人教版初中一年级英语上册Unit 3 Is this your pencil 第四课时：基于真实情境的听说整合教学设计

人教版初中一年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?第四课时：基于真实情境的听说整合教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的核心素养。设计深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）的理念，强调语言学习的实践性与应用性。课程以“人与社会”主题下的“日常交流”为语境，将语言知识的学习转化为解决实际问题的交际能力。通过创设连贯、真实且富有思维挑战的“校园失物招领”主线任务，引导学生从简单的信息识别与模仿，迈向复杂的意义协商与创造性表达。同时，融入学习策略指导，如听力中的预测、关键词捕捉，口语中的自我修正与合作学习，旨在培养学生成为自主、高效的学习者。设计还注重跨学科思维的隐性渗透，如通过物品分类活动关联逻辑思维训练，通过失物招领流程设计关联社会生活常识，体现语言作为思维与交际工具的本质属性。

  二、教学背景与学情分析

  本单元的核心语言功能是“确认物品所有权”，涉及指示代词（this,that）、物主代词（my,your,his,her）及一般疑问句（Isthis/that…?）的综合运用。经过前三个课时的学习，学生已经掌握了核心词汇（如pencil,eraser,book等学习用品）及“Isthisyour…?”的基本句型结构，能进行简单的问答。然而，学情分析显示，学生存在以下关键发展区与潜在困难：首先，在听力层面，对目标语在自然语流中的发音变化（如连读、弱读）不敏感，容易因个别生词或语速问题导致整体理解失败；其次，在语言运用层面，多数学生尚处于机械模仿阶段，难以在脱离课本支持的、稍复杂的真实情境中灵活、得体地使用语言，特别是“this”与“that”的语境化区分运用存在混淆；最后，在交际策略上，学生缺乏主动提问、请求重复或澄清等维持对话的能力。因此，本课时（对应教材SectionB1a-1d的听说部分）的核心定位是：在前序课时的基础上，通过整合与拓展，实现从“知识巩固”到“技能内化”与“策略养成”的跃升，重点攻克听力微技能，并搭建从可控练习到自由表达的渐进式支架。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）听力：能够听懂一段关于寻找物品主人的简短对话，准确提取关键信息（如物品名称、所有者），并理解说话人使用“Isthis/thatyour…?”及“Arethese/those…?”进行询问的意图。

    （2）口语：能够在模拟的“失物招领”情境中，综合运用“Isthis/thatyour…?/Arethese/those…?”“Yes,itis./No,itisn’t.It’shers/his.”等句型，进行连贯、得体的问答交流，完成物品确认与归还的任务。

    （3）词汇与语法：巩固并熟练运用本单元关于学习用品和指示代词的词汇网络；在真实交际中准确运用一般疑问句的问答结构及物主代词的指代关系。

  2.学习能力目标：

    （1）发展听力预测与抓取关键词的微技能，学会利用图片和已知信息辅助理解。

    （2）在小组合作任务中，练习清晰地表达、倾听同伴观点，并协商解决问题。

    （3）通过自我评价清单，初步养成对自身学习过程与效果进行监控与反思的习惯。

  3.思维品质目标：

    （1）通过“观察-推测-验证”的听力活动流程，培养逻辑推理与信息整合能力。

    （2）在“失物招领”角色扮演中，面对多元、不确定的物品与主人信息，发展分析、判断与问题解决的策略性思维。

  4.文化意识目标：

    （1）在模拟交际中体验英语国家人士在类似情境下通常直接、礼貌的询问方式，培养初步的跨文化交际意识。

    （2）通过讨论“如何有效管理个人物品”及“拾金不昧”的行为，渗透责任意识与诚实守信的品德教育。

  四、教学重难点

  1.教学重点：在贴近真实的听力材料中，理解并把握关于物品归属的询问与确认；在模拟情境中，综合、灵活地运用目标语言进行有效交际。

  2.教学难点：（1）听力方面：克服自然语速和语音现象带来的理解障碍，准确捕捉对话细节。（2）语言输出方面：在交际中根据物品的远近（this/that,these/those）和所属关系（his/her）进行准确、快速的转换，实现语言的自动化、情境化运用。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（内含图片、音频、动画、任务指令与评价量表）。

  2.实物教具：一个“失物招领箱”（LostandFoundBox），内含多种学习用品（如钢笔、铅笔盒、尺子、橡皮、笔记本等，部分物品可贴上姓名标签以增加真实性和任务复杂度）。

  3.学生活动材料：学习任务单（包括听力预测表、信息记录表、角色扮演卡片、自我评价表）。

  4.教室布置：桌椅调整为适合小组活动的布局，确保活动空间。

  六、教学过程

  （一）启动预热，激活已知与兴趣(Lead-inWarmingup,约5分钟)

    活动设计：教师手持一个事先准备好的“失物招领箱”走进课堂，用略显疑惑的表情和肢体语言吸引学生注意。“Goodmorning,everyone!LookwhatIfoundinourclassroomafterthelastclass.It’salostandfoundbox.Therearesomanythingsinside.Ireallywanttofindtheirowners.Canyouhelpme?”通过实物和真实问题情境的创设，瞬间将学生带入本课主题。

    随后，教师从箱中逐一取出几件物品，与学生进行互动问答。“What’sthisinEnglish?”“It’saruler.”“Andwhat’sthat?”(指向稍远的一件物品)“It’saneraser.”此环节快速复习核心词汇，并自然复现“this/that”的区分。接着，教师拿起一件有明显特征的物品（如贴有卡通贴纸的铅笔盒），指向自己说：“Isthismypencilcase?”学生笑答：“No,itisn’t.”教师追问：“You’reright.It’snotmine.Then,howcanIasktofinditsowner?”引导学生说出核心句型：“Isthisyourpencilcase?”或“Isthisher/hispencilcase?”。教师板书关键句型结构。此预热环节并非机械复习，而是在真实问题驱动下，激活学生的已有语言储备和认知图式，为新知学习做好心理与语言的双重准备，同时激发学生的助人热情和参与感。

  （二）听前预测，构建意义期待(Pre-listening,约7分钟)

    活动设计：教师出示课本1a图片或自行设计的更具情境化的图片（如图片展示一个课桌上散落着几件物品：一本英语书、一支钢笔、一个铅笔盒、一串钥匙；旁边站着两个学生，一个男生正拿着钢笔询问女生）。引导学生进行“看图说话”与“预测”。

    步骤一：词汇与场景确认。教师提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatcanyouseeonthedesk?”引导学生说出图中物品的英文名称，并确认场景（可能在教室，课后）。对于“key”等可能的新词或易混词（keys为复数），进行快速讲解或强调。

    步骤二：深度预测与思维激活。这是关键环节。教师提出一系列引导性问题，驱动学生观察、分析与推理：“Theboyisholdingapen.Whatdoyouthinkheissayingtothegirl?”学生可能答：“Isthisyourpen?”教师追问：“Goodguess!Whydoyouthinkso?Whatinthepicturemakesyouthinkthat?”引导学生关注人物的动作、表情和物品关系，进行有理有据的推测。“Whatmightthegirlanswer?Howdoyouknowifit’shersornot?”学生可能会说：“Shemightsay‘Yes,itis.’or‘No,itisn’t.’Maybeshewillpointtoherownpen.”教师还可以拓展：“Ifit’snothers,whatcouldtheboydonext?”引导学生思考更多可能性，如询问他人。

    步骤三：聚焦听力任务。教师明确告知学生接下来将听到一段与图片相关的对话，他们的任务是验证预测。“Now,let’slistentotheconversationbetweenTomandLinda.Checkyourpredictions.Whosepenisit?Andwhataboutotherthings?”同时，教师引导学生关注学习任务单上的听力预测表，让他们写下或心中明确自己的预测。此环节通过精细化的图片解读和问题链，将学生的注意力引向即将听到的内容要点，赋予听力活动明确的目的性和探索性，同时训练了观察、推理等高阶思维技能。

  （三）听中实践，发展信息处理技能(While-listening,约15分钟)

    本环节设计多层次、渐进式的听力任务，遵循从整体到细节、从易到难的原则，逐步搭建脚手架，帮助学生成功处理听力信息。

    任务一：初听验证，获取主旨。播放第一遍录音，要求学生静听，整体感知对话语境和氛围，并验证之前关于“男孩在询问物品”的核心预测是否正确。听毕，进行简单反馈：“Istheboyaskingaboutthethings?Yes.Soyourpredictionwascorrect!”建立学生的成就感。

    任务二：再听抓取，匹配信息。对应教材1c活动。播放第二遍录音前，明确指令：“Thistime,pleaselistenandmatchtheitemswiththeirowners.Writethelettersnexttothenamesonyoursheet.”在课件或黑板上呈现Linda和Mike的人名以及物品图片（pen,pencil,eraser,ruler,book等）。学生听录音完成匹配。听后，先组织同伴互查（Paircheck），再全班核对。对于有分歧的答案，不急于给出正确答案，而是引导：“Let’slistentothatpartagaincarefully.”并重播相关片段。此任务训练学生抓取关键信息（物品与人的对应关系）的能力。

    任务三：细听辨析，记录细节。这是提升听力微技能的关键步骤。播放第三遍录音，要求学生完成更具挑战性的任务，例如：1.填写信息记录表（填空）。表格设计如下：Conversation1:Tom:Isthis______pen?Linda:No,itisn’t.It’s_______.Conversation2:Tom:Isthat_______eraser?Linda:______,_______.It’smine.等。2.回答细节问题：“WhatdoesLindasaywhensheconfirmsit’shereraser?”(“Yes,itis.It’smine.”)“HowdoesTomaskaboutthebook?”(“Aretheseyourbooks?”)此任务引导学生关注具体的语言形式、句型的完整应用以及单复数的变化（从Isthis/that...?到Arethese/those...?）。对于听力难点，如连读（Isthisyour...?/ɪzðɪʃjɔːr/）、弱读（介词、冠词），教师可利用音频剪辑软件将相关句段单独播放，进行“影子跟读”或“听音辨词”的微训练，显性教授听力技巧。

    任务四：跟读模仿，内化语言。播放最后一遍录音，要求学生看着对话原文（可在任务单上提供），进行跟读模仿。重点关注语音、语调、节奏，尤其是疑问句的升调和肯定、否定回答的语调和重音。可以采取全班跟读、分角色跟读、个人默读等多种形式。此步骤将听力输入与口语输出初步结合，帮助学生内化正确的语音形式和语言节奏，为后续产出做准备。

  （四）听后产出，迈向交际运用(Post-listening,约18分钟)

    这是将输入转化为输出，实现语言综合运用和能力迁移的核心阶段。设计层层递进、从控制到开放的口语活动链。

    活动一：控制性操练——机械性巩固。首先，基于听力对话内容，进行简单的问答接力。教师手持物品图片，问一个学生：“IsthisLinda’spen?”学生根据听力记忆回答：“No,itisn’t.It’sMike’s.”然后该学生转向另一位同学，拿起另一件物品图片提问，以此类推。此活动快速巩固听力中的信息与句型，确保语言形式的准确性。

    活动二：意义性练习——情境替换。教师创设新的微型情境：“Nowimagineyouareinthelibrary.Youfindadictionaryonthetable.Youaskyourfriendbesideyou.”引导学生两人一组，使用目标句型，用不同的物品和所属关系（your,his,her,my）进行对话创作和练习。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正常见的单复数错误和代词误用。

    活动三：交际性任务——角色扮演与问题解决（核心产出任务）。将本课推向高潮。教师重启课初的“失物招领箱”情境，宣布将进行一个“LostandFoundHelper”的挑战任务。

    任务布置：将学生分为4-6人小组。每组获得一个“神秘袋”（内含从班级“失物招领箱”中取出的若干实物，以及几张写有不同学生姓名和物品清单的角色卡）。小组成员分别扮演：1-2名“招领处工作人员”（LostandFoundClerk），其余成员扮演“丢失物品的学生”（Studentswholostitems）。角色卡上为“失主”提供了他们丢失的物品列表（可能部分与实际袋中物品相符，部分不符，增加真实性和挑战性）。“工作人员”的任务是通过询问，帮助“失主”找到他们真正丢失的物品；“失主”需根据角色卡描述和实物进行确认。

    语言支架提供：教师在课件上呈现可供选用的语言框架，如工作人员：“Excuseme.Isthis/thatyour…?”“Arethese/those…?”“Whatcolorisyour…?”(拓展)；失主：“Yes,itis.It’smine.Thankyousomuch!”“No,itisn’t.My…isblue/red.”“Ithinkthat’shis/hers.”

    过程与支持：给予学生3-5分钟准备时间，可以组内稍作策划。随后，各小组同时展开角色扮演。教师深入各组，充当顾问（Consultant），不直接纠正错误，而是在学生遇到表达困难时提供语言支持，或通过提问引导他们自己发现并修正错误。例如，如果学生一直用“this”指代远处的物品，教师可以拿起一个远处的物品问：“IfIwanttoaskaboutthatone,shouldIsay‘Isthisyour…?’or‘Isthatyour…?’?”

    展示与评价：邀请1-2个有特色的小组在全班面前展示。展示后，引导观众（其他学生）进行基于观察的评价：“Didtheyuse‘this/that’correctly?”“Weretheypolite?”“Howdidtheysolvetheproblemiftheitemdidn’tmatch?”教师则从语言运用的准确性、流利度、交际策略（如请求澄清）和合作表现等方面给予积极、具体的反馈。此任务整合了听、说、看、思等多种技能，在近乎真实的复杂情境中，要求学生灵活、创造性地运用语言解决问题，并融入简单的社会角色认知与道德教育（帮助他人、诚实确认），充分体现了英语学习活动观的“用创为本”。

  （五）总结梳理，促进反思迁移(SummaryReflection,约4分钟)

    活动设计：教师引导学生共同回顾本课的学习旅程。“Today,westartedwithalostandfoundbox,listenedtoaconversationaboutfindingowners,andfinallybecamegreathelpersourselves.Whathavewelearnedtosaytoday?”鼓励学生总结出核心句型。教师进行结构化板书整理，将零散的语言点形成网络。

    随后，引导学生进行深层次反思。使用自我评价表（可设计为简单的笑脸/平脸/哭脸或1-3星评价），让学生反思：1.我能在听力中抓住物品和主人的信息了吗？2.我能在角色扮演中用英语询问和确认物品了吗？3.我和小组成员合作愉快吗？4.关于保管个人物品，我有什么新想法？通过反思，将学习从课堂延伸到个人习惯与元认知层面。

    最后，布置分层作业，将学习延伸到课后：1.基础巩固作业：录制一段与家人进行的“寻找物品主人”的微型对话（至少4个话轮）。2.实践拓展作业：观察学校或社区的失物招领处，用英语记录3件失物信息（物品名、颜色、发现地点），并尝试为其设计一份英文失物招领启事（LostNotice）雏形。3.挑战创新作业（选做）：与同伴合作，编写一个更长的、包含误会与解决的“失物招领”小剧本。

  七、板书设计

    板书采用思维导图与核心句式相结合的方式，力求清晰、结构化，并伴随教学进程动态生成。

    中心主题：LostandFound

    左侧分支（功能与句型）：

      Asking:Isthis/thatyour…?→Yes,itis./No,itisn’t.

        Arethese/thoseyour…?→Yes,theyare./No,theyaren’t.

      Identifying:It’smine/yours/his/hers.

        They’re…

    右侧分支（词汇与策略）：