初中英语九年级全一册Unit 2 Section B (1a2e) 基于语篇递进的可视化叙事教学教案

初中英语九年级全一册Unit2SectionB(1a-2e)基于语篇递进的可视化叙事教学教案

一、教学指导思想与设计理念

本教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。设计打破传统的碎片化词汇与语法教学模式，将SectionB1a-2e整合为一个以“节日文化溯源与情感表达”为大观念的连续体。通过构建“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—批判与评价—想象与创造”的递进式学习链条，引导学生在真实的语篇情境中，通过自主、合作、探究的方式，深入理解中西方重要节日的文化内涵。特别强调“教—学—评”一体化设计，将形成性评价嵌入教学的每一个环节，利用可视化思维工具（如时间轴、流程图、评价量表）搭建学习支架，不仅关注语言知识与技能的达成，更关注学生文化意识的塑造、思维品质的提升与学习策略的掌握，旨在培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。

二、教材与学情分析

（一）教材分析：本课内容选自人教版九年级全一册Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”SectionB部分。该单元主题属于课标中“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”。SectionB在SectionA学习中国传统节日（中秋节、端午节等）的基础上，将视野拓展至西方乃至世界其他地区的特色节日。其中，1a-1d为听说部分，通过介绍几个冷门但有趣的节日（如圣诞节、泼水节、春节等，但更侧重于西方背景的圣诞节前奏），引入更多描述节日感受的形容词与宾语从句的复合表达；2a-2e则为阅读部分，是一篇关于圣诞节精神内涵的经典文章，重点挖掘圣诞节背后的深意——分享与给予的快乐，而非仅仅是物质和狂欢。这两部分环环相扣：1a-1d通过听力输入为学生积累语言素材和背景知识，2a-2e则通过深度阅读引领学生进行文化探究，实现了从语言表面到文化内核的深度挖掘。本课时的核心语言知识是宾语从句的进一步运用（尤其是在表达观点和感受时的形容词+宾语从句结构）以及如何描述节日活动和深层意义。

（二）学情分析：

1.知识基础：九年级学生经过两年多的英语学习，已经掌握了基本的英语时态和简单句，对宾语从句（that,if/whether引导）有了初步的接触。在词汇方面，学生已经掌握了一些描述节日活动的常见词汇。但是，对于在复杂语境中灵活运用“形容词+that宾语从句”来表达深层情感和观点，尚显生疏；对于西方节日（特别是圣诞节）的文化背景知识，大多停留在表面（如圣诞老人、礼物），对其精神内核缺乏深度认知。

2.认知特点：该年龄段学生逻辑思维能力逐步增强，对事物开始有自己的独立见解，具备进行批判性思考的潜力。他们渴望了解外部世界，对不同文化充满好奇。然而，他们的抽象概括能力仍需通过具体的、形象化的手段加以引导和训练。

3.学习障碍：【难点】学生可能难以跨越文化鸿沟，真正理解西方节日背后的宗教与社会情感因素；【难点】在阅读中，学生容易被生词干扰，忽略对文章主旨和作者写作意图的把握；【高频易错点】在使用宾语从句时，容易遗漏连接词that或混淆主句与从句的时态。

4.应对策略：本设计将采用“KWL”表格（已知—想知—学知）激活背景知识，利用思维导图梳理文章结构，通过角色扮演和辩论赛等形式创设真实的交流语境，帮助学生在做中学，在思中悟，从而化解学习障碍。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，确立本课时（两课时连上，1a-1e为第一课时，2a-2e为第二课时）的教学目标如下：

（一）语言能力目标：

1.【基础】学生能够听懂并说出关于节日活动的常见词汇和短语（如：dressup,careabout,makeresolutions,treatothersnicely等）。

2.【基础】学生能够正确理解并使用“主语+be/feel+形容词+that宾语从句”的结构表达对事物的看法（如：I'msurprisedthatpeopleenjoyeatingsourtofu./HebelievesthatthetruespiritofChristmasissharingandgiving）。

3.【重要】学生能够通过寻读、略读等策略，理解阅读语篇的主旨大意，理清文章脉络，并能运用自己的语言复述圣诞节的精神内涵。

（二）文化意识目标：

4.【重要】学生能够了解圣诞节、春节等中外重要节日的起源、习俗及其承载的文化内涵，理解节日背后的价值观差异。

5.【非常重要】通过对比中西方节日中的类似元素（如团圆、分享、感恩），学生能够尊重文化多样性，增强文化自信，初步具备讲好中国故事（如对比介绍春节）的能力。

（三）思维品质目标：

6.【热点】在听力预测和阅读预测环节，培养学生的逻辑推理与预测能力。

7.【难点】通过对圣诞节真谛的讨论，引导学生透过现象看本质，培养批判性思维能力，能够对“物质享受与精神快乐”的关系提出自己的观点并进行论证。

8.利用思维导图等工具，培养学生信息整合、分类和概括的逻辑思维能力。

（四）学习能力目标：

9.学生能够运用略读、扫读、精读等阅读策略，高效获取和处理信息。

10.【高频考点】学生能够在小组合作学习中，通过沟通、协商，共同完成任务，提升合作学习能力。

11.学生能够根据评价量规，对自己的学习过程和成果进行反思与调整，培养元认知策略。

四、教学重点与难点

（一）教学重点：

1.【重要】掌握并运用描述节日活动和感受的核心词汇及“形容词+that宾语从句”结构。

2.【重要】理解阅读篇章AChristmasCarol的深层含义，即圣诞节的真正精神是分享、给予和传播爱与善意。

3.梳理圣诞节与春节的异同点，培养跨文化比较意识。

（二）教学难点：

4.【难点】引导学生超越对节日的物质层面认知，深入挖掘其精神文化内核，并能用英语流畅地表达这种抽象观念。

5.【难点】在复杂的篇章中，准确识别作者的观点和态度，理解文学作品的寓意（如《圣诞颂歌》中人物转变的象征意义）。

6.【高频考点】在口语和书面表达中，准确运用宾语从句，避免语序和连接词的错误。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：本课时主要采用任务型语言教学法、交际教学法和情境教学法。结合英语学习活动观，设计层层递进的学习活动。运用多媒体辅助教学，创设视听情境；利用思维导图（ThinkingMaps）中的树形图和流程图帮助学生构建知识框架；引入拼图阅读（JigsawReading）策略，提高阅读效率与参与度。

（二）教学准备：

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含高清节日图片、音频（1b听力材料）、视频（《圣诞颂歌》电影剪辑片段）。印制“KWL”学习单和小组合作评价量规。准备彩色卡纸和马克笔供小组展示使用。

2.学生准备：预习SectionB的新单词，通过网络或书籍查阅一个自己感兴趣的冷门节日，并准备用简单的英文介绍。完成“KWL”表格中的“K”（已知）和“W”（想知）部分。

六、教学实施过程

第一课时：SectionB1a-1d听说整合课——趣闻节日，初步感知

Step1:Lead-inPre-listening(激活图式，预测内容)(8mins)

1.情景导入:教师在屏幕上展示一张世界地图，并标记出几个模糊的地点。教师提问：“Asweknow,Chinahasmanytraditionalfestivals.Butdoyouknowwhatfestivalspeoplecelebrateinotherpartsoftheworld?Today,let‘sgoonajourneytodiscoversomeinterestingfestivals.”(设计意图：从已知的本土节日过渡到未知的世界节日，激发学生的好奇心和探索欲。)

2.词汇铺垫与头脑风暴:教师引导学生完成1a活动。首先，呈现1a中的图片和词汇（如：dressup,haunthouses,Easter等，教师可根据实际情况补充常见的节日活动动词短语）。提问：“Whatcomestoyourmindwhenyouseethesepictures?Whichofthesethingsdoyouthinkarethemostinteresting?”学生以PairWork形式讨论，并分享自己的看法。教师在黑板一侧积累学生提到的节日及相关活动词汇。

3.预测训练:教师引导学生观察1b的图片（通常是几个人在讨论节日的场景），并提出问题：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Canyoupredictwhatfestivaltheymightbediscussingandwhattheythinkaboutit?”鼓励学生用“Ithinktheymightbetalkingabout...because...”或“Maybeoneofthemfeelsthat...”等句型进行预测。(设计意图：培养学生通过图片线索预测听力内容的微技能，同时为接下来的听力任务降低难度。)

Step2:While-listening(听力实践，信息获取)(15mins)

1.泛听抓主旨:播放1b听力材料第一遍。要求学生完成两个简单任务：①确认对话中提到了几个节日，分别是什么？②对话者们对于这些节日的整体态度是positive还是negative？(设计意图：整体输入，培养学生抓住关键信息的能力，验证预测。)

2.精听填表格:播放第二遍听力。教师设计一个分层听力任务单（见表1）。学生需在听的过程中，记录下不同人物对节日的具体看法，重点关注他们使用的形容词和宾语从句结构。

表1：ListeningTask(听力任务单)

Person

Festivalmentioned

Opinion(Useadjectivesobjectclauses)

Boy1

Hethinks(that)...

Girl1

Shewondersif.../Shebelievesthat...

...

...

1.3.难点解析与跟读:播放第三遍听力，逐句暂停。重点引导学生关注并模仿宾语从句的语音语调和连读现象，尤其是“I’msurprisedthat...”“Iguessthat...”“Iwonderif...”等句型。教师针对学生填表时的难点进行点拨，例如如何区分“surprisedthat”和“surprisedat”的用法。(设计意图：精听细节，将注意力聚焦到目标语言结构上，实现语言知识的内化。)

Step3:Post-listening(口语输出，合作交流)(17mins)

1.控制性练习：复述与转述(1c):学生两人一组，根据听力任务单的记录，尝试转述听力内容。例如：“Well,theboysaidthathewassurprisedthatpeopleputupChristmaslightssoearly.”教师巡回指导，纠正时态（主句过去时，从句相应时态）和连接词的使用。(设计意图：从输入到输出，通过转述同伴的观点，机械操练宾语从句的准确性。)

2.半开放性练习：小组调查(1d拓展):教师将话题引向更广阔的范围。教师说：“JustnowweheardsomeopinionsaboutChristmas.Nowlet’stalkaboutotherfestivalsyouknow.”将学生分成4-6人小组，进行“FunFestivalSurvey”活动。小组内成员轮流分享自己预习时找到的有趣节日，其他成员在听后需用目标句型进行反馈。如：

学生A：OnThanksgiving,peopleusuallyhaveabigdinnerwiththeirfamily.

学生B：Really?Ithink(that)it‘sverysimilartoourMid-AutumnFestival.

学生C：I’minterestedthatyoumentionedturkey.Iwonderifitisdelicious.

教师为每个小组提供一张评价量规表，包含：是否准确使用了宾语从句？是否积极提问互动？是否提出了有深度的观点？

3.展示与评价:随机邀请2-3个小组向全班汇报他们小组讨论中最有趣的一个节日及大家的看法。汇报结束后，全班根据评价量规进行简要点评。(设计意图：将语言学习置于真实的交际情境中，鼓励学生运用所学语言进行有意义的沟通。小组合作和评价量规的使用体现了合作学习和“教—学—评”一体化的理念。)

第二课时：SectionB2a-2e阅读拓展课——深挖文化，思维进阶

Step1:Warm-upPre-reading(KWL激活，预测全文)(5mins)

1.回顾与激活:教师通过展示圣诞树、礼物、铃铛等图片，快速回顾上节课提到的圣诞节元素。提问：“WhatwordsorphrasescometoyourmindwhenwetalkaboutChristmas?”学生自由发言，教师将这些词汇分类写到黑板上（Materialthingsvs.Spiritualthings）。(设计意图：建立新旧知识联系，为从物质层面过渡到精神层面做铺垫。)

2.KWL策略应用:引导学生拿出“KWL”学习单，完成关于“Christmas”的最后一列“L”之前，先快速回顾自己填写的“W”（想知）。教师说：“You’velistedwhatyouwanttoknowaboutChristmas.Now,let’sreadapassagethatmightanswersomeofyourquestions.”然后引导学生根据标题“TheSpiritofChristmas”和插图（斯克鲁奇的图片），预测文章将会讲述什么内容。(设计意图：KWL策略培养学生的元认知意识，带着问题阅读更具目的性；预测则进一步激发阅读兴趣。)

Step2:While-reading(阅读圈探究，深度解构)(25mins)

1.略读寻主旨:要求学生快速浏览全文（2a-2b），忽略生词，找出文章主要介绍了圣诞节的什么方面？它提到了一个什么样的人或故事？引导学生迅速定位关键词“AChristmasCarol”和“Scrooge”。完成2b的任务，选择文章的主旨大意。(设计意图：培养快速阅读、把握主旨的能力。)

2.扫读理结构:教师提问：“Howisthepassageorganized?”引导学生发现文章可分为三部分：Part1(Para1):ThetruemeaningofChristmas;Part2(Para2-3):ThestoryofAChristmasCarolandthechangeofScrooge;Part3(Para4):ThespiritofChristmasreflectedinScrooge’schange.教师此时在黑板上绘制一个大的三层递进式思维导图框架。(设计意图：帮助学生理清说明文的逻辑结构，从现象到故事再到结论，为后续的细节探究搭建框架。)

3.精读与“阅读圈”(JigsawReading/LiteratureCircle):将全班分成若干个“阅读圈”小组，每组4人。每个组员承担不同的角色，带着任务进行合作探究式精读（2c-2d）。

角色A：单词大师——负责找出文中描述Scrooge性格的关键形容词（如：mean,selfish,lonely,kind,happy等）以及描述其变化的词，并解释这些词如何体现人物性格。

角色B：情节梳理师——利用流程图，梳理Scrooge在三个幽灵（GhostofChristmasPast,Present,YettoCome）引导下看到的场景以及他的心理变化。

角色C：文化解读师——聚焦文章最后一段，找出能体现“TheSpiritofChristmas”的句子（如：theimportanceofsharingandgivingloveandjoytopeoplearoundus），并结合自己的理解解释为什么“分享和给予”是圣诞节的真谛。

角色D：观点分析师——完成任务2d，思考并讨论问题：“WhydoesScroogehateChristmas?/WhatdoesScroogedoafterseeingthethreespirits?”并推断作者写这篇文章的深层意图。

各组员独立阅读并完成自己的任务记录后，在小组内轮流分享自己的发现。通过分享，每个组员都能获得对文章的全面理解。(设计意图：阅读圈活动彻底改变了传统阅读课堂“教师问-学生答”的单向模式。学生通过角色扮演，深度参与到文本的解构中，既培养了独立探究能力，又通过合作交流实现了意义的共建。这是突破本课难点——理解文化内涵和人物转变寓意的关键。)

4.整合与汇报:教师邀请几个小组的“情节梳理师”上台，利用投影展示他们绘制的Scrooge变化流程图，并用英语进行简要讲解。教师对其进行点评和补充，确保全班学生对故事脉络有清晰的认识。(设计意图：通过展示与交流，将小组探究的成果班级共享，教师在此过程中起到点拨、纠正和深化的作用。)

Step3:Post-reading(批判创造，迁移创新)(10mins)

1.深度思辨(2e):在学生深入理解文章的基础上，引导学生回归现实，进行批判性思考。教师抛出问题：“Doyouagreethat‘sharingandgiving’isthetruespiritofChristmas?SomepeoplesayChristmashasbecometoocommercialandpeoplejustcareaboutbuyingpresents.What’syouropinion?”组织一场微型辩论赛。将学生分为正反两方，正方：Christmasisstillaboutsharingandlove；反方：Christmashasbecometoomuchaboutmaterialism.给学生2分钟时间准备论点，然后进行2分钟的自由辩论。(设计意图：这个环节是本课思维品质培养的制高点。它将文本理解与现实生活相结合，鼓励学生用批判的眼光看待社会现象，并运用所学语言有理有据地表达自己的观点，真正实现从文本走向世界，从理解走向创新。)

2.文化对比与迁移:教师总结辩论，并巧妙地将话题引向中国语境：“WhetherintheWestorinChina,thebestpartoffestivalsisoftenaboutfeelings.TakeourSpringFestivalforexample.Besidesgettingluckymoneyandhavingbigmeals,whatisitsdeepermeaning?”引导学生对比圣诞节与春节，找出共通的价值观（团圆、感恩、辞旧迎新、分享祝福）。(设计意图：培养学生的跨文化比较意识，在对比中不仅加深对西方文化的理解，更能反观和珍视本民族的文化传统，增强文化自信，落实立德树人根本任务。)

Step4:SummaryHomework(归纳总结，作业布置)(5mins)

1.课堂总结:教师引导学生利用黑板上的思维导图，共同回顾本节课所学内容：关于圣诞节的文化知识、宾语从句的运用、以及从Scrooge身上学到的道理。同时，请学生回到“KWL”表格，填写“L”部分（学到了什么），并反思自己最初想了解的问题是否得到了解答。

2.分层作业设计:

【基础必做】：完成2e部分的写作任务：WriteashortpassageaboutaChinesefestivalusingtheobjectclauses.要求至少使用3个“形容词+that宾语从句”的句子来描述你对这个节日的感受或看法。

【选做拓展】：观看电影《圣诞颂歌》完整版，写一篇80词左右的影评，谈谈你对Scrooge这个人物转变的看法。

【研究性学习】：小组合作项目：制作一张中西方重要节日对比的海报，包括节日时间、典型活动、代表性食物以及你所理解的节日精神内涵。准备在下节课进行展示。

七、板书设计

(屏幕左侧)(屏幕中央)(屏幕右侧)

Unit2SectionBTheSpiritofChristmasWordBank

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