人教版PEP小学英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school 第六课时B Read and write教案

人教版PEP小学英语六年级上册Unit2Waystogotoschool第六课时BReadandwrite教案

一、教材与学情深度剖析

（一）教材多维解构与定位

本课时选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（PEP）》六年级上册第二单元。本单元的核心话题是“交通方式”，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与交通”子主题。学生在前五个课时中，已经学习了核心词汇（bybus,byplane,onfoot等）、核心句型（Howdoyoucome/goto...?Iusually/often/sometimes...）以及不同国家儿童上学方式的差异性文化知识，完成了从词汇、句型到对话、语篇的渐进式学习。

第六课时作为本单元的收官与综合拓展环节，课型定位为“读写课”，具体对应教材的B部分Readandwrite。本课时的主体语篇是一篇以“不同的上学方式”为主题的博客文章，融合了叙述、说明与议论的雏形。语篇结构清晰，以博主Sarah的视角，介绍了她所在地区孩子们不同的上学方式及其原因，并在最后以提问方式引发读者思考与互动，完美模拟了真实网络社交文本的形态。

本课时的教学价值远超越语言知识的简单复现，其核心价值在于：

1.语言综合运用桥梁：将本单元零散的语言知识（交通方式词汇、频率副词、原因表达）置于一个完整、真实、有意义的语境中进行整合、内化与输出。

2.阅读策略显性培养：是本册教材中首次明确提出“Readandwrite”读写技能综合训练的课时之一，承担着从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键使命，需重点渗透略读、扫读、推理、归纳等基础阅读策略。

3.思维品质进阶发展：语篇内容涉及地理环境（雪地、河流）、安全规则（交通灯、安全带）、环保意识（步行）等多重因素与交通方式的关联，为学生提供了分析、比较、评价和创新的思维土壤。

4.文化意识与数字素养融合：以博客形式呈现，不仅贴近当代小学生的数字生活体验，更潜移默化地传递了通过现代媒介了解世界、表达观点的文化意识。

（二）学情精准诊断与分析

教学对象为六年级上学期学生，其认知与语言发展特征如下：

优势基础：

1.知识储备：已熟练掌握本单元核心词汇与主要句型结构，具备就日常交通方式进行简单问答的能力。

2.认知能力：抽象逻辑思维开始发展，具备初步的信息分类、简单因果分析和观点表达的能力。对贴近生活的真实语料兴趣浓厚。

3.学习经验：经过五年多的英语学习，积累了基本的听、说、读经验，对图文结合、任务驱动的学习模式较为适应。

潜在挑战与增长点：

1.阅读策略与耐力：面对超过50词的连贯语篇，部分学生可能存在畏难情绪，缺乏系统性阅读策略（如根据标题和图片预测、寻找主题句等），信息提取与加工效率有待提高。

2.书写输出规范性：从口头表达到书面输出的转换存在障碍，如句子结构的完整性、大小写和标点的规范使用、单词拼写的准确性等需要重点关注和训练。

3.思维深度与迁移能力：能够描述现象，但深入分析现象背后的原因（自然、社会、个人），并进行跨语境（从教材到个人生活，从中国到世界）的迁移和创新思考，是亟待提升的高阶能力。

4.数字工具辅助学习：虽有数字生活体验，但将其主动、有效地服务于英语学习（如利用网络查找信息、创作数字作品）的意识与能力尚显薄弱。

教学对策预设：

基于以上分析，本设计将采用“支架式教学”理念，通过搭建“情境支架”、“问题支架”、“图表支架”和“语言支架”，分解读写任务难度，引领学生逐层攀登。同时，融入“项目式学习”元素和“跨学科视野”，将语言学习转化为解决真实问题的探究过程，激发内在动机，促进核心素养的综合发展。

二、核心素养导向的教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课时内容特质，设定以下多维、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够借助图片、上下文理解生词“sled”、“ferry”、“fasten”、“seatbelt”、“lifejacket”在语篇中的意义，并正确朗读。

2.学生能够通过阅读，准确提取并归纳文中提到的不同上学方式（onfoot,bybus,byferry,bysled）及其对应原因（nearschool,farfromschool,haveariver,havesnow）。

3.学生能够模仿博客语篇的文体结构和语言特点，在语言支架的辅助下，完成一篇关于自己或同伴上学方式的简短博客回复或博文，做到信息基本完整、语句通顺、书写规范。

（二）学习能力目标

1.学生能在教师指导下，运用“看标题与插图预测内容—快速浏览获取主旨—仔细阅读抓取细节—绘制图表整理信息”的阅读路径，逐步建构对阅读文本的理解。

2.学生能在小组合作中，积极参与信息交流与观点分享，学会倾听、补充与修正，共同完成探究任务。

3.学生能初步尝试利用简单的数字工具（如Word文档、绘画软件、班级博客平台）辅助完成写作与展示任务。

（三）思维品质目标

1.通过比较文中不同上学方式的成因，发展学生的分析性思维（分析地理环境、安全规定与交通选择的关系）。

2.通过回答“Whydon’tyougotoschoolbyplane?”等开放性问题，以及设计“未来上学方式”，激发学生的批判性思维与创造性思维。

3.通过将文本信息与个人生活经验、更广阔的世界知识（如威尼斯、阿拉斯加等地的特殊交通）相联系，拓展学生的联想与迁移能力。

（四）文化意识目标

1.加深对交通方式多样性的理解，尊重因自然、文化、经济差异而产生的不同选择，培养开放包容的态度。

2.通过讨论“步行上学的益处”，强化绿色出行、健康生活的环保与健康意识。

3.了解博客作为现代信息传播与社交媒介的一种形式，初步建立负责任地使用网络表达观点的意识。

三、教学重难点及其突破策略

（一）教学重点

1.理解阅读篇章的主旨和细节，特别是不同交通方式与具体原因之间的逻辑关联。

2.在理解的基础上，进行基于真实情境的书面表达，完成从读到写的有效过渡。

（二）教学难点

1.新词汇与概念的理解：如“sled”、“ferry”及其对应场景，涉及文化背景知识。

2.综合语言运用与创造性输出：引导学生跳出文本框架，联系实际进行有理有据的描述或设计，并规范书写。

（三）突破策略

1.针对词汇难点：采用“多模态输入法”，利用高清图片、动态视频（如狗拉雪橇、轮渡航行）、实物模拟（安全带）创设强语境，使抽象词汇具象化。将新词嵌入熟悉的句型中操练，实现“词不离句，句不离境”。

2.针对读写过渡难点：设计“阅读信息图”作为中间桥梁。学生通过填写图表，将线性文本信息转化为可视化、结构化的非文本信息，此过程即是对文本的深度加工，也为后续写作提供了清晰的提纲。写作阶段提供“句型百宝箱”和“写作自查表”，降低认知负荷，提升写作质量与自信。

3.针对思维拓展难点：设计层层递进的问题链，从事实性提问（Whatways?）到分析性提问（Why?），再到评价与创造性提问（Whatdoyouthink?Whatif...?）。引入“世界交通奇观”微视频作为“认知冲突”和“灵感源泉”，打破思维定式。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含目标语句、高清图片、短视频、互动活动界面。

2.音视频材料：课文原声录音；狗拉雪橇、轮渡、威尼斯贡多拉、重庆索道等短片节选。

3.实物教具：安全带模型、学校周边及本地区交通地图（放大版）、不同交通工具的单词卡和图片卡。

4.学习单：

1.5.阅读任务单（包含预测区、信息图表、思维发散问题）。

2.6.写作脚手架模板（分层设计：基础版为填空式，标准版为要点提示式，挑战版为开放框架式）。

3.7.同伴互评表。

8.技术环境：具备多媒体投影和音响设备的教室；可选配平板电脑或连接学校计算机房，用于学生进行网络信息检索或数字作品创作。

五、教学过程实施详案

第一阶段：主题激活与认知铺垫(Pre-reading)(约8分钟)

活动一：歌曲热身，话题导入

1.师生互致问候后，播放一首与交通方式相关的英文歌曲或chant（如改编版的“HowDoYouCometoSchool?”），学生跟唱或做动作。迅速营造英语氛围，激活相关词汇。

2.教师出示学校正门照片，提问：“Look,thisisourschoolgate.Howdoyoucometoschooleveryday?”进行快速自由问答，复习核心句型。教师将学生的回答（bycar,onfoot,bye-bike等）以关键词形式呈现在黑板一侧，形成“我们的方式”初步集合。

活动二：地图探秘，预测激趣

1.教师展示一张虚构的、包含多元地理元素的“世界儿童上学地图”（雪山地区、河边小镇、平原城市、岛屿），并指出：“Inourlastlesson,weknewchildrenindifferentcountriesgotoschoolindifferentways.Today,let’sreadablogfromSarah.Shetellsusaboutsomespecialwaysinherplace.”

2.聚焦课文插图：放大教材中Readandwrite的插图，引导学生观察。提问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?(snow,dogs,water,bus...)Canyouguesswhatwaystogotoschoolwillbementionedintheblog?”允许学生用中文或已知英语词汇猜测。将预测关键词（如sled,boat）写在黑板另一侧，形成“预测清单”。

3.揭示标题，明确任务：教师指向课文标题，朗读“Readandwrite:Differentwaystogotoschool”。告知学生：“Ourreadingmissiontodayistofindoutifyourpredictionsareright,andlearnwhychildrenchoosetheseways.Afterreading,you’llbecomealittlebloggerandwriteaboutyourowntravelstory.”

【设计意图】从已知（个人方式）到未知（他人特殊方式），利用视觉化地图和插图预测，有效激发学生的阅读期待。明确告知“读后写”的任务，使学生带着目的进入阅读，提高学习投入度。

第二阶段：文本解构与策略渗透(While-reading)(约20分钟)

活动一：第一遍阅读——整体感知，验证预测(Skimming)

1.学生静默通读全文，限时1.5分钟。核心任务：快速浏览，圈出文中提到的交通方式，并核对之前的预测。

2.读后反馈：师生共同核对。提问：“Whatwaysdidyoufind?Wereyourpredictionscorrect?”将确认的方式（onfoot,bybus,byferry,bysled）从“预测清单”移至“确认信息区”。引导学生发现“ferry”可能替代了部分学生预测的“boat”，讲解ferry作为公共轮渡的含义。

3.策略点拨：教师总结：“当我们第一次阅读时，要像老鹰一样快速掠过，抓住最主要的信息——这里就是交通方式。这叫‘略读’(Skimming)。”

活动二：第二遍阅读——细节捕捉，厘清因果(Scanning)

1.教师提出驱动性问题：“Whydotheygotoschoolbythesedifferentways?Let’sreadcarefully.”发放“阅读信息图”学习单。信息图设计为T型图表，左侧列“Way”，右侧列“Reason/Detail”。

2.学生进行第二遍精细化阅读，可轻声跟读录音。要求找出每种方式对应的原因或细节，并填写在信息图中。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，提示关注because,so,some...等信号词。

3.合作校对：学生两人一组，互相核对填写内容。随后教师邀请小组代表汇报，利用课件动态生成完整的信息图。

1.4.Onfoot:Why?Becausesomekidsliveneartheschool.

2.5.Bybus:Why?Becausesomekidslivefarfromtheschool.(补充细节：Theyneedtofastentheirseatbelts.)

3.6.Byferry:Why?Becausethereisariver.(补充细节：Theymustwearalifejacket.)

4.7.Bysled:Why?Becauseitsnowsalot.(补充细节：It’sfast.)

8.词汇难点处理：在讲解“byferry”和“bysled”时，播放简短视频片段，建立直观印象。讲解“fastenseatbelt”和“wearalifejacket”时，使用实物模型演示动作，并强调安全规则的重要性。

9.策略点拨：教师总结：“这次我们像侦探一样，带着具体问题去寻找细节答案。这叫‘寻读’(Scanning)。利用图表整理信息，能让复杂的内容变得一目了然。”

活动三：第三遍阅读——深度挖掘，品读文体(ClosereadingAppreciation)

1.引导学生关注文本的文体特征。提问：“Thisisnotastoryoradialogue.Whatisit?”引出“blog”（博客）。讨论：“Howdoyouknowit’sablog?”引导学生发现开头有标题、有作者名（Sarah），结尾有互动问题（“Howdoyoucometoschool?Tellme!”）和评论入口，语言风格较口语化、亲切。

2.分析文本结构：师生共同梳理博客的常见结构：标题吸引人→开头引出话题→正文分点描述（有主题句，如“Somekids...Otherkids...”）→结尾提问互动。

3.朗读与模仿：播放课文录音，学生跟读，注意模仿语音语调，感受博客的交流感。重点朗读文中表达原因和规则的句子，体会其逻辑性。

【设计意图】遵循“整体—部分—整体”的阅读规律，将三次阅读任务分层，分别训练略读、扫读和精读策略。信息图的使用将隐性思维过程显性化，是读写转换的关键支架。对博客文体的分析，将语言学习提升到语篇和语用层面。

第三阶段：意义建构与创意产出(Post-reading)(约12分钟)

活动一：思维拓展与文化交流

1.回归课文结尾问题：“Howdoyoucometoschool?”学生基于个人情况回答，鼓励使用频率副词（usually,sometimes）和简单原因。

2.提出辨析性问题：“Intheblog,somekidsgotoschoolbyferrybecausethereisariver.Whydon’ttheygobyboatorbyswim?”引导学生思考交通工具的公共性、安全性与规范性。

3.播放“世界交通奇观”浓缩视频（约90秒），展示威尼斯贡多拉、重庆长江索道、瑞士登山火车等特殊交通工具。提问：“Whatdoyouthinkoftheseways?Canyouimagineafuturewaytogotoschool?”开展小组头脑风暴，鼓励奇思妙想（如bydrone,bytube,bymovingsidewalk）。

活动二：写作任务——我是小博主

1.任务发布：教师创设情境，“Sarah’sblogisverypopular.Nowshewantstomakea‘GlobalKids’Go-to-SchoolBlogCollection’.Let’scontributeourpart!”出示任务：写一篇简短博文或博文回复，介绍自己或设想中一种有趣的上学方式及原因。

2.支架提供：

1.3.句型百宝箱：提供核心句型库，如“Iusuallycometoschool...because.../It’s...and.../Wemust/can.../Inmydream,Igotoschoolby...It’s...because...”。

2.4.写作自查表：包含：①我写清楚方式了吗？②我写出至少一个原因或细节了吗？③我的句子开头大写、结尾有标点吗？④我检查了拼写吗？

3.5.分层写作模板：学生根据自身水平选择。

6.独立写作与教师巡视：学生开始写作。教师巡视，针对共性问题进行即时微授课（如because从句的用法），对个别学生提供词汇或思路帮助。

7.同伴互评与修改：学生完成初稿后，根据“写作自查表”与同桌交换批改。重点关注内容完整性和书写规范性，用铅笔画出精彩处或提出小建议。

8.展示与分享：邀请数名不同层次的学生投影或朗读其作品。教师给予针对性、鼓励性评价。优秀作品可拍照，课后整理成班级电子博客墙或纸质展板。

【设计意图】将写作任务置于有意义的、有真实受众的项目情境中，极大提升写作动机。提供的多层次支架确保了所有学生“写得起来”，自查与互评环节培养了元认知能力和合作学习能力。展示环节不仅给予学生成就感，也提供了互相学习的平台。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入教学全过程的形成性评价”为主，兼顾成果性评价。

1.课堂观察评价：教师通过观察学生在预测、阅读、讨论、写作各个环节的参与度、策略运用、合作表现，进行即时口头评价与激励。

2.学习单评价：“阅读信息图”的完成质量是评价学生阅读理解水平（细节捕捉、信息关联）的重要依据。

3.作品评价：学生的写作文本是评价其综合语言运用能力的核心材料。采用“三维评价标准”：

1.4.内容与结构：是否清晰介绍了方式及原因？结构是否完整？（权重40%）

2.5.语言与规范：词汇、句型使用是否准确？书写、标点是否规范？（权重40%）

3.6.创意与逻辑：是否有独特想法？原因描述是否合理？（权重20%）

7.同伴互评与自我反思：通过互评表和修改过程，培养学生批判性思维和自主学习能力。

七、分层作业设计

为满足不同学生的个性化发展需求，设计“自助餐式”作业：

必选基础餐（巩固类）：

1.听读课文录音至少3遍，做到流利、有感情。

2.完成活动手册中本课对应的基础练习题。

自选营养餐（拓展类，三选一或二）：

A.调查员：采访你的家人或一位朋友，了解他们上班/上学的交通方式及原因，制作一个简单的英文采访卡。

B.设计师：为你设想的“未来上学方式”画一幅宣传画，并用1-2句英文标语说明其特点和优点。

C.研究员：利用网络或书籍，查找世界上一个地方（如威尼斯、阿拉斯加）特有的交通工具，用中文或简单英文记录下它的名字和用途，下节课分享。

八、板书设计

板书采用“思维导图式”与“过程生成式”结合，贯穿课堂始终，清晰呈现学习路径与核心内容。

Unit2WaystoGotoSchool

BReadandwrite:DifferentWays

（左侧区域：学习路径）（中部区域：核心内容-信息图）

[Pre-reading]Title:DifferentWays(Sarah'sBlog)

我们的方式：bycar,onfoot...Ways:|Reasons/Details:

预测的方式：boat?sled?...Onfoot|liveNEARschool

Bybus|liveFAR;fastenseatbelt

[While-reading]Byferry|haveaRIVER;wearlifejacket

Skimming→WaysBysled|haveSNOW;fa