高中语文选择性必修上册古诗词诵读（二）教学设计

高中语文选择性必修上册古诗词诵读（二）教学设计  一、【核心素养目标】与【教学重点难点】  （一）【核心素养目标】——深度融合·精准定位  1.语言建构与运用：【基础】【高频考点】通过诵读、品析，深入理解《无衣》《春江花月夜》《将进酒》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》四首经典诗词的语言艺术。掌握“赋、比、兴”手法在《无衣》中的运用，体会《春江花月夜》中自然意象与哲学思索的语言表达，品味《将进酒》中夸张、比喻等修辞手法的酣畅淋漓，赏析《江城子》中白描与细节描写对情感深化的作用。能够准确背诵并默写四首诗词。  2.思维发展与提升：【重要】运用比较思维、联想与想象思维，深入探究四首诗词的情感内涵与思想深度。通过分析《无衣》的慷慨赴敌，理解先秦时期的家国情怀与同仇敌忾的民族精神；通过探讨《春江花月夜》由景入情、由情入理的思维路径，领悟诗人对宇宙永恒、人生短暂的深沉叩问；通过梳理《将进酒》的情感脉络（悲—欢—愤—狂—愁），把握李白矛盾而统一的复杂心境；通过品味《江城子》虚实相生的梦境描写，理解苏轼对亡妻的至深思念与人生感慨。培养学生从文本出发，进行多角度、多层次解读的能力。  3.审美鉴赏与创造：【难点】引导学生从意象、意境、手法、情感等维度，领略四首诗词独特的艺术魅力。鉴赏《无衣》的雄浑壮阔之美；感受《春江花月夜》的澄澈空灵之美；品味《将进酒》的豪放飘逸之美；体悟《江城子》的沉郁顿挫之美。鼓励学生运用诗意的语言，表达自己的审美体验，尝试进行简单的文学评论或创意写作。  4.文化传承与理解：【热点】将四首诗词置于中华优秀传统文化的大背景下进行解读，挖掘其深厚的文化底蕴。《无衣》所体现的爱国主义与集体主义精神，是中华民族生生不息的精神内核；《春江花月夜》所蕴含的宇宙意识与生命哲思，展现了盛唐时期开放包容的文化气象；《将进酒》所彰显的个体生命价值与自由意志，代表了盛唐士人的精神风貌；《江城子》所承载的夫妻情深与人生感怀，则是中国人情感世界的典型写照。通过学习，增强学生的文化自信，自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。  （二）【教学重点难点】  1.【教学重点】  （1）反复诵读，熟读成诵，准确默写四首诗词。  （2）把握四首诗词的主要内容、情感基调和基本表现手法。  （3）理解《无衣》中重章叠句的艺术效果及其深厚的家国情怀。  （4）品味《春江花月夜》中意象的丰富内涵和“哀而不伤”的哲理境界。  （5）感受《将进酒》中李白诗歌的浪漫主义风格和豪放不羁的情感表达。  （6）领会《江城子》中“以虚写实”的手法及其深婉动人的情感力量。  2.【教学难点】  （1）《春江花月夜》：如何引导学生从对景物的欣赏上升到对宇宙人生的哲学思考，理解“人生代代无穷已，江月年年望相似”的深刻意蕴。  （2）《将进酒》：如何准确把握诗人情感的起伏跌宕，理解其“愁”的深层内涵（怀才不遇与生命短暂的交织），而非简单的饮酒作乐。  （3）《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》：如何深刻理解词人通过梦境所传达的复杂情感——生者的思念、死者的凄凉、相逢的难言、年年的断肠，并体会其语言的高度凝练与情感的张力。  （4）四首诗词分属不同时代、不同体裁，如何引导学生进行整合与比较，建立整体的古诗词鉴赏框架。  二、【教学设想】与【课时安排】  （一）【教学设想】——以读促悟·比较整合·学为中心  1.诵读贯穿，层层递进：将诵读作为教学主线，贯穿始终。从初读正音、通读晓意，到美读悟情，再到研读析理，最后通过背诵内化。通过范读、自由读、齐读、配乐读、比较读等多种形式，让学生在诵读中感受诗词的音韵之美、情感之丰、意境之远。  2.问题驱动，合作探究：改变传统的“满堂灌”模式，设计有梯度、有启发性的核心问题，引导学生以小组合作的方式，自主探究、合作交流，深入文本内核。鼓励学生质疑问难，发表个性化见解。  3.比较阅读，拓展思维：四首诗词在情感、手法、风格上各有千秋，又存在一定的内在联系。设计比较阅读环节，引导学生从多个维度（如情感基调、意象选择、表现手法、语言风格等）进行对比分析，深化对每首诗词独特性的认识，提升思维的广度和深度。  4.知人论世，文化观照：适时补充必要的作者生平、创作背景和相关的文化常识（如《诗经》、“吴中四士”、盛唐气象、宋代文人境遇、悼亡诗传统等），帮助学生“进入”那个时代，与诗人进行跨越时空的“对话”，更准确地理解诗词的内涵。  5.读写结合，迁移运用：在充分理解、鉴赏的基础上，设计富有挑战性的写作任务，如改写、扩写、写评论、拟写对联等，将阅读的收获转化为表达的能力，实现知识的迁移与运用。  （二）【课时安排】——总计4课时  第一课时：《无衣》《春江花月夜》（上：品景悟情）  第二课时：《春江花月夜》（下：析理入境）、《将进酒》（上：初读感知）  第三课时：《将进酒》（下：深入研读）、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（上：初读感知）  第四课时：《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（下：深入研读）、四首诗词整合比较与拓展  三、【教学实施过程】——四首诗词的深度研读  （一）第一课时：慷慨同袍与月夜哲思——《无衣》与《春江花月夜》（上）  1.导入新课：【重要】播放一段气势磅礴的古代战争题材影视片段或一段雄浑的古琴曲《广陵散》，营造氛围。教师导语：“同学们，战争是残酷的，但在残酷的战争中，却也能淬炼出最真挚、最刚强的情感。当国家危难之际，我们的先民发出了怎样的呐喊？今天，我们首先走进《诗经·秦风》中的名篇——《无衣》。”随后，自然过渡到《春江花月夜》：“从慷慨激昂的战场，我们再来到一千多年后的一个宁静春江月夜，看看诗人张若虚，又将在这无边的月色中，生发出怎样的情思与遐想？”  2.研读《无衣》  （1）初读正音，感知节奏：【基础】学生自由朗读，教师正音：强调“袍”、“泽”、“裳”、“戈矛”、“同仇”、“偕作”、“偕行”等字词的读音。划分节奏，如“岂曰/无衣？与子/同袍。”体会《诗经》四言诗的典型节奏和重章叠句的结构特点。  （2）疏通文意，理解内容：【基础】结合注释，学生自主疏通诗意，理解每章的主要内容。提问：三章诗在内容上有何异同？（明确：相同的是都表达了并肩作战、同仇敌忾的决心；不同的是所“同”之物由“袍”到“泽”到“裳”，所修之器由“戈矛”到“矛戟”到“甲兵”，行动由“同仇”到“偕作”到“偕行”，层层递进，情感愈发强烈。）  （3）品味手法，赏析效果：【重要】重点引导学生分析重章叠句手法的表达效果。提问：这首诗为什么不厌其烦地反复咏唱？如果删去后两章，只留第一章，效果有何不同？（明确：重章叠句一唱三叹，在回环往复中强化了情感，层层深入地展现了将士们从统一思想（同仇），到统一行动（偕作），再到共同奔赴战场（偕行）的完整过程，极具感染力和鼓舞力。）  （4）体悟情感，升华主题：【高频考点】【热点】引导学生思考：“岂曰无衣？”的反问句式，表现出将士们怎样的精神风貌？（明确：反问开头，干脆有力，表现出战士们面对困难时的豪迈气概和主动担当的精神。）“与子同仇”、“与子偕作”、“与子偕行”这些誓言，体现了怎样的情怀？（明确：体现了同甘共苦、生死与共的战友深情，更升华为保家卫国、视死如归的爱国主义精神。）结合当今时代，谈谈这种精神的价值。（引导学生联系抗洪、抗疫等现实，理解其永恒意义。）  （5）诵读指导，熟读成诵：【基础】在理解情感的基础上，指导学生诵读。要读出慷慨雄壮的气势，语速稍快，语调高昂，重读“同袍”、“同仇”等词。采用分组轮读、全班齐读等形式，直至成诵。  3.研读《春江花月夜》（第一环节：品味景物）  （1）范读入境，想象画面：【重要】教师配乐范读（或播放名家朗诵音频），要求学生闭目聆听，展开想象，在脑海中勾勒出诗歌所描绘的画面。读后请几位同学描述自己“看到”的画面。  （2）圈画意象，赏析景物之美：【基础】提问：诗歌前八句（“春江潮水连海平”至“皎皎空中孤月轮”）描绘了哪些意象？这些意象共同构成了怎样的意境？引导学生圈画出“春江、潮水、海、明月、滟滟、波、芳甸、花林、流霜、白沙、江天一色”等意象。明确：意境特点——澄澈、空灵、迷离、浩渺、宁静。分析“滟滟随波千万里”、“月照花林皆似霰”、“空里流霜不觉飞”等句的妙处，感受诗人对景物细腻入微的观察和生动传神的描绘。  （3）由景入情，探析哲理之思：【难点】提问：面对如此澄澈的江月，诗人的思绪发生了怎样的变化？（引出下文“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的千古追问。）这部分由哪些诗句过渡？（“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”）“孤月轮”的“孤”字，有何深意？（营造了静谧而略带孤寂的氛围，为下文哲理思考铺垫。）  （4）第一课时小结与作业：小结本课所学内容，布置作业：①背诵《无衣》；②熟读《春江花月夜》，尝试背诵前十六句；③思考：面对永恒的自然，诗人产生了怎样的人生感慨？  （二）第二课时：月下哲思与诗仙狂歌——《春江花月夜》（下）与《将进酒》（上）  1.复习导入，衔接过渡：检查《无衣》背诵情况。通过提问，回顾《春江花月夜》上节课所赏之景，引导学生进入诗歌的哲理部分。  2.继续研读《春江花月夜》（第二环节：探究哲理）  （1）品读追问，感悟哲理：【难点】【高频考点】引导学生齐读“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”提问：这几句诗表达了诗人对宇宙和人生怎样的思考？明确：由对自然美景的欣赏，转入对宇宙奥秘和人生哲理的探索。“何人初见月”、“何年初照人”是对时间起源、人类起源的终极追问。“人生代代无穷已”写个体生命短暂，但人类世代延续，生生不息；“江月年年望相似”写自然永恒。两者对比，虽有对人生短暂的感伤，但更有对生命延续的欣慰和豁达，因此“哀而不伤”。“不知江月待何人”又将“待”字赋予了月亮，仿佛月亮有情，在等待归人，但只见江水无情东流，又将思绪引向下文的游子思妇之情。  （2）梳理脉络，把握结构：【重要】引导学生梳理诗歌的结构层次：第一部分（写景）：春江月夜图；第二部分（说理）：宇宙人生之思；第三部分（抒情）：游子思妇之情。三者是如何自然过渡、融为一体的？（由“孤月”引发哲思；由“待何人”引出“送流水”，进而联想到离别之人；由“落月摇情”收束全诗，情、景、理三者完美交融。）  （3）品味最后十句，体会离愁别绪：【基础】学生自读“白云一片去悠悠”至结尾。提问：这部分是如何表现游子思妇的相思之苦的？引导学生分析“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”的互文手法，“可怜楼上月徘徊”的拟人手法，“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的细节描写（月光象征愁思，挥之不去），“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”的用典与反衬，“昨夜闲潭梦落花”的虚实结合，“江水流春去欲尽”的时光流逝之叹，“斜月沉沉藏海雾”的迷惘与失落，“碣石潇湘无限路”的空间阻隔，“不知乘月几人归，落月摇情满江树”的情思摇曳，余韵袅袅。  （4）艺术特色总结与背诵指导：【基础】总结《春江花月夜》被誉为“孤篇盖全唐”的重要原因（意境开阔、哲理深邃、情感真挚、语言优美、韵律和谐）。指导学生有感情地诵读全诗，特别是哲理部分要读得深沉，抒情部分要读得缠绵。鼓励学生尝试背诵全诗。  3.导入新课《将进酒》：教师过渡语：“张若虚在春江月夜中感悟到了人生的短暂与宇宙的永恒，他的情感是内敛而深沉的。而在盛唐，另一位伟大的诗人，面对相似的人生短暂之叹，却发出了完全不同，却同样震撼人心的声音。他，就是‘诗仙’李白。今天，我们就来学习他那首狂放不羁、震古烁今的《将进酒》。”  4.研读《将进酒》（第一环节：初读感知）  （1）解题与背景介绍：【基础】解释“将进酒”的含义（“将”，请；请喝酒）。简要介绍李白创作此诗时的背景（被排挤出长安，政治上失意，与友人岑夫子、丹丘生登高饮宴）。这有助于学生理解诗中的复杂情感。  （2）初读正音，感受气势：【基础】播放名家朗诵视频或教师范读，要求学生感受诗歌磅礴的气势和奔放的情感。学生自由朗读，注意读准字音（如“樽”、“烹”、“馔”、“恣”、“谑”、“径”、“裘”等），初步感受其节奏，特别是长句与短句交错形成的跌宕感。  （三）第三课时：诗仙狂歌与梦回悼亡——《将进酒》（下）与《江城子》（上）  1.检查与导入：检查《春江花月夜》背诵情况。通过提问，回顾《将进酒》的创作背景和初步印象。  2.深入研读《将进酒》（第二环节：情感脉络与艺术手法）  （1）梳理情感脉络，绘制曲线：【重要】【难点】引导学生合作探究，梳理诗中诗人情感的发展变化。提问：诗人的情感是单一的吗？请找出标志性的诗句，勾画出情感曲线图（可让学生板书）。明确脉络：开头“君不见”两句，以黄河奔流、高堂明镜起兴，悲叹人生短暂，是为“悲”；但随即转悲为欢，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，劝人纵情欢乐，是为“欢”；接着“天生我材必有用，千金散尽还复来”，在自信中又透露出对现实不遇的愤激，是为“愤”；随后“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，借古人之酒杯浇自己之块垒，狂放之态尽显，是为“狂”；结尾“与尔同销万古愁”，点明主旨，归结为深沉广漠的“愁”。  （2）品味名句，赏析手法：【高频考点】分组讨论，赏析诗中脍炙人口的名句。  “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”分析：比兴手法，以壮阔的黄河东流起兴，反衬人生易老；又以朝暮之间青丝变雪的夸张对比，极言生命之短。气势磅礴，震撼人心。  “人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”分析：看似颓废，实则是对生命有限性的反抗与超越，是珍惜当下的表现。  “天生我材必有用，千金散尽还复来。”分析：高度自信，蔑视世俗财富，展现了李白独特的个性魅力。既是自我安慰，也是有力的抗争。  “钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。”分析：直斥权贵，表达了对现实政治的失望和疏离。  “古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”分析：借古讽今，看似为饮者张目，实则是愤激之语，暗含对圣贤（包括自己）不被理解的悲哀。  “陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”分析：引用曹植的典故，既是自比，也是对风流文采、豪放不羁生活的向往。  “主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”分析：将狂放推向极致，不惜以宝马、名裘换酒，只为销却那横贯古今、深不可测的“万古愁”。结尾奇峰突起，收束有力。  （3）总结艺术特色：【基础】总结《将进酒》的艺术成就：①强烈的浪漫主义色彩，想象奇特，夸张大胆；②情感大起大落，跌宕起伏，结构开阖自如；③语言奔放，句式参差，节奏铿锵；④用典贴切，深化主题。  3.导入新课《江城子》：教师过渡语：“李白的狂放，是盛唐气象的生动体现，他的愁，也是那个时代的文人面对个体价值与现实的深刻矛盾时发出的最强音。时间流转到三百多年后的北宋，一位同样伟大的文学家、思想家，在面对人生的另一重主题——生死离别时，又展现出了怎样的深情与沉痛？他，就是苏轼。今天，让我们一起来学习他的悼亡词名作《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。”  4.研读《江城子》（第一环节：初读感知与背景介绍）  （1）解题与背景介绍：【基础】解释词题：“乙卯”是宋神宗熙宁八年（1075年），此时苏轼任密州知州，年四十。其妻王弗去世已整整十年。题目点明了时间、事件（记梦）。补充介绍王弗其人（聪慧、谨慎，是苏轼的贤内助）及其与苏轼的深厚感情。这十年间，苏轼因反对新法，政治上外放，仕途坎坷，生活困顿。此情此景之下对亡妻的思念，其情感分量尤为沉重。  （2）初读感知，把握基调：【基础】教师范读或播放名家朗诵录音。要求学生在听读过程中，初步感受词的情感基调（凄婉、哀伤、深沉）。学生自由朗读，注意读准字音，初步体会词意。  （四）第四课时：梦回悼亡与整合升华——《江城子》（下）与四首诗词整合比较  1.检查导入：检查《将进酒》的背诵情况。通过提问，回顾《江城子》的基本信息和上节课初步感知的基调。  2.深入研读《江城子》（第二环节：梦境内外·虚实相生）  （1）整体感知，划分层次：【基础】提问：这首词题为“记梦”，请找出哪些句子写梦境？哪些句子写梦前和梦后？明确：上阕“十年生死两茫茫”至“尘满面，鬓如霜”为梦前感怀；下阕“夜来幽梦忽还乡”至“惟有泪千行”为梦中情景；最后三句“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”为梦后思量。  （2）品味梦前之思（上阕）：【重要】【难点】提问：“十年生死两茫茫”开篇定下了怎样的情感基调？“两茫茫”妙在何处？（明确：奠定了全词凄迷哀伤的基调。“两茫茫”不仅指生者不知死者情况，死者也不知生者境遇，双向的隔绝，更显其痛。）“不思量，自难忘”，看似矛盾，实则情深，如何理解？（“不思量”并非真的不思念，而是因为思念已深入骨髓，成为下意识的存在，不需刻意去想，也时刻难忘。）“千里孤坟，无处话凄凉”，包含了哪几层凄凉？（一层是空间距离之远，一层是阴阳相隔之痛，一层是自身仕途坎坷之悲。）“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”，这里运用了什么手法？表达了什么？（运用了假设和夸张。“纵使”让步，将不可能之事说得仿佛可能，更增绝望；即使真能相逢，自己因奔波劳碌而尘满面、鬓如霜的衰老模样，恐怕妻子也认不出来了。这里既有对妻子的思念，也蕴含了对自己十年坎坷人生的深沉悲叹。）  （3）品味梦中之境（下阕前五句）：【重要】提问：梦境描写了怎样的场景？有何特点？“小轩窗，正梳妆”这个细节为何动人？（明确：梦境是“还乡”，看到妻子正像往常一样在小窗前梳妆打扮。这个场景极其日常、温馨、具体，是夫妻当年生活的真实再现。正是这种寻常细节，才最真实、最动人，说明妻子一直活在词人心中最柔软的地方。）“相顾无言，惟有泪千行”，为何“无言”却“泪千行”？（此时无声胜有声。十年离别，万千思绪，重逢之际，千言万语不知从何说起，全都化作奔涌的泪水。这种“无言”比任何言语都更具情感的张力。）  （4）品味梦后之思（最后三句）：【高频考点】提问：梦醒后，词人的思绪又回到了哪里？“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”，这三句是如何收束全词的？（明确：词人从梦境跌回现实，思绪又飞到那千里之外的“短松冈”（亡妻的墓地）。他料想，在那明月凄清的夜晚，在那不长青松的山岗上，妻子年复一年地因思念自己而柔肠寸断。这里运用了“对面写来”的手法（悬想），不直写自己如何断肠，反写亡妻为自己断肠，将自己对妻子的思念之情写得更深一层，更显其痴情与沉痛。以景结情，“明月夜，短松冈”的意象凄清、寂寥、永恒，将无尽的哀思定格成一幅苍凉的画面，余韵无穷。）  （5）总结艺术特色：【基础】总结《江城子》的艺术成就：①以虚写实，虚实相生，巧妙地将梦境与现实交织；②语言质朴自然，纯用白描，却情感浓烈；③细节描写生动传神（“小轩窗，正梳妆”）；④构思巧妙，结构严谨；⑤情感真挚深沉，境界凄清绵邈。  3.四首诗词整合比较与拓展（约25分钟）  （1）【难点】【热点】引导学生从不同维度对四首诗词进行比较，深化理解。  比较维度一：情感基调的异同。  学生讨论后总结：《无衣》慷慨雄壮，是家国之情；《春江花月夜》澄澈深邃，是宇宙人生之情；《将进酒》豪放悲愤，是个人不遇之情；《江城子》凄婉沉痛，是夫妻死别之情。它们共同构成了中国古代诗歌情感世界的丰富图景。  比较维度二：表现手法的差异。  明确：《无衣》重章叠句，一唱三叹；《春江花月夜》情景理交融，时空转换；《将进酒》想象夸张，情感起伏；《江城子》虚实结合，白描勾勒。  比较维度三：诗人形象与时代精神。  讨论：《无衣》中的无名将士，代表了先秦时期质朴刚健、团结一致的民族精神；张若虚代表了初盛唐之交，士人对宇宙人生的哲理性思考和开阔胸襟；李白代表了盛唐士人昂扬自信、追求个性解放的浪漫精神；苏轼代表了宋代士人深沉的理性、深厚的情感和对人生的深刻感悟。  （2）【基础】回顾古诗词鉴赏的基本方法：诵读感悟、知人论世、品味意象、赏析手法、体悟情感、把握主旨。  （3）布置课后作业（选做