小学英语四年级上册Unit 2 Hobbies（Fun time Story time）跨学科主题实践教案

小学英语四年级上册Unit2Hobbies（FuntimeStorytime）跨学科主题实践教案

一、教材与学情分析：基于大单元视域下的精准定位

（一）【基础】教材语篇的深度解读与功能定位

本课时教学内容为人教精通版四年级上册Unit2的Funtime和Storytime板块，在整个单元中承担着“综合实践与主题升华”的关键功能。从大单元整体教学的角度审视，本单元前三个课时（Lesson1-3）已完成了关于兴趣爱好核心词汇（如collectingstamps,painting,dancing,practisingkungfu,playingbasketball）和核心句型（如“Doyouhaveanyhobbies?”“Whatareyourhobbies?”“Ilike...”)的输入与初步输出-8。本课时Funtime旨在引导学生通过“制作迷你书”这一项目式学习活动，将碎片化的语言知识整合为结构化的语篇输出；Storytime则通过讲述Xinxin一家因不同爱好而协调出行的生活故事，将语言学习从单纯的工具性使用提升至“理解家庭亲情、学会尊重与协调”的人文层面-1。因此，本课时的设计必须兼顾语言的“做中学”与意义的“深探究”，是语言能力与思维品质同步发展的关键节点。

（二）【重要】真实学情的多维透视与教学起点

授课对象为四年级学生，这一阶段的学生正处于具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，对事物有了初步的分类和归纳能力，但仍需借助直观、具体的事物进行学习。在知识储备上，学生已掌握了基本的爱好词汇和句型，但对“like+doing”结构中动名词的持续运用、以及第三人称单数（如Helikes...）在语篇中的准确转换仍是难点。在心理特征上，该年龄段学生乐于表达自我，对家庭生活有丰富体验，渴望在课堂上展示自己的作品和想法，但注意力持久性有限，需要设计富有层次感和趣味性的活动来维持其engagement-1。更重要的是，学生对于“爱好”的理解往往停留在“我喜欢什么”的浅层认知，尚未深入思考“爱好如何影响我们的生活”以及“当爱好不同时我们该如何相处”。因此，本课的教学起点不应仅仅是词汇句型的复习巩固，更应是对“爱好”这一概念的深度唤醒与价值建构。

二、教学目标设计：指向核心素养的整合与进阶

基于以上分析，本课时制定如下教学目标，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展：

（一）【基础】语言能力目标

学生能够通过阅读故事，准确理解并运用“Whatshallwedo?”“Iwantto...”“Let'sgo...”等核心句式进行交流；能够综合运用本单元所学词汇与句型，以图文并茂的形式制作并介绍关于家人爱好的迷你书，做到内容基本准确、表述较为流畅。

（二）【核心】文化意识目标

通过阅读Storytime中一家人协调不同爱好的故事，学生能够体会家庭成员之间的相互尊重与关爱，理解“和而不同”的家庭文化；通过制作家庭爱好迷你书，加深对家人的了解，增强家庭归属感和亲情意识。

（三）【难点】思维品质目标

能够在故事阅读中，通过预测、推理、判断等活动，分析人物情绪和解决问题的策略，培养逻辑思维能力；在迷你书制作与展示中，能够创造性地整合信息，通过比较、分类等思维活动，发现家庭成员爱好的多样性与共同点。

（四）【高频考点】学习能力目标

能够掌握制作迷你书的基本方法和步骤，学会通过查阅资料、询问家人等方式获取信息；能够在小组合作中积极参与，乐于分享，并能根据评价标准对自己和他人的学习成果进行初步评价。

三、教学实施过程：学为中心、评伴全程的深度建构

本教学过程以“制作家庭爱好迷你书”为核心驱动任务，以“Storytime”为情感与语言范本，通过“感知-实践-迁移-创新”的学习闭环，实现语言的深度内化与主题意义的升华。整个过程贯彻“教学评一体化”设计，确保每个环节目标清晰、活动精准、评价及时-1。

（一）【重要】热身与导入：激活图式，明确任务（5分钟）

1.课堂伊始，教师播放一段快节奏的英文歌曲剪辑，内容包含各种爱好活动（如游泳、画画、读书）。学生边唱边做动作，迅速进入英语学习状态，激活关于“爱好”的已有背景知识。

2.歌曲结束后，教师通过师生自由对话自然过渡：“Ilikesingingandreadingbooks.Theyaremyhobbies.Doyouhaveanyhobbies?Whatareyourhobbies?”随机提问几名学生，复习核心句型，营造轻松的表达氛围。

3.教师展示一个制作精美但内容留白的“迷你书”实物，引发学生好奇心。教师引导：“Look!Thisisamini-book.Butit’sempty.Canyouhelpmefinishit?Today,wearegoingtomakeamini-bookaboutourfamily’shobbies.Andastorywillgiveusagoodidea!”由此清晰呈现本课的核心任务——制作家庭爱好迷你书，并引出作为范本的Storytime，激发学生的阅读期待。

（二）【基础】Funtime实践：项目导引，方法建构（10分钟）

1.结构与范本赏析：教师将刚才展示的空白迷你书展开，利用实物投影仪向学生展示其基本结构（封面、内页、封底）。随后，教师呈现一个关于自己家庭爱好的示范版迷你书。教师用简洁的英语介绍：“Thisismyfather.Helikesfishing.Thisismymother.Shelikescooking.Thisisme.Ilikereading.Weallhavedifferenthobbies,butweloveeachother.”教师的示范不仅提供了语言支架（He/Shelikes...），更重要的是传递了“尊重差异、家庭和睦”的情感内核。

2.【高频考点】语言支架搭建：教师引导学生回顾并板书本单元核心句型，将其分类呈现，构建语言工具箱：

1.3.询问与陈述：Whatareyourhobbies?Ilike.../He/Shelikes...(【重要】强调第三人称单数的变化)

2.4.表达意愿：Iwanttogofishing/flyingakite/doingtaiji...

3.5.提出建议与协调：Whatshallwedo?Let’s...Howabout...?

6.创意构思与素材准备：教师下发迷你书制作的材料包（卡纸、彩笔、贴纸、家人照片或简笔画模板）。学生以四人小组为单位，快速讨论自己准备介绍的家庭成员及其爱好。教师巡视，用英语进行个别化交流：“Whowillyoutalkabout?Whatdoeshe/shelike?”确保每位学生都有明确的创作方向。此环节将动手实践与语言构思紧密结合，为后续的深度阅读提供了内在动力。

（三）【核心】Storytime深度阅读：意义探究，策略赋能（18分钟）

1.【热点】预测引入，构建期待：教师呈现Storytime的第一幅插图（全家人坐在客厅，表情各异），遮蔽对话框，提出问题：“It’sSunday.Thefamilywantstogoout.Butlookattheirfaces.Aretheyhappy?Why?Whataretheirhobbies?Canyouguess?”引导学生观察图片细节（如爸爸拿着鱼竿、爷爷拿着太极剑、妈妈拿着遮阳伞），预测故事内容，培养学生的观察力和预测能力。

2.【非常重要】语篇解读，分层推进：

1.3.第一次阅读（整体感知）：学生带着“Whataretheirhobbies?”的任务快速阅读故事，圈出每个人的爱好。随后通过师生互动板书，梳理信息：Grandpa—doingtaiji;Dad—fishing;Mum—flyingakite;Xinxin—?(Letstudentsfindtheanswer).此环节旨在整体把握语篇信息。

2.4.第二次阅读（细节探究）：教师播放故事动画或录音，学生跟读并聚焦核心问题：“Theyhavedifferenthobbies.What’stheproblem?Howdotheysolveit?”引导学生找出表示建议和询问的句子：“Iwanttogofishing.”“Whatshallwedo?”并理解“goouttogether”的含义。通过角色扮演朗读，体会人物从困惑到达成一致的语气变化。

3.5.【难点】第三次阅读（深度思维）：教师引导学生进行批判性思考：“IfyouwereXinxin,whatwouldyouwanttodo?Whydoesthestoryendwith‘Wegoouttogether’?Whatcantheydotogether?”引导学生跳出文本，思考“一起出去”的多种可能性（例如：先去公园看爸爸钓鱼，然后去广场陪爷爷打太极，最后去空地放风筝）。通过讨论，让学生领悟到：当爱好不同时，不是要放弃自己的爱好，而是要学会协商、计划和轮流，这正是家庭生活中相互尊重的真谛。

6.【教学评一体化】嵌入式评价：在角色扮演环节，教师发放“小小表演家”评价表，包含“语音准确”、“表情生动”、“合作默契”三个维度，采用学生互评与教师点评相结合的方式。通过即时评价，反拨朗读和表演的质量，让学习过程可见。

（四）【迁移创新】跨学科融合实践：制作与展示家庭爱好迷你书（10分钟）

1.【跨学科视角】美术与劳动融合创作：学生利用之前构思的素材和阅读故事后的感悟，开始动手完善自己的“家庭爱好迷你书”。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的创作氛围。在制作过程中，鼓励学生用英文标注每一页的内容，并根据美术课上学到的知识，注重色彩搭配与版面设计的美观性-6。教师巡回指导，既是英语老师，也是“美术顾问”和“编辑”，对学生的语言表达和创意设计提供即时帮助。

2.【重要】多维展示与交流：

1.3.Pair-share：完成制作后，先在小组内进行分享。学生手持自己的迷你书，向组员介绍家人的爱好。介绍时要求运用核心句型，如：“Look,thisismygrandpa.Helikesdoingtaijiinthepark.”组员根据“内容准确”、“表达流利”、“创意新颖”进行星级点赞。

2.4.Classgallery：每组推选出一本最具特色的迷你书，通过实物投影仪向全班展示。作者在全班面前进行介绍，这是对语言表达和心理素质的双重锻炼。

3.5.【核心素养】主题升华：展示结束后，教师将大家的迷你书收集起来，组成一个“班级家庭爱好图书馆”。教师总结：“Everyonehashobbies.Theymakeourlifecolourful.Inyourmini-books,Iseeloveandunderstanding.Differenthobbies,butsamelove.That’sbeautiful!”将语言学习最终落脚于对家庭亲情和生活热爱的感悟上，实现育人目标。

（五）【基础】课堂总结与作业布置：反思沉淀，拓展延伸（2分钟）

1.教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生从知识（新句子）、技能（做迷你书）、情感（理解家人）等多个维度进行总结。

2.布置分层作业：

1.3.【基础类】必做：将课堂制作的迷你书带回家，用英文读给家人听，并请家人在最后一页写下对他们的祝福或评价。

2.4.【挑战类】选做：根据家人听后的反馈，修改或丰富迷你书的内容，下节课举办“最佳迷你书”评选活动。

四、教学评价设计：聚焦过程，促进发展

本课时的评价彻底摒弃单一的终结性评价，构建了立体化的过程性评价体系：

（一）【课堂嵌入式评价】

贯穿于Storytime的角色扮演、小组讨论和迷你书制作的每一个环节。通过观察、提问、学生互评等方式，及时诊断学生的学习状态，调整教学节奏。例如，在角色扮演中，若发现学生对于“Whatshallwedo?”的语调把握不准，教师立即进行示范和带读，实现“以评促教”。

（二）【表现性任务评价】

以“家庭爱好迷你书”为核心表现性任务。评价标准不仅关注语言的准确性（He/Shelikes...的使用），更关注内容的丰富性（是否涵盖了多名家庭成员）、情感的真实性（是否能体现对家人的爱）以及创意的独特性。采用教师评价、学生自评、同伴互评的多元主体参与，确保评价的全面与公正-1。

（三）【增值性评价】

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