沪教版（五四学制）六年级上学期英语Unit 4 活力运动乐享生活 教学设计

沪教版（五四学制）六年级上学期英语Unit4活力运动，乐享生活教学设计

  一、单元整体教学蓝图

  （一）顶层理念与设计依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与全人教育理念。针对六年级（五四学制初中预备年级）学生认知与心理发展特点——具体思维向抽象逻辑思维过渡、自我意识增强、乐于合作与展示——本单元旨在超越传统“运动项目词汇”与“简单句型操练”的窠臼。设计以“运动素养与健康生活”为大概念，将英语语言学习转化为探索运动文化、理解健康生活方式、表达个人体育精神的社会化、意义化实践过程。通过构建真实、连贯、富有挑战性的学习情境，引导学生在解决实际问题中综合发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  （二）单元大概念与核心问题

  单元大概念：运动是植根于文化的、促进个人身心健康与社会联结的实践。

  驱动性核心问题：作为一名“校园健康生活推广大使”，你如何设计并推介一项能吸引同龄人参与、促进身心健康且融合中外体育精神的趣味运动方案？

  （三）单元内容多维整合与重构

  本单元对教材原有内容进行解构与拓展，构建三层内容体系：

  1.核心层（教材基础）：掌握与运动项目（如basketball,swimming,running）、运动能力（can/can’t）、频率副词（often,sometimes,never）及简单邀请、表达喜好的句型。

  2.拓展层（跨学科与文化）：融入运动生理学常识（如不同运动对心率、身体协调性的影响）、运动安全知识、中外标志性运动文化对比（如乒乓球与中国、足球与英国巴西、篮球与美国）、体育精神内涵（团队合作、公平竞争、坚持不懈）。

  3.创造层（综合输出）：基于项目式学习（PBL），完成“趣味运动方案设计与全英文推介”任务，整合语言技能、文化认知与创造性能动性。

  （四）单元教学目标（素养导向）

  1.语言能力：

   （1）能准确听、说、读、写本单元核心运动词汇及相关动作、装备、场地词汇。

   （2）能在真实或模拟的交际情境中，综合运用情态动词can、频率副词、一般现在时及喜好表达句式，就运动话题进行连贯的、有信息差的对话与陈述。

   （3）能读懂关于运动习惯、体育人物或赛事的中短篇英文介绍，提取关键信息，推断隐含意义。

   （4）能撰写结构清晰、有说服力的短文或宣传稿，介绍一项运动或个人的运动生活。

  2.文化意识：

   （1）了解不同国家具有代表性的运动文化，尊重文化多样性。

   （2）理解运动中所蕴含的普遍价值，如公平、尊重、毅力。

   （3）初步形成健康生活的意识，认同运动对身心健康和个人发展的重要性。

  3.思维品质：

   （1）通过对比不同运动的特点、要求及文化背景，发展分析与比较能力。

   （2）在设计运动方案过程中，锻炼创新思维、系统规划与问题解决能力。

   （3）在评价运动方案优劣时，发展批判性思维，能提出有依据的改进建议。

  4.学习能力：

   （1）能利用多模态资源（视频、图表、在线数据库）自主搜集、筛选与运动主题相关的信息。

   （2）在小组合作项目中，能有效进行分工、协商与协作，共同完成任务。

   （3）能使用思维导图、评价量规等工具管理学习过程，进行自我监控与反思。

  （五）课时安排与任务链

  本单元共规划6个课时，构成一个螺旋上升、前后衔接的“学习-实践-创造”任务链。

  课时一：探索启航——运动万花筒与我的兴趣图谱

  课时二：深入解码——运动中的文化密码与身体智慧

  课时三：技能融合——听读策略与观点表达

  课时四：构思创作——“我的趣味运动方案”蓝图设计

  课时五：演练优化——方案推介排练与同行评议

  课时六：成果展示与反思——校园运动推广会

  二、分课时教学实施过程详案

  课时一：探索启航——运动万花筒与我的兴趣图谱

  （一）教学目标

  1.学生能在视听和游戏情境中感知、识别并初步说出、写出至少15项常见运动的英文名称。

  2.学生能运用“Ilike...because...”“Ithink...is...(exciting/boring/healthy...)”等句式初步表达对运动的个人感受与简单理由。

  3.学生通过完成个人“运动兴趣图谱”初稿，启动无认知思考，明确本单元的个人学习起点与兴趣点。

  （二）教学重难点

  重点：运动词汇的多模态输入与意义关联建立；个人化情感与观点的初步表达。

  难点：克服对新词汇的畏难情绪，敢于用有限语言进行个性化输出；because引导的原因状语从句的准确使用。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含全球各类运动（含武术、电子竞技等争议性项目）的精短视频剪辑（无解说或配简乐）。

  2.词汇卡片与互动白板软件。

  3.“我的运动兴趣图谱”学习单（含雷达图或象限图模板，关键词提示）。

  4.课堂实时投票反馈工具（如答题器或在线互动平台）。

  （四）教学过程

  第一阶段：情境激趣，问题导入(约8分钟)

  1.教师以一张充满动感的、包含不同年龄、种族、性别人群参与各类运动的全球性海报为背景，提出问题：“Lookatthispicture.Whatconnectsallthesepeoplefromdifferentpartsoftheworld?”引导学生说出“Sports”或“Activity”。

  2.播放一段快节奏的、无旁白的运动混剪视频（约90秒），涵盖从足球、篮球到攀岩、滑板、瑜伽、太极等多样运动。播放后提问：“Howmanysportscanyounamefromthevideo?Whichonecaughtyoureyemost?Why?”鼓励学生用中文或已学英文单词回答，教师用英文关键词重复并板书，如：“Football?Yes!That’sexciting!”“TaiChi?Beautifulandpeaceful.”

  3.揭示本单元驱动任务：“我们将化身‘校园健康生活推广大使’，最终需要设计并推荐一个能让同学们都爱上的趣味运动方案。今天，我们先来当一回‘运动侦探’，绘制属于自己的‘兴趣图谱’。”

  第二阶段：词汇建构，多维感知(约20分钟)

  1.分类初探：教师将学生说出的及补充的核心运动词汇（约20个）以思维导图形式呈现在白板上，引导学生尝试分类。例如：“TeamSports”(basketball,football,volleyball…)/“IndividualSports”(swimming,running,tabletennis…)/“IndoorvsOutdoor”/“WithEquipmentvsWithout”。此过程不强调绝对正确，重在激活思维。

  2.游戏内化：

   （1）“What’smissing?”：利用词汇卡片快速闪现，训练瞬时记忆与词汇识别。

   （2）“MimeandGuess”：学生分组，一人模仿运动动作，其他组员用英文竞猜。教师鼓励猜对者用完整句“Ithinkit’s...becauseyouare...(jumping/hitting...)”。

   （3）“SportsBingo”：学生在九宫格中写下9个运动词汇，教师随机描述（如：It’sateamsport.Youneedabasket.），学生根据描述判断并标记。

  3.音形义巩固：播放每个词汇的标准发音，学生跟读。利用自然拼读规则，重点突破如“swimming”双写m，“climbing”中b不发音等难点。学生在练习本上进行“看词能读，听音能写”的小练习。

  第三阶段：表达初试，图谱绘制(约12分钟)

  1.教师示范：展示自己的“运动兴趣图谱”范例。图谱以“喜爱程度”和“参与频率”为轴，或在雷达图上标注“挑战性”、“趣味性”、“社交性”等维度。教师用英文描述：“Ilikeyogabecauseitmakesmecalmandflexible.Idoittwiceaweek.Ithinkit’snotverycompetitivebutveryhealthy.”同时，在对应位置贴上代表瑜伽的图标。

  2.学生独立完成：分发学习单，学生选择至少8项运动，根据个人感受进行定位或评分。教师提供语言支架：“Forme,...is...Ilike/don’tlikeitbecause...I...(often/sometimes/never)doit.”巡视指导，鼓励学生使用词典或请教同伴补充形容词（如tiring,relaxing,fast-paced）。

  3.分享与反馈：邀请2-3名学生用简短语句分享图谱中最喜欢和最不喜欢的运动及原因。教师给予积极反馈，并自然引出下节课的伏笔：“Wehavedifferenttastes.Nexttime,let’sexplorewhythesesportsaredifferentandwhatstoriestheycarry.”

  第四阶段：小结与预告(约5分钟)

  1.教师引导学生回顾本课所学词汇和表达句式的核心。

  2.布置分层作业：

   必做：完善“运动兴趣图谱”，并为其中三项运动各写一个喜欢的简单理由句。

   选做：用手机拍摄或绘制一张家中与运动相关的物品（球拍、跑鞋等）图片，并尝试用英文标注。

  3.预告下节课将探讨“运动背后的科学与文化故事”。

  （五）教学评价设计

  1.过程性评价：观察学生在游戏活动中的参与度、反应速度及合作意愿。

  2.成果性评价：收集“运动兴趣图谱”，评价词汇书写的准确性、图谱填写的完整性以及理由句的初步尝试。

  3.自我评价：学习单末端设计简短的自我反思栏：“今天我学会了___个新运动单词。我能用英语简单说说我喜欢/不喜欢___（某项运动）。”

  课时二：深入解码——运动中的文化密码与身体智慧

  （一）教学目标

  1.学生能通过阅读图文资料，了解2-3项中外标志性运动（如乒乓球、篮球、武术）的基本文化背景或特点。

  2.学生能理解并运用“Itoriginatedin...”,“Itispopularbecause...”,“Youneedtobe...(strong/quick/strategic)”等句式描述一项运动的起源、流行原因或所需素质。

  3.学生能初步建立运动选择与个人体质、兴趣相匹配的意识。

  （二）教学重难点

  重点：从文化和社会视角理解运动，获取并整合相关信息。

  难点：理解“originate”、“popular”、“require”等抽象词汇在语境中的含义；将具体信息转化为连贯的口头或笔头描述。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含关于乒乓球（中国）、足球（英国/巴西）、相扑（日本）、篮球（美国）等运动文化短片的精选片段（配英文字幕）。

  2.分级阅读材料包：A组（基础）：图文并茂的短段落介绍，生词有中文注释。B组（进阶）：稍长的文章，包含更多细节和因果关系描述。C组（挑战）：数据图表（如某项运动在全球的参与度排名）及开放式问题。

  3.身体智能卡：卡片上写有不同身体或心智要求，如“goodcoordination（协调性好）”,“stronglegs”,“teamspirit”,“quickthinking”。

  （四）教学过程

  第一阶段：文化线索导入(约7分钟)

  1.呈现几张标志性图片：中国乒乓球队夺冠、巴西街头足球、NBA全明星赛、奥运会会旗。提问：“Whatdothesepicturestellusaboutsports?”引导学生说出“Sportsareeverywhere.”“Differentcountrieshavefamoussports.”

  2.提出探究性问题：“WhyistabletennissopopularinChina?WhyisbasketballabigpartofAmericanculture?Isasportjustagame?”引导学生思考运动与文化、社会的关系。

  第二阶段：主题式探究阅读(约18分钟)

  1.分组与任务分配：将学生分为若干“文化探索小队”，每组选择一项重点探究的运动（如TeamChina:TableTennis;TeamWorld:Basketball）。每组内根据阅读能力分发A、B、C不同层级的材料。

  2.阅读与信息提取：学生独立阅读材料，完成信息提取表，内容包括：SportName,CountryofOrigin(orpopularcountry),KeyRules(简单1-2点),WhyPeopleLoveIt,SkillsNeeded。

  3.组内协作与整合：组员分享各自从不同难度材料中获得的信息，由一名记录员整合成一份完整的英文介绍提纲（可使用思维导图形式）。教师巡视，提供词汇和句式支持，如：“Itstartedin...”,“Itisnotonly...butalso...”,“Toplayitwell,youshouldhave...”。

  4.“身体智能”匹配游戏：各小组从“身体智能卡”中挑选出最符合他们研究的运动所需的3-4项素质，并准备简要解释。

  第三阶段：探究成果发布会(约12分钟)

  1.每个“文化探索小队”选派1-2名代表，依据提纲，向全班做简短口头报告（约1.5分钟）。鼓励使用图片或简单动作辅助说明。

  2.报告后，其他小组可提问或补充。教师引导问题深化，如：“Doyouthinkwecanmaketabletennismorepopularamongteenagers?How?”“Whatcanwelearnfromtheteamspiritinbasketball?”

  3.教师总结提炼，强调运动的多元价值：文化传承、身体锻炼、精神培育。

  第四阶段：联结自我，迁移思考(约8分钟)

  1.个人活动：回顾第一课时的“运动兴趣图谱”。思考：“Basedonwhatwelearnedtoday,whichsport’scultureorrequiredskillsattractyoumore?Wouldyouliketoadjustyourinterestmap?”学生用不同颜色的笔在图上做标记或写一两句新感想。

  2.结对分享：与同伴分享自己的新思考，使用语言：“Ifind...(sport)cultureis...SoIthinkImight...”

  3.教师总结并预告：运动是身体的智慧，也是文化的镜子。下节课我们将学习如何更流利地谈论运动习惯和聆听他人的运动故事。

  （五）教学评价设计

  1.小组合作评价：根据小组信息整合提纲的完整性、逻辑性进行评价。

  2.口头报告评价：关注表达的内容清晰度、语言运用的尝试（是否使用新学句式）、以及与听众的互动。

  3.个人反思：信息提取表的完成情况，以及“兴趣图谱”上的二次思考痕迹。

  课时三：技能融合——听读策略与观点表达

  （一）教学目标

  1.学生能运用预测、抓关键词等听力策略，理解一段关于青少年运动习惯的访谈主要内容。

  2.学生能通过扫读和细读，从一篇关于体育人物（如普通人的运动故事）的短文中提取细节信息，理解其坚持运动的原因和收获。

  3.学生能结合听力与阅读所得，运用频率副词、情态动词can和连词（because,and,but）等，较为连贯地陈述自己或他人的运动习惯并阐述观点。

  （二）教学重难点

  重点：听力和阅读微技能的针对性训练；信息的有效整合与转述。

  难点：在真实语流中辨别频率副词和活动细节；从文本中推断人物的情感态度。

  （三）教学资源准备

  1.听力材料：一段采访两名中外青少年的音频，内容涉及他们每周的运动安排、喜欢的运动及原因、遇到的困难等。语速适中，有自然停顿。

  2.阅读文本：一篇题为“TheRunningGrandma”的改编短文，讲述一位老人通过坚持跑步改善健康、结交朋友的故事。

  3.听力任务单（分层）：基础版为信息填空表格（Who/Howoften/What/Why）；进阶版为判断正误并改正；挑战版为听后概括主旨。

  4.阅读任务单：包含主旨大意选择、细节问答和观点推断题。

  5.语言表达支架海报。

  （四）教学过程

  第一阶段：听力实战——捕捉运动生活(约15分钟)

  1.听前预测：展示采访者头像和标题“TeensandSports”。提问：“Whatquestionsmighttheinterviewerask?”学生头脑风暴，教师板书可能问题，如：“Whatsportsdoyoudo?”,“Howoften?”,“Whydoyoulikeit?”,“Anyproblems?”

  2.分层听力任务：

   第一遍：整体聆听，验证预测。完成基础版任务单的核心信息填空。

   第二遍：细节聚焦。完成进阶版或挑战版任务。播放时可在关键处暂停，引导学生注意“actually”,“well”,“youknow”等口语特征及转折处。

  3.听后分析与表达：

   核对答案后，教师引导学生分析两位受访者的异同，使用韦恩图呈现。然后，学生结对，扮演采访者与被访者，模仿音频内容，但替换成自己的真实信息进行对话练习。教师提供语言支架海报参考。

  第二阶段：阅读深潜——感悟运动精神(约15分钟)

  1.快速阅读：学生限时2分钟默读“TheRunningGrandma”短文，回答主旨大意题：“Whatisthestorymainlyabout?”

  2.仔细阅读：学生再次阅读，完成细节问答和观点推断题，如：“Howdidshestartrunning?”“Whatchangesdidrunningbringtoherlife?”“Whatcanwelearnfromher?”

  3.读后讨论：小组讨论问题：“Isitonlyaboutwinningorbeingthebest?Whatothervaluesdoessportshave?”引导学生从文中找出证据，如“feelhappier”,“makenewfriends”,“stayhealthy”。

  4.建立联结：引导学生思考：“Doyouknowsomeoneliketherunninggrandma?Whatsportstoryinspiresyou?”鼓励用中文分享，教师用英文关键词提炼。

  第三阶段：综合表达与产出(约10分钟)

  1.个人写作任务：“MySportStory(orMyFriend’sSportStory)”写一段话（5-8句），描述自己或熟悉的人的一项运动习惯，包括做什么、频率、原因及带来的改变或感受。必须使用至少2个频率副词、can表达能力和because给出理由。

  2.写作过程中，教师提供个别指导，鼓励学生使用阅读中学到的优美句式和词汇。

  3.同伴互评：交换短文，根据评价清单（内容完整、句式多样、词汇准确）给予一颗星和一个建议。

  第四阶段：总结与作业布置(约5分钟)

  1.总结本课聚焦的听读策略：预测、抓关键信息、推断。

  2.布置作业：完善并誊写“MySportStory”；为下节课的方案设计，思考“Ifyouwanttodesignafunsportsactivityforourclass,whatfactorswillyouconsider?(e.g.,time,place,equipment,safety,fun)”。

  （五）教学评价设计

  1.听力任务单的完成准确率。

  2.阅读理解的答题情况。

  3.写作短文的完成质量（语言运用、内容充实度）。

  4.课堂对话和讨论的参与质量。

  课时四：构思创作——“我的趣味运动方案”蓝图设计

  （一）教学目标

  1.学生能综合运用本单元所学语言知识、文化认知及个人思考，以小组为单位，合作完成一份“趣味运动方案”设计蓝图。

  2.学生能在设计过程中，系统考虑运动的可行性、安全性、趣味性及健康价值。

  3.学生能初步使用项目计划的基本要素（如名称、目标、规则、准备、推广语）来组织想法。

  （二）教学重难点

  重点：将语言知识转化为解决实际问题的工具；小组协作完成创造性任务。

  难点：方案的创新性与可行性的平衡；用英文进行深度的项目讨论与决策。

  （三）教学资源准备

  1.“趣味运动方案”设计任务书（明确最终展示形式：海报+2分钟英文推介）。

  2.方案设计思维引导图（包含必须考虑的板块：CoolNameLogo,Goal,WhoWhenWhere,EquipmentSafetyRules,BasicRulesHowtoPlay,WhyIt’sFUNHealthy,Slogan）。

  3.范例方案片段（一个简单的英文版“影子舞”或“趣味障碍赛”设计片段）。

  4.各类运动器材图片卡、场地图片卡作为灵感刺激物。

  5.小组合作过程记录表。

  （四）教学过程

  第一阶段：项目启动与范例分析(约10分钟)

  1.重申单元核心任务与“校园健康生活推广大使”身份。发布“趣味运动方案”设计任务书，解释最终成果形式与评价标准（将从创意、可行性、语言、团队合作等多维度评价）。

  2.分析范例方案片段。教师带领学生阅读范例，并提问：“What’sthegoalofthisactivity?”“Whatdotheyneedtoprepare?”“Howdotheymakesureit’ssafeandfun?”引导学生关注方案的结构和关键要素。

  3.介绍“方案设计思维引导图”，明确各板块要求，并提供每个板块可用的句型支架，如：“Ourgoalisto...”,“Youwillneed...”,“Rememberto...forsafety.”,“It’sfunbecause...”。

  第二阶段：头脑风暴与方案构思(约15分钟)

  1.小组组建（4-5人一组），明确组内角色：组长（协调）、记录员（填写引导图）、创意官（想点子）、资源官（考虑可行性）、语言支持官（关注英文表达）。

  2.头脑风暴：各组围绕“fun”和“healthy”进行自由联想。可以使用图片卡激发灵感。鼓励结合校内实际（场地、时间）和同学兴趣。记录所有点子，暂不评价。

  3.聚焦与决策：小组讨论，从点子中筛选出最符合任务要求的一个作为方案基础。确定方案的初步方向。

  第三阶段：蓝图绘制与内容创作(约15分钟)

  1.各小组根据选定的方向，参照设计思维引导图，分工合作，逐项填充内容。鼓励图文并茂（草图、简单标志）。

  2.教师巡视，扮演顾问角色：

   -语言支持：提供所需词汇和句式。

   -思维挑战：提问促使思考深化，如“Whatifsomeoneisnotgoodatthis?Howtoincludeeveryone?”“Howdoesthisactivityimproveourhealth(notjustphysically)?”

   -可行性提醒：询问“Dowehaveenoughspace/timeforthis?”

  3.各组开始将填充好的内容，初步整合到一张大海报（草稿）上，并准备一段简短的推介词提纲。

  第四阶段：中期分享与初步反馈(约5分钟)

  1.邀请1-2个小组简要分享他们的方案名称、核心玩法和他们认为最大的亮点（用1-2句话）。

  2.教师和其他小组给予即时、积极的反馈，主要聚焦于创意点。教师提炼共性问题，如规则描述的清晰度、安全考虑的周全性。

  3.布置课后任务：各小组利用课后时间完善方案蓝图海报（正式版），并排练2分钟英文推介。强调每个成员都必须参与推介的一部分。

  （五）教学评价设计

  1.小组合作过程记录表的填写情况。

  2.方案设计蓝图草稿的完整度、创意性和可行性初步体现。

  3.学生在小组活动中的参与度和贡献度观察。

  课时五：演练优化——方案推介排练与同行评议

  （一）教学目标

  1.学生能基于设计蓝图，准备并排练一场结构清晰、有说服力的全英文方案推介。

  2.学生能运用同伴评议策略，根据评价量规对他组方案提出建设性意见。

  3.学生能根据反馈，对本组方案和推介表现进行反思和优化。

  （二）教学重难点

  重点：英文推介的语言组织与表达技巧；基于标准的同伴评议。

  难点：进行具体、有礼、有用的英文反馈；将反馈有效转化为改进行动。

  （三）教学资源准备

  1.方案推介评价量规（学生版），包含内容、语言、表达、视觉辅助、团队合作等维度，使用简明的描述和星级评分。

  2.反馈语言支架墙：“Ilikethepartwhere...”,“OnesuggestionIhaveis...”,“Couldyoumake...clearer?”,“Yourposterisveryeye-catchingbecause...”。

  3.计时器。

  4.各小组完善后的方案海报。

  （四）教学过程

  第一阶段：排练精加工(约15分钟)

  1.各小组在组内进行正式排练。要求：严格控制时间（2分钟），确保每位成员都有发言部分，演练与海报的配合（指图说明）。

  2.教师提供排练聚焦点清单：发音清晰度、音量、语速、与观众的眼神接触、身体姿态、各环节衔接流畅度。

  3.教师巡视，针对各小组的具体问题进行针对性辅导，如帮助简化过于复杂的句子，建议使用更生动的词汇，调整展示顺序等。

  第二阶段：模拟推介与同行评议(约20分钟)

  1.明确评议规则：讲解评价量规的使用方法，强调反馈应具体、友善、有帮助。展示反馈语言支架，并要求学生在听其他组展示时做简单笔记。

  2.分组展示与评议：将全班分为两大组，在教室内两个区域同时进行。每组内各小组轮流进行2分钟推介。非展示小组认真聆听并依据量规记录。

  3.结构化反馈环节：每个小组展示后，有3分钟反馈时间。流程：a)评议小组先说两个优点（必须具体）；b)提出一个疑问或一个改进建议；c)展示小组表示感谢并可以简要回应。教师在一旁引导，确保反馈氛围积极、建设性。

  第三阶段：反思与优化(约10分钟)

  1.各小组回到一起，根据收到的口头反馈和本组的自我感受，进行内部反思讨论。重点讨论：我们最强的部分是什么？最需要改进的一点是什么？如何改进（修改方案内容还是调整表达方式）？

  2.各小组利用剩余时间，对方案海报或推介词进行最后的修改和调整。教师提供最后的咨询支持。

  3.教师总结，强调从反馈中学习和团队协作改进的重要性，并预热最终展示的正式氛围。

  （五）教学评价设计

  1.同行评议量规填写的认真程度和反馈质量。

  2.各小组在排练和优化过程中的投入度与协作效率。

  3.教师观察记录各小组从初稿到终稿的改进情况。

  课时六：成果展示与反思——校园运动推广会

  （一）教学目标

  1.学生能在正式场合自信、流畅地进行全英文的趣味运动方案推介。

  2.学生能作为观众，认真聆听、欣赏并评价他人的成果。

  3.学生能对整个单元的学习历程进行个人反思，总结在知识、技能、思维等方面的收获。

  （二）教学重难点

  重点：成果的最终展示与单元学习的整体反思升华。

  难点：应对正式展示时的紧张情绪；进行深度的元认知反思。

  （三）教学资源准备

  1.布置教室为“推广会”现场，设置展示区、评委席（可由教师和部分学生代表担任）。

  2.最终版评价量规（教师用），包含更详细的评分项。

  3.奖项设置：最佳创意方案、最佳团队展示、最具可行性方案、最佳视觉设计等（可设置多个，重在鼓励）。

  4.单元学习反思问卷。

  5.摄像机（用于录制，作为成长档案）。

  6.轻快的背景音乐。

  （四）教学过程

  第一阶段：展示准备与规则说明(约5分钟)