小学英语六年级上册Unit 2 Ways to Go to School Part B Read and Write 跨学科融合思辨性读写教案

小学英语六年级上册Unit2WaystoGotoSchoolPartBReadandWrite跨学科融合思辨性读写教案

一、教学内容分析

（一）【基础】语篇研读与定位

本节课是PEP人教版六年级上册Unit2WaystoGotoSchool的第五课时，内容涵盖PartBReadandwrite、Let‘scheck以及Let’swrapitup。本课属于“人与自然”和“人与社会”的主题范畴，是一篇典型的非连续性文本与图文结合的说明文。文本通过四幅生动形象的图片和简短的说明文字，向学生展示了全球不同地区儿童因地理环境、气候条件和文化差异而采用的各种独特的上学方式，如：乘坐雪橇（bysled）、乘坐渡轮（byferry）、徒步过吊桥（onfoot）以及骑自行车（bybike）等。

（二）【重要】文本重构与逻辑挖掘

本课时的核心不在于语言知识的堆砌，而在于引导学生透过现象看本质。文本表面是陈述事实，深层逻辑则是探讨“人与自然环境的适应与共生”。例如，阿拉斯加（Alaska）的雪橇源于严寒积雪的地理特征；江西偏远山区的渡轮和吊桥源于江河阻隔的地貌限制。因此，文本的深层逻辑链条是：特殊的地理环境→催生特有的交通方式→形成独特的生活方式。这为跨学科融合，特别是与地理学科的深度融合，提供了绝佳的切入点。

二、学情分析

（一）【基础】知识与能力储备

授课对象为六年级学生。经过五年的英语学习及前四个课时的铺垫，学生已经熟练掌握常见交通方式的表达（bybus，onfoot，bysubway等），并能够运用“Howdoyoucome/go...？”进行问答。同时，他们具备了一定的图文信息获取能力和基本的阅读策略，如寻读（scanning）、略读（skimming）。

（二）【难点】思维断层与挑战

尽管学生具备语言基础，但他们在阅读此类文本时，往往停留在“知其然”（知道某人用什么方式上学）的层面，难以自发达到“知其所以然”（理解为什么用这种方式）的深度。他们缺乏将文字信息与背后的地理、气候、文化背景进行关联分析的意识。因此，本课的最大难点在于如何搭建思维的脚手架，引导学生从表层信息的“搬运工”转变为深层原因的“探究者”。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.能够听、说、认读生词：sled，ferry，Alaska，Munich，Germany，PapaWestray，Scotland；理解并运用句型“...go(es)toschoolby...”描述他人上学方式。

2.【重要】能够按意群和正确的语音、语调朗读短文，掌握句子在发音上的连读技巧（如“Somekidsin...”的连读）。

（二）文化意识目标

3.了解世界多元文化，感知不同国家和地区人们生活方式的差异，培养尊重不同文化的意识。

4.通过与地理学科的融合，拓宽知识面，了解世界地理奇观和极端环境对人类生活的影响。

（三）思维品质目标

5.【非常重要】培养分析与归因能力。能够通过小组合作，借助地图、背景资料等工具，分析并解释特定地区采用特定交通方式的地理与气候原因。

6.【难点】培养批判性思维。能够对比不同地区的上学方式，思考其优劣，并形成自己的观点。

（四）学习能力目标

7.掌握利用图表、思维导图等工具进行信息整理和复述的学习策略。

8.【高频考点】能够仿照文本结构，结合自身实际，完成关于自己或他人上学方式的段落写作。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解文本内容，提取并梳理不同地区儿童上学的交通方式。

2.【基础】掌握核心词汇和句型，并能流畅朗读课文。

（二）教学难点

3.【非常重要】【热点】理解并阐述特殊交通方式背后的地理环境因素（归因分析）。

4.【难点】掌握连读技巧，并能仿写一篇逻辑清晰的上学方式短文。

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT），内含世界地图、高清图片、微视频（如阿拉斯加雪橇、威尼斯渡轮等）。

2.【跨学科】地理学科相关辅助资料：阿拉斯加、江西山区、德国慕尼黑、苏格兰帕帕韦斯特雷岛的地理位置、气候特点简介卡片（中英文对照）。

3.小组合作任务单（TaskSheet），包含信息记录表和原因分析栏。

4.音频、视频播放设备。

六、【核心】教学实施过程

一、Pre-reading：情境激活与背景构建

（一）【基础】话题导入：Howdoyoucometoschool？

上课伊始，教师通过自由谈话与学生互动，激活其已有知识。教师面带微笑提问：Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyou.Howdoyoucometoschooltoday？鼓励学生用“Iusuallycome.../SometimesIcome...”的句型自由发言，教师将学生提及的交通方式（如onfoot，bybike，bybus等）板书在黑板上，形成一个初步的“交通方式库”。此环节旨在营造轻松氛围，唤醒记忆，为新课学习做好铺垫。

（二）【重要】情境创设：环球之旅的邀请

教师利用多媒体呈现一幅动态的世界地图，并用充满神秘感的语气说：Today，wearenotjuststayinginourclassroom.Wearegoingtotakeamagictriparoundtheworld！Wewillvisitsomespecialplacesandseehowchildrenindifferentpartsoftheworldgotoschool.Areyouready？此情境的创设贯穿整节课，将枯燥的阅读任务转化为充满趣味的探索之旅，极大激发了学生的学习兴趣和好奇心。

（三）预测读前：图片环游，设疑引思

教师点击世界地图上的第一个地点——阿拉斯加，展示课文第一幅图片（雪橇），但不呈现文字。引导学生观察图片并提出问题：Lookatthispicture.Whereisit？（It‘sverycold.Thereislotsofsnow.）Whatcanyousee？Howdothechildrengotoschool？引导学生根据图片线索大胆预测。学生会很容易说出“bysled”这个核心词汇，尽管他们可能不会拼写，但教师可借此自然引出并板书新词“sled”。此环节通过“图片环游”的方式，培养了学生的观察力和预测能力，为深入阅读埋下伏笔。

二、While-reading：深度解构与归因探究

（一）【基础】第一遍阅读（寻读）：Findtheplacesandways

教师布置第一次阅读任务：Now，pleaseopenyourbookandreadthepassagequickly.Yourjobistofindthefourplacesmentionedintheandthewaysthesechildrengotoschool.学生快速阅读文本，寻找关键信息。随后，教师请学生上台在世界地图上标出四个地点（Alaska，USA；Jiangxi，China；PapaWestray，Scotland；Munich，Germany），并将对应的交通方式（bysled，byferry，onfoot，byplane）板书在地点旁边。这一过程将文本信息可视化、地理化，帮助学生建立起空间概念。

（二）【非常重要】第二遍阅读（精读与归因）：Groupwork-Readandthinkwhy

此环节是本课的核心，也是突破教学难点（归因分析）的关键步骤。教师将学生分成四个专家组，每组负责深入研究一个地区。教师发放小组任务单和地理背景资料卡。

教师示范引导：首先，教师以“阿拉斯加”为例，进行归因分析示范。教师展示阿拉斯加的纪录片短视频片段，展示其冰天雪地的环境。引导学生思考：Whydotheygotoschoolbysled？Because...引导学生说出：Becausethereissomuchsnow.Carsorbusescan’tgofast.Sledsareuseful.教师示范将原因关键词（heavysnow，cold，icyroads）记录在任务单上，并逐步形成完整的表达框架：InAlaska，USA，somechildrengotoschoolbysled，becausetheweatheristoocoldandthereislotsofsnow.

小组合作探究：随后，各专家组根据任务，结合教师提供的背景资料包，展开讨论。

第一组（江西，中国）：任务：分析为什么江西某些山区的孩子要乘渡轮（byferry）和走吊桥（onfoot）上学？资料包：江西多山地、丘陵，河网密布的长江中下游平原南缘图片，以及山区河流的实景照片。

第二组（帕帕韦斯特雷岛，苏格兰）：任务：分析为什么这个岛上的孩子要坐飞机上学？资料包：帕帕韦斯特雷岛是有人居住的岛屿中面积最小的之一，与主岛相隔一条狭窄的海域，仅有简易跑道。

第三组（慕尼黑，德国）：任务：分析为什么慕尼黑的孩子可以骑车上学的比例较高？资料包：慕尼黑是德国主要的经济、文化中心，城市规划完善，拥有世界闻名的自行车道系统（“自行车高速公路”概念），且倡导环保出行。

（三）分享展示与文本重构

各小组选派代表，利用实物展台展示本组的任务单，并用地道的英语陈述分析结果。例如：

第二组代表指着地图：ThisisPapaWestrayinScotland.It‘saverysmallisland.It’snearanotherisland.Butthereisnobridgeorferryeveryday.So，somechildrengotoschoolbyplane.Itonlytakesafewminutes！

在学生分享的基础上，教师引导全班同学对文本信息进行重构，共同构建一个更立体、更丰富的“文本”。教师板书核心句型支架：In______，somechildrengotoschoolby______，because______.并要求学生根据小组探究结果，用这个句型描述每一个地区。此环节将单纯的阅读理解升级为探究性学习，语言学习与地理知识学习深度融合，学生的思维从低阶的记忆、理解跃升至高阶的分析、评价。

（四）【热点】语音指导：Listen，imitateandfindtheliaison

播放课文原声录音，要求学生跟读。跟读前，教师提出明确要求：Payattentiontothepronunciation，intonationandtheliaison.教师将重点句子“SomekidsinAlaska，USA，gotoschoolbysled.”板书，并在单词之间划出连读符号（如“kids_in”，“USA，_go”），示范并讲解连读技巧——前一个词末尾的辅音与后一个词开头的元音相拼。学生通过模仿跟读，体会英语语言的韵律美，提升口语表达能力。此环节属于【高频考点】，也是提升听力理解能力的关键。

三、Post-reading：应用实践与迁移创新

（一）拓展阅读：绘本“Thisisthewaywegotoschool”

为了拓宽学生的国际视野，教师引入拓展绘本“Thisisthewaywegotoschool”。通过多媒体播放绘本视频，学生被带入更多新奇的上学场景：威尼斯的孩子坐gondola（贡多拉），荷兰的孩子骑车，热带雨林的孩子坐小船等等。

教师设计一个“连连看”游戏：将绘本中出现的国家和地区图片（如威尼斯、荷兰、亚马逊雨林）与相应的交通方式（byboat，bybike，bycanoe）以及主要原因（cityofwater，flatland，intherainforest）进行连线匹配。这一活动进一步巩固了“交通方式与地理环境相适应”的核心观念，实现了知识的横向迁移。

（二）【非常重要】写作训练：Mywaytoschool

从全球视野回归到学生个体。教师布置写作任务：We‘velearnedsomanywaystogotoschoolaroundtheworld.It’syourturnnow.Pleasewriteashortpassageabout“Mywaytoschool”.

教师提供写作支架（Scaffolding），降低写作难度：

Beginning：Mynameis______.Ilive______ourschool.

Body：Iusuallycometoschool______.SometimesIcome______，because______.

Ending：Imust______（注意事项，如payattentiontothetrafficlights）.Weshouldgotoschoolsafely.

在写作前，教师引导学生回顾本单元A部分学过的交通规则（如：Slowdownandstopatayellowlight.Stopandwaitataredlight.），并鼓励学生在结尾加入安全提示，体现育人价值。

（三）成果展示与多元评价

学生完成写作后，在小组内互读互评。随后，教师邀请几位学生上台，利用投影展示自己的作文并朗读。教师从内容完整性（提及地点、方式）、归因逻辑（原因合理）、语法准确性（如第三人称单数）以及书写规范等多个维度进行肯定和指导。师生共同鼓掌给予鼓励，营造积极向上的学习氛围。

七、【热点】板书设计

本课板书采用思维导图加世界地图的布局，左侧是一张简笔世界地图，上面标注了四个地点；右侧是核心句型支架。

标题：DifferentWaystoGotoSchoolAroundtheWorld

世界地图简图：

Alaska，USA——bysled（becausesnow）

Jiangxi，China——byferry/onfoot（becauserivers/mountains）

PapaWestray，UK——byplane（becausesmallisland）

Munich，Germany——bybike（becausebikelanes）

核心句型支架：

In____________，

somechildrengotoschoolby____________，

because____________.

重点词汇：sledferry

八、作业设计

（一）基础性作业（必做）

1.听音模仿：听课文录音，模仿语音语调，注意连读，并将录音上传至班级群。

2.复述课文：借助板书上的思维导图，向家人介绍至少两个国家儿童的上学方式及原因。

（二）探究