小学英语五年级上册Unit 1 Whats he like Part B Read and write教案

小学英语五年级上册Unit1What‘shelike?PartBReadandwrite教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本节课的教学坐标锚定于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。在知识技能图谱上，本课是Unit1单元知识的综合应用与提升环节，承接着A、B部分关于人物外貌与性格特征词汇（如polite,hard-working,helpful,clever,shy）及核心句型“What’she/shelike?He/Sheis…”的学习。其认知要求从之前的“识记与理解”跃升至在语篇语境中的“综合应用与初步创新”，即学生需在阅读语篇中提取、整合信息，并基于结构进行创造性书面表达。过程方法上，本课蕴含“基于语篇的主题意义探究”这一学科思想方法，具体转化为“预测-略读-精读-归纳-仿创”的阅读与写作活动链，引导学生像真正的读者和作者一样思考与行动。素养价值渗透方面，文本内容围绕“认识与描述身边的老师”展开，自然融入了尊师文化、观察与欣赏他人品质的积极情感，以及通过结构化信息处理（如利用罗宾的思维气泡）解决实际问题的思维训练，旨在实现语言学习与育人价值的无痕融合。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已积累相关词汇与句型，具备初步的段落阅读能力，对描述身边人物有浓厚兴趣。然而，潜在障碍在于：其一，从分散的句法操练到连贯的语篇理解存在认知跨度；其二，在创造性描述时易陷入词汇单一、句式枯燥的困境；其三，部分学生可能存在“重信息提取，轻结构感知”的阅读惯性。教学过程中，我将通过“预习单”前测了解学生的词汇掌握与初步阅读障碍，在课堂中借助追问（如“你是怎么快速找到答案的？”）、观察小组讨论中的参与度与观点质量、分析随堂写作草稿等形成性评价手段，动态把握不同层次学生的理解深度与思维过程。基于此，教学调适策略包括：为词汇储备薄弱的学生提供“词汇银行”可视化支持；通过搭建“信息结构化”图表（如性格与事例对应表）为逻辑梳理困难的学生提供思维脚手架；设计分层写作任务，鼓励基础学生完成仿写，引领能力较强的学生进行丰富与创新。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于人物性格描述的语篇知识结构。他们不仅能准确识别与理解polite,hard-working等核心形容词在具体语境中的含义，更能深入理解如何通过具体行为事例（如“Heoftenhelpsus.”）来支撑对人物性格的判断，从而达成从词汇记忆到语境化、结构化理解与应用的知识深度跨越。

能力目标聚焦于英语学科核心的阅读与初步写作能力。学生将能够运用略读策略快速获取语篇主旨，通过精读提取并整合支撑人物性格的具体细节信息；进而，能够模仿文本结构与语言特点，完成一篇结构清晰、有细节支撑的关于身边人物的简短描述性段落，实现从信息输入到创造性输出的能力闭环。

情感态度与价值观目标从“认识老师”的主题中自然生发。期望学生在学习与讨论中，增进对老师的了解与尊重，培养细心观察、欣赏他人优秀品质的积极情感态度，并在小组分享彼此作品时，表现出真诚的倾听与欣赏。

科学（学科）思维目标重点发展信息归纳与结构化思维能力。通过任务引导学生将文本中分散的人物特征信息进行归类、整合，并梳理出“观点（性格）-例证（行为）”的文本内在逻辑，将此转化为可视化的思维工具，用于指导自己的写作构思，实现思维的可视化与条理化。

评价与元认知目标关注学生的反思与调控能力。设计引导学生依据“内容完整、细节支撑、语言准确”的简易量规进行同伴互评，并能口头或书面简要反思自己的写作过程，说出“我最满意的一个描述是…，因为…”或“下次我可以改进的地方是…”，初步养成基于标准评价与优化学习成果的意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在阅读语篇中，准确提取关于人物（吴彬斌老师）的多维度性格特征信息，并理解如何通过具体事例对抽象性格进行阐释，从而初步建构“描述人物需结合性格与事例”的语篇图式。其确立依据源于对课程标准的解读：该能力是“在语境中理解语篇意义”和“围绕主题进行书面表达”的关键枢纽，是连接本单元词汇句型学习与真实语言应用的桥梁，亦是后续更复杂人物描写的基础。从学业评价角度看，此类信息提取与整合能力是阅读理解题的常见考查点，体现了从知识记忆到意义建构的能力立意。

教学难点预计有两个具体节点：其一，是引导学生超越对单个性格词汇的关注，主动发现并概括文本的“总-分”结构（即先总体介绍再分述性格）及其在组织信息上的作用；其二，是在迁移创作环节，学生如何克服语言限制，运用丰富、恰当的词汇与句式，对身边人物进行生动、具体的描述。难点成因在于：结构感知属于隐性知识，需要教师搭建脚手架使其显性化；而创造性描述则要求学生在已有知识储备上进行组合、创新与个性化表达，存在一定的认知负荷和表达焦虑。突破方向在于，通过图形组织器等可视化工具辅助结构认知，并通过提供“句型支架”和“词汇拓展包”等分层支持，降低表达门槛，激发创作信心。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含语篇动画、结构化思维图、分层写作任务提示）；“性格词汇云图”海报；句子卡片若干。

1.2学习材料：差异化阅读任务单（A/B版）；分层写作练习纸；“我们的老师”主题展示板。

2.学生准备

2.1预习任务：复习本单元关于性格的单词；尝试用1-2句话描述自己的一位老师。

2.2物品准备：英语课本、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组合作讨论的布局。

3.2板书记划：左侧预留核心词汇与句型区，中部为主板书用于构建结构化思维图，右侧为生成性内容与评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：“同学们，我们单元一直在学习描述人物的性格。现在，让我们玩一个‘快速竞猜’游戏！我将给出一些线索，你们来猜猜他是哪位老师？”（出示句子卡片：Heisveryhelpful.Heoftendrawspicturesontheweekend.）学生基于生活经验猜测（可能是美术老师）。对，今天我们就一起来读一篇关于一位新老师的介绍，看看作者是怎样把他的特点写清楚、写生动的。

1.1核心问题提出与路径明晰：“这篇文章介绍的是Robin的新老师。我们的阅读任务就是：第一，找出这位老师是谁，他有什么性格特点；第二，更关键的是，发现作者写作的‘小秘诀’——他是怎么把这些特点写出来的。准备好了吗？让我们带着这两个问题，开始今天的阅读探险吧！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从理解到建构。

任务一：整体感知，锁定主角

教师活动：首先，引导学生观察课文插图：“Beforereading,let‘slookatthepicture.Whodoyousee?Whataretheytalkingabout?”鼓励学生预测。接着，播放课文录音或动画，要求学生第一遍听读时完成核心任务：“Justlistenandreadquickly.Findout:Whoisthenewteacher?What’shisname?”巡视课堂，关注是否有学生陷入逐词阅读，轻声提醒：“Trytocatchthekeywords,like‘teacher’,‘name’.”

学生活动：观察插图，根据人物（Robin,一个成年男性）和对话框进行预测（如：Robinistalkingaboutaman.Maybehisfatherorteacher）。接着整体听读语篇，快速浏览，抓住“newPEteacher”,“WuBinbin‘suncle”,“MrYoung”等关键信息，回答老师提出的两个整体性问题。

即时评价标准：1.能否根据插图进行合理预测。2.能否在限时内通过略读准确找到新老师的身份和姓名。3.阅读策略体现：是流畅地扫读，还是指读或唇读。

形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）策略：阅读时先快速浏览，抓住如人名、身份等最关键信息，不必纠结每个生词。这是提高阅读效率的第一步。▲利用插图预测：插图是理解文本的重要线索，能激活我们的背景知识，让阅读更有目的性。

任务二：细节捕捉，勾勒形象

教师活动：“Now,weknowMrYoungisthenewPEteacher.ButwhatisheLIKE?Let’sreadcarefully.Thistime,pleaseunderlineallthewordsthatdescribehim.”明确指令后，给予学生独立阅读时间。随后，邀请学生分享找到的形容词，并将其板书在黑板上（polite,hard-working,helpful,clever）。追问：“Foreachword,canyoufindthesentencethatshowsWHY?Howdoesthewriterproveit?”引导学生定位支撑细节。

学生活动：进行第二遍细读，用笔划出描述MrYoung性格的形容词。在教师引导下，在文中找到对应的支撑句或关键词，如“Heispolite.”对应“…‘Welcomebacktoschool!’”，“hard-working”对应“Heworksveryhard.”等。尝试口头建立性格词与依据之间的联系。

即时评价标准：1.划出的形容词是否准确、完整。2.能否为每个性格特征找到文中的依据（至少一处）。3.在寻找依据时，是简单匹配单词还是能理解句子含义。

形成知识、思维、方法清单：★观点与例证：描述人物时，仅仅说出“Heishelpful.”是不够的。好的描述需要用具体的事例或行为（如“Heoftenhelpsus.”）来让你的话有说服力。★核心性格词汇：polite（有礼貌的）,hard-working（努力的）,helpful（乐于助人的）,clever（聪明的）。这些词是描绘人物内心品质的常用词汇。▲精读（Scanning）：带着特定问题（找描写词）去阅读，目光如探照灯般搜寻目标信息。

任务三：结构探秘，解码文本

教师活动：这是突破难点的关键步骤。“Greatjob!You’vefoundallthepiecesofthepuzzle.Now,let‘sseehowthewriterputsthesepiecestogether.Lookatthefirstsentenceandthelastsentenceofthepassage.Whatdotheydo?”引导学生发现首句总体介绍（WehaveanewPEteacher.），尾句总结感受（Wealllikehim.）。接着，指向文中Robin的思维气泡：“Whataboutthispart?WhatisRobindoinghere?”引导学生理解这是将MrYoung与之前的音乐老师进行比较，是另一种丰富描述的方式。最后，利用板书或课件，与学生共同构建语篇结构图：总体介绍→分述性格（每一点有细节）→比较/感受→总结。

学生活动：在教师引导下，聚焦文本的开头、结尾和特殊部分（思维气泡），思考其不同功能。理解首尾的“总起”与“总结”作用。讨论Robin的思维气泡内容，明白通过对比可以让描述更鲜明。与教师互动，共同完成对全文逻辑结构的梳理。

即时评价标准：1.能否识别出文本的首尾呼应结构。2.能否理解思维气泡在文本中的补充、比较作用。3.能否在教师引导下，口头描述出文本的大致组织方式。

形成知识、思维、方法清单：★“总-分-总”结构：介绍人物时，可以先总体说一句（我们有位新老师），然后分段或分句描述他的不同特点，最后再总结一下感受。这样写出来的文章条理清晰。▲对比手法：像Robin那样，将新老师与熟悉的旧老师进行对比（“Heishard-working,butnotstrict.”），能让人物的特点更加突出、印象深刻。这就像一个写作小魔法。

任务四：角色演绎，内化语言

教师活动：“Now,let‘sbeRobin!ImagineyouaretellingyourfriendaboutMrYoung.Trytoretelltheinyourownwords.Youcanusethestructureontheblackboardtohelpyou.”首先进行示范，指着结构图说：“WehaveanewPEteacher,MrYoung.Heispolitebecausehesays‘Welcomebacktoschool!’...”然后将学生分成小组，鼓励他们在组内轮流扮演Robin进行复述。为需要支持的学生提供“语言提示卡”（包含核心词汇和连接词：First,heis…Also,heis…）。

学生活动：聆听教师示范，理解任务要求。在小组内，参照板书的结构图和关键词，尝试用自己的话介绍MrYoung。组员之间可以互相提醒、补充。这是一个将阅读输入转化为口头输出的过程，旨在内化语言和结构。

即时评价标准：1.复述时是否包含了主要性格特征及其依据。2.是否尝试使用了一些连接词使表达更连贯。3.小组活动中是否积极参与，认真倾听同伴。

形成知识、思维、方法清单：★复述策略：复述不是背诵，而是用自己的话把故事讲出来。可以借助关键词和结构图作为“拐杖”。这是检验理解、锻炼口语的好方法。▲合作学习：在小组里练习，压力更小，还能从同伴那里学到不同的表达方式。记住，好的合作是既要大胆说，也要认真听。

任务五：迁移创作，初步运用

教师活动：“YoualldidanexcellentjobintroducingMrYoung.Now,it‘sYOURturntowriteaboutYOURteacher.”呈现分层写作任务：基础层——仿照课文结构，写写你的数学老师（提供姓名和1-2个提示性性格词）；综合层——自由选择一位老师，运用“总-分”结构并尝试加入一个细节；挑战层——除了结构和细节，尝试使用一个对比（like…,but…）或一个更生动的比喻。分发写作练习纸，巡视指导，提供个别化的词汇和句型支持（“如果你想说‘严格但有趣’，可以试试‘strictbutfunny’”）。

学生活动：根据自身水平选择任务层级，开始构思并起草一篇简短的人物描述。可以翻阅课本、参考板书词汇云图、使用教师提供的句型支架。完成初稿后，部分学生可开始进行自我检查或与同伴简单交流。

即时评价标准：1.写作内容是否围绕一位老师展开。2.是否尝试运用了“性格+简单事例”的结构。3.书写是否清晰可辨，基本语法是否正确（如主谓一致）。

形成知识、思维、方法清单：★写作步骤：先想好写谁，再列出他/她的1-3个主要特点，然后为每个特点想一个小例子或一句话证明。最后，加上开头和结尾。▲差异化尝试：写作就像搭积木，先从模仿稳固的结构开始，熟练了就可以增加更漂亮的装饰（如对比、比喻）。选择适合自己水平的任务，享受创作的乐趣。

第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式的训练，促进知识向能力的转化。

1.基础巩固层（全体必做）：完成教材P9的读写练习，即根据阅读文段判断句子正误。此练习直接检验学生对语篇细节信息的抓取能力。“请独立完成，完成后和同桌交换检查，说说你的判断依据是什么。”

2.综合应用层（多数学生尝试）：情境任务：“假如你是校园小记者，需要为‘教师风采墙’写一段关于MrYoung的简介（3-4句话）。”要求学生整合信息，进行缩写和改写。教师展示一个范例，并提示：“想想看，‘风采墙’上的文字应该简洁又有亮点，你会选取他最突出的哪两个特点呢？”

3.挑战拓展层（学有余力选做）：创造性思考：“文中说MrYoung是hard-working的。你能根据这一特点，推测（infer）一下他在课余时间可能会做些什么吗？用1-2句英语写下你的猜想。”此任务鼓励基于文本的合理推测与想象。

反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师快速巡视核对答案进行即时反馈。综合层任务邀请1-2名学生分享作品，教师引导全班依据“信息准确、重点突出、语句通顺”的标准进行点评。挑战层想法则在小组内或全班进行简短分享，着重肯定其逻辑合理性与创意。

第四、课堂小结

1.知识整合与反思：“今天这节阅读写作课，我们就像一个侦探，先发现了谁（Who），再探明了他怎么样（What），最后还破解了作者写作的密码（How）。现在，请大家闭上眼睛，回想一下，如果要向别人介绍一位新朋友，你的‘写作法宝箱’里现在多了哪几样工具？”引导学生自主回顾“总-分结构”、“性格词+事例”、“对比”等核心要点。邀请学生分享：“你觉得自己今天最大的收获是什么？是学会了一个新词，还是发现了写作的结构秘密？”

2.作业布置与衔接：“课后，请大家完成分层作业。同时，请带着我们今天学到的‘观察之眼’和‘描述之笔’，去更多地看着、想着你周围可爱的人们。下节课，我们将举办一个小型‘人物素描展’，分享你们的作品，期待看到你们笔下生动的人物！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

(1)熟读课文对话三遍，尝试背诵其中描述MrYoung性格的句子。

(2)抄写本课核心形容词（polite,hard-working,helpful,clever）及例句各一遍，并为其配一幅简笔画。

2.拓展性作业（建议完成）：

完成课堂写作任务的完整稿。将自己起草的关于老师的介绍补充、修改成一篇5-6句的完整小段落，并配上插图。鼓励使用课堂词汇云图以外的1-2个形容词。

3.探究性/创造性作业（选做）：

项目“MyTeacher’sSecretSuperpower”（我老师的秘密超能力）：选择一位老师，观察他/她的一项特别棒的品质（如耐心、幽默），将其想象成一种“超能力”。用英语写一段话描述这个“超能力”在日常教学中是如何展现的（至少两个例子），并设计一个超能力标志。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心性格词汇：polite,hard-working,helpful,clever。需掌握其准确含义和拼写，并能在句子中正确运用。如：Heisapoliteboy.(√)Heispoliteboy.(×)注意系动词(is)后接形容词的用法。

★2.描述人物的核心句型：What‘she/shelike?He/Sheis+形容词.这是询问和回答人物内在品质的专用句型，与询问外貌“Whatdoeshe/shelooklike?”需严格区分。

★3.观点-例证结构：这是本课阅读与写作的思维核心。仅仅说出观点“Sheiskind.”是薄弱的，需要提供证据“Shealwayshelpsmewithmyhomework.”写作中应有意识地为每个性格特点寻找一个具体表现。

★4.“总-分”语篇结构：在书面表达中，介绍人物时可遵循此结构。总起句点明人物身份（如：ThisismyEnglishteacher,Ms.Li.），分述句详细描写特点，可使文章条理清晰。这是从句子层面上升到语篇层面的关键一步。

▲5.对比手法：通过“Heisfunny,butmymathsteacherisveryserious.”这样的对比，可以使被描述者的特点更加鲜明突出。这是使语言更生动、内容更丰富的高级技巧。

▲6.阅读策略——略读与扫读：略读(Skimming)用于快速把握主旨（如找主角），扫读(Scanning)用于定位细节（如找性格词）。在考试中合理运用能大幅提高阅读效率和准确性。

▲7.从阅读到写作的迁移：阅读不仅是理解，更是写作的范例。学习课文时，要有意识地分析“作者是怎么写的”，并将其方法运用到自己的写作中，实现“以读促写”。

八、教学反思

假设本课已实施完毕，我将从以下几个维度进行专业复盘：

(一)教学目标达成度分析

从当堂巩固练习的正确率（约95%）和写作草稿的初评来看，大部分学生能准确提取文本信息并完成仿写，知识目标与基础能力目标基本达成。情感目标在小组分享“我的老师”环节体现明显，课堂氛围温馨。然而，通过观察和部分学生访谈发现，对于“结构感知”（思维目标）和“元认知反思”这两个更高阶的目标，仅有约三分之一的学生能清晰表达。这表明目标分层设定是合理的，但如何让中后段学生也能触及并理解隐性知识，是后续需加强的。

(二)教学环节有效性评估

1.导入环节：竞猜游戏迅速聚焦，但线索设计可更开放，以引发更多猜测和讨论，更好地激活相关语言储备。

2.新授环节：任务链设计整体流畅。任务三（结构探秘）是亮点也是瓶颈。利用思维气泡作为切入点引导学生关注文本特殊性是成功的，但部分学生在从“识别部分”到“构建整体图式”的跨越上存在困难。是否可以在任务二与任务三之间增加一个“信息归类”的过渡活动？例如，将学生找出的“性格-事例”配对卡，让他们在黑板上尝试摆放顺序，自然引出结构问题。心里想：“或许‘做中学’比‘听我讲’更能让他们感知结构。”

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，对挑战层任务的分享不够充分。学生自主小结时，语言多集中于“我学会了哪些词”，对方法的提炼不足，说明课堂中教师对思维过程的显性化强调还可加强。

(三)学生表现与差异化应对

课堂观察显示，学生大致可分为三类：A类（约30%）能紧跟节奏，在任务五中尝试挑战层写作，