CanIhelpyou?”“I‘dlike...”用于表达购物需求。本课时“Enjoyastory”与“Learnthesounds”是单元的第三课时，也是综合拓展课时。故事语篇《熊猫眼镜店》（Panda’sGlassesShop）是一个充满趣味与转折的经典故事，它并未简单重复前两课时的购物语境，而是将购物场景迁移至眼镜店，引入了新的角色（老鼠、大象和熊猫）以及“魔幻眼镜”（magicglasses）这一富有想象力的元素1。语音部分则聚焦于元音字母O在重读闭音节中的发音，即短元音/ɒ/，并通过包含该发音的核心词汇（如dog,shop）及配套歌谣进行巩固训练5。（二）【基础】学情具体分析本课时的教学对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和初步的拼读意识。在心理认知层面，四年级学生仍然保持着强烈的好奇心和模仿力，对图片、故事、歌谣有着浓厚的兴趣，但有意注意的持续时间有限，需要通过多样化的活动来维持学习热情。在知识储备上，学生对动物类单词（panda,mouse,elephant）并不陌生，这为理解故事角色奠定了基础。然而，他们对于在特定故事语境中综合运用已知句型进行理解和表达，以及从故事阅读中提炼深层寓意（如“换位思考”、“合作共赢”）的能力尚显薄弱。此外，对于语音的学习，学生往往停留在机械模仿层面，缺乏系统的拼读规则意识和根据发音规律识记单词的能力。（三）【重要】核心素养导向的课时定位基于课程内容六要素整合的理念，本课时并非孤立的“故事课”加“语音课”，而是一个以主题意义探究为引领，以故事语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展和学习能力提升融为一体的综合性教学板块2。故事是载体，语音是工具，育人是旨归。本课时的设计旨在引导学生在理解趣味故事的过程中，自然接触和内化语言，同时在语音学习中掌握拼读规则，最终实现从“学会”向“会学”的转变。二、教学目标设计（一）【基础】语言能力目标1.学生能够听懂、读懂并生动地朗读故事《熊猫眼镜店》，理解故事的主要情节和发展脉络。like...在图片和教师的帮助下，运用核心句型“CanIhelpyou?”“I’dlike...”复述故事中的关键对话。3.学生能够准确掌握元音字母O在重读闭音节中的发音/ɒ/，并能根据拼读规则熟练朗读含有该发音的单词，如dog,shop,fox,box等。（二）【难点】文化意识目标1.学生能够通过故事中老鼠和大象因为体型差异而产生的不便，初步感知和理解个体之间的差异性。2.通过熊猫店主的“魔幻眼镜”这一情节，感悟“借助外力或智慧可以解决困难”以及“换位思考”的朴素价值观，体会帮助他人带来的快乐。（三）【重要】思维品质目标1.学生能够通过观察故事图片、预测情节发展、对比角色特征，培养观察能力和逻辑推理能力。2.学生能够在教师的启发下，对故事结局进行思考与讨论，如“为什么魔幻眼镜能让它们一起玩？”，培养批判性思维和想象力。（四）【高频考点】学习能力目标1.学生能够在小组合作中进行角色扮演，积极参与课堂活动，提升合作学习的能力。2.学生能够初步运用自然拼读法，尝试拼读和记忆新单词，发展自主识词的能力。三、教学设计理念与框架（一）【热点】秉持英语学习活动观本课时的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的“英语学习活动观”，即在主题意义引领下，以学习语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用89。本课时的活动设计将严格遵循这一理念，构建从基于语篇的学习，到深入语篇的探究，再到超越语篇的创新的完整链条。（二）【重要】实施“教学评”一体化教学评价贯穿于课堂始终，通过观察、提问、活动反馈等多种方式，及时检测学生的学习效果，并据此调整教学节奏。评价不仅关注语言知识的掌握，更关注学生在学习活动中的参与度、合作精神以及思维品质的表现9。（三）课时教学流程图概览情境创设（激活旧知，导入主题）→故事探究（图片环游，理解内涵）→语音内化（发现规则，拼读训练）→综合实践（表演复述，拓展创新）→总结升华（提炼价值，布置任务）。这一流程确保了教学环节的层层递进，环环相扣。四、教学准备多媒体课件（PPT），内含故事动画视频、语音对比Chant音频、角色头饰、单词卡片、任务学习单。板书的磁力贴片。五、教学实施过程（一）学习理解阶段：情境激活与故事感知1.【基础】热身导入：歌曲律动，激活已知like...播放一首自编的与本单元主题相关的英文歌曲“Attheshop”，歌曲中融入了前两课时所学的食物类单词和句型。教师引导学生一边跟唱，一边做出相应的动作（如，听到“I‘dlikesomecarrots”，就做出吃胡萝卜的动作）。这一环节旨在迅速将学生带入英语学习的氛围，同时激活他们已有的词汇和句型储备，为新故事的学习做好语言和心理上的铺垫。歌曲结束后，教师利用课件呈现一个空荡荡的商店货架，提问：“Lookattheshop.Whatcanyousee?Whatwouldyoulike？”引导学生用“I’dlike...”进行回答，自然过渡到下一环节。2.【基础】故事前奏：悬念设疑，导入主题教师在课件上逐渐呈现一个动物剪影（熊猫），并播放竹子咀嚼的声音效果，让学生猜测“Whatanimalisit？”学生猜出是熊猫后，教师继续引导：“Yes,it’sapanda.Today,thispandahasashoptoo.Butit’snotafoodshop.Whatshopisit？”随后，教师展示故事的第一幅挂图，揭示店名“Panda‘sGlassesShop”，并教学单词“glasses”。教师提问：“Whydopeopleneedglasses？”引导学生联系生活经验，得出“Seethingsclearly”的结论。接着，教师展示故事中的两位主角——老鼠和大象的局部特写图片，引导学生观察它们的眼睛，提问：“Themouseissmall.Doesithavesmalleyesorbigeyes?Theelephantisbig.Doesithavesmalleyesorbigeyes?”通过对比，引出老鼠虽然眼睛小但视力可能不佳，大象眼睛大但同样可能视力模糊的铺垫，从而自然引出它们来到眼镜店的原因1。3.【重点】故事中篇：图片环游，梳理情节本环节是故事教学的核心，采用“图片环游”（PictureWalk）的方式，引导学生逐图观察、预测、验证，深度理解故事。（1）观察与预测：呈现老鼠站在柜台前的图片，遮挡住大象，只露出老鼠。教师扮演熊猫店主，问：“CanIhelpyou?”引导学生替老鼠回答：“Yes.I‘dlikeapairofsmallglasses.”教学短语“apairof”时，可结合“apairofshoes”,“apairofsocks”等已学知识进行迁移。呈现大象站在柜台前的图片，同样引导学生说出：“I’dlikeapairofbigglasses.”1（2）问题与推理：呈现老鼠和大象都配好眼镜，站在店外想要一起玩耍的图片。教师提问：“Theywanttoplaytogether.Aretheyhappy？”引导学生观察图片中它们喜悦的表情，得出肯定的答案。但随即呈现下一幅图：老鼠和大象面面相觑，表情变得沮丧。教师提问：“Butlook!Theyarenothappynow.Why？”引导学生结合生活经验和体型常识进行推理，得出“Themouseistoosmall,andtheelephantistoobig.Theycan‘tplaytogether.”的结论。此处是培养学生逻辑推理能力的关键点。（3）解决与升华：呈现熊猫店主拿出一副独特的眼镜（魔幻眼镜）的图片。教师用夸张的语气和动作说：“Don’tworry!Ihaveanidea!Magicglasses!”引导学生关注“magic”一词，并通过表情和动作让学生理解其“神奇的、有魔力的”含义。最后一幅图，呈现老鼠戴上眼镜后，在大象眼中变得巨大；大象戴上眼镜后，在老鼠眼中变得渺小，两者终于可以一起愉快地玩耍。教师无需过多解释，让学生在视觉冲击中感悟故事的转折与幽默。4.【基础】故事后篇：整体视听，跟读模仿在图片环游帮助学生理清故事脉络后，教师播放完整的课文故事动画视频。要求学生第一遍认真观看，整体回顾故事。第二遍播放时，逐句暂停，引导学生模仿动画中的语音语调进行跟读，特别是要读出熊猫店主的热情、老鼠和大象的困惑以及最后的喜悦之情。这一环节旨在将零散的图片信息串联成完整的语篇，同时训练学生的语音语调和语感5。（二）应用实践阶段：语言内化与语音发现1.【重要】角色扮演：内化语言，体验情感在充分跟读的基础上，教师将学生分成四人小组，分别扮演Panda,Mouse,Elephant和Narrator（旁白）。小组内进行合作练习，教师巡视指导，鼓励学生大胆加入表情和动作，比如老鼠可以做出眯眼摸索的样子，大象可以做出笨重缓慢的动作。随后，邀请几组学生佩戴头饰上讲台进行展示。教师和其他学生根据“语音清晰度”、“动作表情丰富度”、“合作流畅度”等维度进行简单点评和鼓励。角色扮演不仅是对故事语言的复现和巩固，更是学生将语言知识转化为语言技能，并深入体会角色情感的重要途径10。2.【高频考点】语音发现：从故事中提炼，在对比中归纳角色扮演结束后，教师利用课件展示故事中的关键地点——眼镜店的图片，并呈现单词“shop”。接着，展示故事中出现过的另一个动物角色“狗”（虽然故事中未直接出现狗，但教师可创设情境引出，如熊猫店主的宠物狗在店里），呈现单词“dog”。教师板书“shop”和“dog”，并用红色粉笔突出字母“o”。（1）引导发现：教师范读“shop”和“dog”，引导学生仔细聆听这两个单词的发音，并观察教师的口型（嘴巴较圆，舌位较低）。提问：“What’sthesameinthesetwowords？”引导学生发现它们都含有相同的元音发音/ɒ/。（2）对比强化：教师将已学的开音节单词“no”,“go”等板书在另一侧，范读后让学生对比感受/oʊ/和/ɒ/发音的区别。通过这种强烈的对比，帮助学生清晰地建立起“o”在闭音节中发/ɒ/的音感。（3）规律总结：引导学生观察“shop”和“dog”的拼写结构，即“辅音+元音+辅音”，教师顺势总结：“InaCVCword,theletter‘o’oftensays/ɒ/.”这是本课语音教学的核心知识点。3.【热点】歌谣巩固：节奏训练，音形对应为了巩固/ɒ/的发音，教师利用课本P41的配套歌谣，或者自编一段节奏感强的Chant。例如：Dog,dog,intheshop./ɒ/,/ɒ/,/ɒ/.Fox,fox,withabox./ɒ/,/ɒ/,/ɒ/.Lookatthedog,lookaheyareintheshopwithabox.教师先示范，用响板打出节奏，然后带领学生逐步跟读，从单词到词组，再到整个句子。在此过程中，教师可以加入拍手、跺脚等肢体动作，让学生在轻松愉快的节奏中，反复强化/ɒ/的发音，并建立起字母“o”与发音/ɒ/之间的直接联系3。随后，教师呈现更多符合这一规律的单词，如“hot”,“pot”,“log”等，引导学生尝试运用刚刚学到的拼读规则进行自主拼读，实现知识的正向迁移。（三）迁移创新阶段：综合输出与素养拓展1.【难点】创意复述：支架辅助，个性表达本环节要求学生基于对故事的理解，进行超越课本原文的创意复述。教师在学习任务单上提供一个“StoryMap”支架，包含以下要素：Characters:Panda,Mouse,ElephantSetting:AttheglassesshopProblem:Mouseissmall,Elephantisbig.Theycan‘tplaytogether.Solution:Pandagivesthem______glasses.Feeling:Theyare______.要求学生根据自己的理解，填补关键词（如magic,happy等），并尝试根据这个支架，用自己的话把故事完整地讲出来。这个任务对学生的语言组织能力和逻辑思维能力提出了更高的要求，它不再是机械的背诵，而是基于理解的创造性重构。2.【热点】价值探讨：启迪思维，立德树人在创意复述之后，教师引导学生进行深层次的讨论。提问：“Whyaretheglassescalled’magic‘？”“Doyouthinktheglassesarereallymagic？”引导学生意识到，真正的“魔法”可能不是眼镜本身，而是熊猫店主的智慧（想出让它们看到彼此能一起玩的办法）和老鼠与大象愿意尝试、互相接纳的态度。教师进一步将话题引申到学生的现实生活中：“Inourclass,wehavetallstudentsandshortstudents,strongstudentsandthinstudents.Ifyouwanttoplaytogether,doyouneedmagicglasses？Whatdoyouneed？”引导学生讨论出需要“kindness”,“help”,“understanding”等品质。这一环节将英语学习与学生的品德教育有机结合，落实了“立德树人”的根本任务2。3.【重要】项目实践：新编故事，跨学科融合为了进一步激发学生的创新精神和综合运用语言的能力，教师设计一个拓展性的项目任务：“我是小小眼镜设计师”。教师创设新情境：“Panda’sglassesshopisveryfamousnow.Today,agiraffeandatortoiseetotheshop.Giraffeistootall,andTortoiseistooshort.CanyouhelpMrPandadesignapairofmagicglassesforthem？”（1）小组讨论：学生四人一组，用英语讨论，长颈鹿和乌龟分别遇到了什么困难？需要什么样的眼镜？可以设计什么样的眼镜来帮助他们一起玩耍？（2）绘图设计：在学习任务单上画出他们设计的“魔幻眼镜”草图，并用简单的英语句子在旁边标注。例如：“Giraffe‘sglassescanmakethingssmall.”“Tortoise’sglassescanmakethingsbig.”这融合了美术学科的元素。giraffe...tortoise...上台，展示他们的设计图，并用英语进行汇报：“Lookatourmagicglasses.Forgiraffe...tortoise...tortoise...Nowtheycanplaytogether.”这个任务极具挑战性，但也最能激发学生的想象力和创造力，实现了语言输出与创新思维的完美结合8。六、板书设计Unit8Attheshop(Period3)AStoryTheSoundsStoryMap:|Sounds:Characters:Panda,Mouse,Elephant|o→