人教版初中七年级英语上册Unit 2 Family Section B综合应用教案

人教版初中七年级英语上册Unit2FamilySectionB综合应用教案

一、教学背景与理念分析

（一）教材内容深度解构

本节课教学内容选自人民教育出版社《英语（Goforit!）》七年级上册第二单元“Thisismysister.”的SectionB部分（1a-2b）。本单元的核心话题是“家庭成员”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里”子主题。SectionA部分已完成了对核心家庭成员词汇（mother,father,parent,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent等）及介绍他人句型（This/Thatis...These/Thoseare...）的初步学习。SectionB的功能是深化与拓展，旨在引导学生从简单的识别与指认，过渡到在更真实、复杂的语境中综合运用语言描述家庭关系，并初步进行书面输出。

具体到1a-2b部分，其内在逻辑链条清晰：

1.1a-1d（听力输入与口语输出）：以听力材料为载体，引入“朋友到访家庭”的真实社交情境。词汇上，巩固SectionA所学，并自然融入“aunt,uncle,cousin,son,daughter”等扩展词汇。句型上，从静态介绍（Thisis...）转向动态互动（Who’sshe?Issheyour...?Yes,sheis./No,sheisn’t.），并首次集中呈现一般疑问句及其简略回答，这是本课的新语言增长点。听力活动设计遵循由易到难的原则（1b听对话匹配人名与图中人物；1c听细节填写家庭树FamilyTree），旨在训练学生捕捉关键信息、理解人物关系的能力。

2.2a-2b（阅读输入与思维构建）：本部分首次出现阅读篇章，是单元教学的重大转折。两篇短文（Jenny和Dave的家庭介绍）以书信或自我介绍的形式，提供了连贯、完整的语篇范例。语篇不仅复现和整合了本单元的核心词汇与句型，更重要的是，它示范了如何将零散的信息（家庭成员姓名、称谓）组织成有逻辑的段落，并隐含了“总-分”的段落结构意识（先总体介绍家庭构成，再分述具体成员）。2b的读后任务（圈出家庭成员词汇）看似简单，实则是引导学生进行文本解构、聚焦核心信息的策略训练。

（二）学情精准研判

授课对象为初中七年级上学期学生，年龄约12-13岁。经过小学阶段的英语学习和本册前一个单元的过渡，他们具备以下特点：

1.认知心理特征：处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，对与自身生活经验紧密相关的话题（如家庭）有强烈的表达欲望。但同时，注意力持久性有限，需要多元、有趣的活动维持学习动机。

2.语言知识储备：已掌握本单元SectionA的基本称谓词汇和介绍句型，能进行最简单的指认式介绍。但词汇量有限，句型运用单一、刻板，对一般疑问句的问答句式不熟悉，缺乏在连贯语篇中理解和使用语言的经验。

3.学习能力与方法：初步具备跟读、模仿、简单配对的能力，但自主获取信息、分析文本结构、在真实任务中综合运用语言的能力薄弱。合作学习意识正在形成，需要明确的角色分工和任务驱动。

（三）核心教学理念引领

本设计以《义教课标（2022年版）》为纲，致力于超越传统的知识传授模式，旨在构建一个以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为中心的高效、深度课堂。具体融入以下前沿理念：

1.主题引领的单元整体教学：将本课时置于“介绍家庭与亲友”的完整单元链条中审视，明确其“从单句到语篇，从口头到初步书面”的承上启下作用。所有活动围绕“向他人介绍我的家庭”这一核心主题意义展开。

2.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐步递进的学习活动。从基于听力/阅读的感知与注意、获取与梳理，到基于情境的描述与阐释、内化与运用，最后到联系个人实际的分析与论证、想象与创造。

3.教-学-评一体化：将评价嵌入教学全过程。通过课堂观察、问答反馈、任务成果展示、同伴互评等多种方式，实时诊断学生的学习成效，为教学决策提供依据，实现以评促学、以评促教。

4.信息技术与学科深度融合：合理运用多媒体课件、互动白板、家庭照片/视频、在线协作工具（如简易思维导图软件）等，创设生动情境，优化输入方式，搭建输出支架，拓展学习时空。

5.跨学科视野与全人教育：在语言学习中渗透情感教育（关爱家人）、美学教育（家庭树设计）、社会科学（中西家庭结构认知）等元素，促进学生全面发展。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于以上分析，确立本课时三维融合的核心素养发展目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂关于家庭成员介绍的简单对话，抓住关键信息（人名、称谓），完成家庭成员匹配和家庭树填充任务。

2.3.能运用“Whoishe/she?Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”等句型进行关于家庭成员的口头询问与回答，语音语调基本正确。

3.4.能读懂简单的家庭成员介绍短文，理解篇章大意，准确识别文中出现的家庭成员称谓词汇。

4.5.能参照范例，在思维导图或表格的辅助下，写出5-7个句子连贯地介绍自己的核心家庭成员。

6.学习能力：

1.7.通过听力活动，进一步掌握通过关键词捕捉信息的听力策略。

2.8.通过阅读活动，初步形成通过略读定位主题、通过寻读查找特定信息（家庭成员词）的阅读策略。

3.9.学会利用“家庭树”或思维导图等可视化工具梳理和归纳信息，构建知识网络。

4.10.在小组合作中，能积极参与，承担个人角色，通过协商共同完成任务。

11.思维品质：

1.12.通过对比听力与阅读文本中不同的家庭结构，培养观察、比较与分析的能力。

2.13.在制作和介绍“MyFamilyTree”的任务中，发展逻辑思维（信息的组织与排序）和创造性思维（个性化的设计与展示）。

3.14.能初步思考和简单表达“家庭”对个人的意义，提升思维的深刻性。

15.文化意识：

1.16.了解英语国家中家庭成员称谓（如uncle,aunt,cousin涵盖范围较广）与中国的差异，初步建立跨文化意识。

2.17.通过介绍自己的家庭，增强对家庭亲情的感知与认同，理解家庭作为社会基本单元的价值。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.在真实语境中综合运用家庭成员词汇及介绍、询问他人的核心句型。

2.3.理解并初步模仿简短的描述性语篇结构，实现从单句表达到连贯语篇表达的过渡。

4.教学难点：

1.5.一般疑问句“Ishe/sheyour...?”及其肯定、否定回答的自然、准确运用，特别是人称代词与be动词的正确搭配。

2.6.引导学生将零散的家庭信息（成员、名字、关系）有序地组织成连贯的口头或书面表达，克服语言碎片化问题。

三、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含目标词汇、句型、听力音频、文本、图片、活动指令、范例等。

2.音频材料：教材配套SectionB1b,1c,2a的听力录音。

3.视觉化工具：

1.4.一张大幅的、空白的“家庭树”模板（用于板书或课堂互动）。

2.5.学生用“MyFamilyTree”空白模板（A4纸打印，可课后完善）。

3.6.思维导图或信息表格范例。

7.实物/照片：教师准备自己的家庭合照（数码或打印）；鼓励学生携带自己的家庭照片（提前通知，注意隐私保护，可用绘画代替）。

8.评价工具：课堂表现观察记录表、小组活动评价量表、写作评价小卡片。

四、教学过程设计（两课时连排，共90分钟）

第一课时：听说整合，在对话中深化认知(45分钟)

Step1:主题激活与词汇复现(Lead-inWarm-up)(8分钟)

1.活动：猜谜游戏“Whoisinmyfamily?”家庭树构建

1.2.教师活动：展示一张经过部分模糊处理的教师家庭合照。用英语给出线索：“Thereare4peopleinthisphoto.Thismanismyfather’sbrother.Whoishe?”引导学生用“Isheyouruncle?”猜测。依次介绍照片中成员，每介绍一位，便将带有该称谓和（虚拟）名字的卡片贴到黑板上的空白“家庭树”相应位置。过程中自然引出并板书aunt,uncle,cousin等词。

2.3.学生活动：根据线索和图片，积极猜测人物关系，尝试使用“Ishe/sheyour...?”句型提问。观察黑板家庭树的构建过程，跟读新词汇。

3.4.设计意图：以教师真实家庭情境导入，瞬间抓住学生兴趣。游戏形式激活旧知（家庭成员词），并自然呈现新知（扩展词汇）。可视化“家庭树”的构建，将抽象的家庭关系具象化，为后续听力活动做好铺垫和词汇准备。同时，在真实互动中初步感知本课难点句型。

Step2:听力输入，解构人物关系(ListeningComprehension)(15分钟)

1.活动1：1b–听音匹配(Listeningforgist)

1.2.教师活动：引导学生观察1a图片，预测对话场景（朋友到访，介绍家人）。播放1b录音第一遍，要求学生完成人名与图中人物的匹配。核对答案时，提问：“Howdoyouknow?”引导学生说出依据，如“Ihear‘Thisismyaunt,Jane.’”

2.3.学生活动：看图预测，第一遍听录音完成匹配任务，并尝试说出判断依据。

3.4.设计意图：训练整体听力，获取主旨信息（谁是谁）。培养根据语境预测和在听中捕捉关键词的能力。

5.活动2：1c–听音填树(Listeningfordetails)

1.6.教师活动：展示与1a图片对应的空白家庭树（仅显示Paul,LinHai等人名位置，关系线空白）。播放第二遍录音，要求学生专注听人物关系，将听到的家庭成员称谓填入家庭树。引导学生关注“Andthesearemy...”等介绍多个人的句型。请学生根据完成的家庭树，两人一组尝试复述Paul的家庭成员。

2.7.学生活动：第二遍精听，填写具体称谓，补全家庭树细节。根据可视化家庭树，进行简单的结对复述练习。

3.8.设计意图：训练细节听力，聚焦本课核心——理解并梳理复杂人物关系。家庭树工具将听力信息结构化，为后续口语输出提供了有力的内容支架和语言支架。

9.活动3：1d–角色扮演与创编(ControlledtoSemi-controlledPractice)

1.10.教师活动：首先，播放录音或示范朗读1d对话，引导学生关注一般疑问句的语调。然后组织学生进行角色扮演（Paul和朋友）。接着，提供新的家庭树（如教师之前构建的或一个虚构的家庭），鼓励学生模仿1d对话，但替换其中的人物信息进行创编对话。

2.11.学生活动：模仿跟读，结对练习1d基础对话。接收新任务后，利用新家庭树的信息，创编并表演新的询问与介绍对话。

3.12.设计意图：从机械模仿过渡到意义操练，巩固“Who’s...?”和“Ishe/she...?”句型及其回答。更换语境进行创编，促使学生灵活应用语言，提升交际的真实性，为真实输出搭桥。

Step3:聚焦功能，句型内化(LanguageFocusInternalization)(12分钟)

1.活动：句型“诊所”与信息差游戏

1.2.教师活动：收集学生在角色扮演中出现的典型错误（特别是人称与be动词错误，如“Issheyourbrother?”），以匿名方式呈现在PPT上，开设“句型诊所”，引导学生集体诊断并纠正。随后，组织“FindtheFamilyMember”信息差活动：学生A持有一张完整的家庭树卡片，学生B持有不完整的版本。B需要通过向A提问“Is...’sfather/mother...?”来补全自己的信息。

2.3.学生活动：参与集体纠错，明确正确形式。积极参与信息差游戏，为获取信息必须大量使用目标疑问句式。

3.4.设计意图：针对性解决教学难点，通过显性纠错和隐性强化结合的方式，加深学生对易错点的印象。信息差游戏创造了真实的交际需求（获取未知信息），使句型操练变得有意义、有动力，极大提高了语言内化的效率。

Step4:小结与铺垫(Wrap-upBridge)(5分钟)

1.教师活动：简要总结本课时重点：学会了如何询问和确认家庭成员，并能用家庭树来展示关系。布置一个联结作业：画一画自己的简易家庭树，并准备好用英语说出每个成员的称呼。

2.学生活动：回顾所学，明确课后任务。

3.设计意图：巩固当堂所学，并将学习延伸到课外。为第二课时的阅读和个人介绍任务做好个人化的内容准备，实现课内外联动。

第二课时：读写过渡，在语篇中综合运用(45分钟)

Step1:读前预测，激活图式(Pre-reading)(7分钟)

1.活动：看“树”说文标题预测

1.2.教师活动：展示Jenny和Dave的家庭树（根据2a文本信息预先制好，但隐去名字）。提问：“Lookatthesetwofamilytrees.Canyouguesswhatthetwosareabout?Howarethefamiliesdifferent?”引导学生观察家庭树的结构差异（如Jenny家提到祖父母，Dave家提到兄弟），预测阅读内容。

2.3.学生活动：观察、比较两幅家庭树，基于已有词汇和常识，用英语尝试预测文章大意和可能的差异。

3.4.设计意图：利用可视化工具激活学生的背景知识（图式），并设置认知冲突（家庭结构不同），激发阅读欲望。培养预测这一重要的阅读微技能。

Step2:阅读输入，解构语篇(While-reading)(15分钟)

1.活动1：2a–速读匹配(Skimming)

1.2.教师活动：下达指令：“Readthetwopassagesquickly.Don’tworryaboutnewwords.Justmatchthemwiththepictures(familytrees).”给予1-2分钟限时阅读。核对答案后追问：“Howdoyoumatchthemsofast?”引导学生说出快速阅读的策略，如找关键词（名字Jenny/Dave，核心家庭成员词）。

2.3.学生活动：快速阅读两篇短文，完成图文匹配任务，并反思自己的快速阅读策略。

3.4.设计意图：训练略读技能，培养整体把握篇章主旨的能力，并开始有意识地关注阅读策略。

5.活动2：2b–寻读圈词结构分析(ScanningDiscourseAnalysis)

1.6.教师活动：首先，让学生完成2b的圈词任务，核对。接着，提出更深层次问题：“HowdoesJennystartherpassage?Whatdoesshetalkaboutfirst?Andthen?”引导学生关注篇章开头句（“Hereisaphotoofmyfamily.”）和段落结构：先总体介绍（照片/家庭），再分述成员。利用表格或思维导图，带领学生共同梳理一篇短文的信息（如：Name,FamilyMembers,TheirNames）。

2.7.学生活动：寻读圈出所有家庭成员词。在教师引导下，分析篇章的开头和结构，并参与信息梳理活动。

3.8.设计意图：寻读训练定位特定信息的能力。超越孤立的词汇学习，引导学生初步关注语篇的组织方式，这是从句子层面迈向语篇层面的关键一步。信息梳理为后续的写作输出提供了清晰的框架支架。

9.活动3：朗读与模仿(ReadingAloudImitation)

1.10.教师活动：播放录音或示范朗读，强调意群停顿和连贯性。让学生跟读，特别注意“Hereis...”,“Theseare...”,“Ihave...”等篇章衔接和介绍性句式。

2.11.学生活动：跟读模仿，体会语篇的节奏和连贯感。

3.12.设计意图：通过朗读强化语感，内化规范的语篇表达方式，为说和写积累地道的语言素材。

Step3:写作输出，迁移创造(Post-readingWriting)(15分钟)

1.活动：从“我的家庭树”到“我的家庭介绍”（分层任务）

1.2.教师活动：

1.2.3.支架搭建：回顾阅读文本的信息结构，在黑板上呈现一个写作框架思维导图：中心（MyFamily）→分支1：总体介绍（photo/numberofpeople）→分支2：成员分述（father:name,job/like...;mother...;me...）→分支3：感受（Ilovemyfamily.）。提供句首语料库（Hereis...;Ihavea...family;Thereare...;Thisismy...;His/Hernameis...;Ilove...）。

2.3.4.分层任务布置：

1.3.4.5.基础层：根据上节课作业画的家庭树，参照框架和提示，完成一个信息表格的填写。

2.4.5.6.提高层：根据填写的信息表格，写出5-7句话的连贯段落介绍家庭。

3.5.6.7.拓展层：在写出段落的基础上，为介绍配图（家庭树或照片），并准备一个1分钟的口头介绍。

6.7.8.过程指导：巡视指导，重点关注信息的逻辑组织和句式的正确性。鼓励学生使用思维导图工具（纸笔或简单APP）。

8.9.学生活动：根据自身水平选择任务层级，利用家庭树、写作框架和语言支持，独立完成写作任务。拓展层学生进行口头介绍的准备。

9.10.设计意图：实现从读到写的自然迁移。提供清晰的多层次支架（内容支架-家庭树、结构支架-思维导图、语言支架-句库）和分层任务，满足不同水平学生的需求，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现个性化输出。

Step4:展示分享，评价反思(PresentationEvaluation)(6分钟)

1.活动：“FamilyGalleryWalk”（家庭画廊漫步）

1.2.教师活动：组织学生在教室走动，浏览彼此的作品（写作段落或配图介绍）。提供简单的同伴评价小卡片（如：有两个句子写得好？有一个问题可以问？）。邀请1-2名拓展层学生进行口头介绍。教师进行点评，重点表扬内容的丰富性、结构的清晰度和语言的创造性运用。

2.3.学生活动：漫步观看同学作品，完成简单的同伴互评。聆听同学口头介绍。

3.4.设计意图：创设展示与分享的平台，增强学习成就感。同伴互评促进学生相互学习，培养批判性思维和评价能力。教师的形成性评价聚焦核心素养的发展，而非仅仅纠错。

Step5:总结升华，作业延伸(SummaryAssignment)(2分钟)

1.教师活动：总结本单元SectionB的核心：我们不仅学会了词和句，更学会了如何像Jenny和Dave一样，有组织、有感情地介绍我们最重要的家庭。布置项目式作业：“MyFamilyMini-Book”：包含家庭树、家庭成员照片/画像配简单英文说明、一篇完整的家庭介绍文、一句对家庭的感悟。

2.学生活动：整体回顾单元所学，理解项目作业要求。

3.设计意图：将课时学习成果延伸为单元项目，整合听、说、读、看、写技能，并融入情感与审美教育，形成一个有意义、可保存的学习成果，真正实现深度学习。

五、板书设计

板书采用动态生成与静态核心区相结合的方式。

1.左侧核心区（静态）：

1.2.标题：Unit2Thisismysister.(SectionB)

2.3.核心句型：

1.3.4.Whoishe/she?He/Sheismy...

2.4.5.Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

3.5.6.These/Thosearemy...

4.6.7.Hereisaphotoofmyfamily.

8.中央生成区（动态）：

1.