人教版初中七年级英语上册Unit 2家庭关系与发音整合教学教案

人教版初中七年级英语上册Unit2家庭关系与发音整合教学教案

一、教学设计理论基础与前沿理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合当前外语教育领域的前沿理念。教学设计以大观念（BigIdeas）为统领，聚焦于“家庭是社会关系的基本单元，承载着身份认同与文化传承”这一核心概念。通过单元整体教学视角，将语言知识（家庭成员词汇、指示代词、名词所有格’s）、语言技能（听、说、读、看、发音）与主题意义探究有机整合。

本设计采纳“深度学习”（DeepLearning）理念，强调在真实或拟真的情境中，引导学生通过主动探究、合作交流、批判性思考，实现从机械操练到意义建构的跨越。同时，贯彻“教—学—评”一体化原则，将形成性评价与终结性评价贯穿教学全程，以评价促进学习。跨学科视野则体现在融合社会学（家庭结构）、心理学（情感表达）、信息技术（多媒体资源运用）及音乐（节奏与韵律）等元素，拓宽学生认知维度，提升综合人文素养。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与价值挖掘

本课选自人教版《Goforit!》七年级上册Unit2“Thisismysister.”。SectionA(1a-Pronunciation)部分是本单元的起始与基础环节，内容上承Unit1的自我介绍，下启后续对家庭成员的深入描述与介绍。本部分包含：

1.词汇层面：核心家庭成员词汇（mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent等）及其复数形式。

2.语法层面：指示代词this,that,these,those在介绍人物场景中的初步运用；名词所有格’s的基本构成与表意功能。

3.功能与话题：学会介绍家庭成员，辨认人物关系。话题紧密围绕学生最熟悉的“家庭”展开，极具生活性与亲和力。

4.语音层面：集中训练元音音素/ɪ/与/i:/（如sister,she,these,meet）的区分，以及辅音连缀/br/,/gr/（如brother,grandmother）的发音。这是学生系统接触英语音标对比的起点，对形成良好发音习惯至关重要。

教材的编排逻辑是从感知（1a图片匹配）到识别（1b听力），再到初步模仿运用（1c对话）。本设计将在此基础上进行深度拓展与情境重构，将碎片化的知识点置于“创建班级家庭树”和“制作家庭数字故事”的完整项目链条中，使学习更具整体性和目的性。

（二）学情诊断与需求分析

教学对象为初中七年级上学期的学生。他们具有以下特点：

1.认知与心理特征：处于从小学生向中学生过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，形象思维活跃，开始发展抽象逻辑思维。对“家庭”话题有天然的情感共鸣和表达欲望。

2.语言基础：在小学阶段已积累少量家庭类词汇（如mom,dad）和简单问候语，但词汇体系不完整，发音可能受汉语或方言影响，缺乏系统性。对this/that的单一用法有接触，但对these/those的复数概念及远近指代区别模糊。名词所有格是全新语法点。

3.学习策略与能力：初步具备模仿和跟读能力，但自主学习策略、合作探究能力和元认知意识较为薄弱。需要教师搭建清晰的学习脚手架，并通过多样化的活动引导其掌握策略。

4.潜在困难：/ɪ/与/i:/的发音区分是难点，易与汉语拼音“i”混淆。家庭成员词汇较长（如grandfather），拼读记忆有困难。在真实情境中综合运用所学进行流畅介绍存在挑战。

基于以上分析，本教学设计的核心任务是：创设多层次、高参与度的情境，激活学生已有经验，系统性构建新知，重点突破发音与语法难点，最终引导学生在完成有意义的任务中实现语言的内化与迁移。

三、核心素养导向的教学目标

（一）语言能力

1.能准确听、说、读、写核心家庭成员词汇的单复数形式，并能在图片、实物或情境的提示下正确指认。

2.能在听力材料中捕捉关键词（家庭成员称谓），完成人物匹配等简单任务。

3.能运用“This/Thatis...These/Thoseare...”以及“Who’sshe/he?She’s/He’smy...”等句型，在模拟的真实情境中（如看家庭照片）进行简单、连贯的家庭成员介绍与询问。

4.能初步感知并运用名词所有格’s表示所属关系（如Thisismysister’sbook.）。

5.能准确区分并模仿发音/ɪ/与/i:/，正确拼读含有/br/,/gr/的单词，提升单词认读的准确性和流利度。

（二）文化意识

1.通过介绍自己的家庭，增强对家庭亲情和自身文化背景的认同感与自豪感。

2.通过观看和讨论不同国家、不同结构的家庭（如核心家庭、大家庭）图片或短片，初步了解家庭文化的多样性，培养开放与包容的态度。

3.学习在介绍家庭成员时得体的语言与非语言表达方式。

（三）思维品质

1.通过观察“家庭树”（FamilyTree）图表，培养信息分类、归纳与逻辑关联的能力（如区分直系与旁系、同辈与长辈）。

2.在听力与口语活动中，训练捕捉关键信息、进行合理推测的思维敏捷性。

3.通过对比中英文家庭成员称谓的差异（如英文中“uncle”可对应中文“叔叔、舅舅、姑父”等），培养对比分析与批判性思维的萌芽。

（四）学习能力

1.学会利用思维导图、词汇分类卡等工具自主整理和记忆词汇。

2.在小组合作完成“家庭树”海报或数字故事的过程中，提高团队协作与沟通能力。

3.通过系统的发音训练，掌握利用音标纠正发音、拼读新词的学习策略。

4.养成在课堂上积极倾听、大胆开口、及时反思的学习习惯。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.核心家庭成员词汇的准确发音、意义识记与单复数运用。

2.运用“This/That/These/Thoseis/are...”句型结构介绍和确认家庭成员。

3.元音音素/ɪ/与/i:/的辨析与正确发音。

教学难点：

1.指示代词this/that与these/those在单复数及空间指代上的区分与灵活运用。

2.名词所有格’s的意义理解与初步运用。

3.在连贯的语流中，将词汇、句型与发音自然结合，进行得体、流畅的交际。

五、教学准备与资源

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含高清家庭情境图片、动画示意图、标准发音口型示范视频（慢动作、侧面）、包含多样家庭结构的短视频片段、互动游戏模板。

2.音频资源：教材原版录音、教师自行录制的拓展听力材料（含不同口音）、针对性发音练习音频。

3.实物与教具：

1.4.教师本人的家庭照片（实物或电子版）。

2.5.大幅空白“班级家庭树”海报板及可粘贴的树叶形卡片。

3.6.词汇图卡（正反面分别为图片和单词，含单复数）。

4.7.“发音魔镜”——手持小镜子，供学生观察自己的口型。

5.8.小组活动材料包：A3彩纸、彩笔、胶水、家庭成员卡通贴纸或打印素材。

9.学习平台：利用班级微信群或智慧课堂平台，提前发布“我的家庭瞬间”照片征集通知，并分享预习微课（重点词汇跟读）。

10.环境布置：将教室座椅调整为小组合作式，墙面预留作品展示区。

六、教学过程实施详案

第一课时：感知主题，初建词汇与发音体系(1a-1cPronunciationPart1)

Step1:情境导入，激发共鸣(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

1.教师活动：

1.2.播放一段温馨的、无对白的家庭生活蒙太奇短片（不同种族、不同活动，如共进晚餐、游戏、拥抱等），背景音乐轻柔。

2.3.短片结束后，出示课题“We’reFamily!”，并提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Howdoyoufeel?”引导学生用中文或已知的简单英文（如happy,love）表达。

3.4.展示教师自己的全家福照片，用肢体语言和缓慢的语速说：“Look!Thisismyfamily.Ilovemyfamily.”然后指向照片中的人物，尝试用“Thisismy...”介绍，但故意不说完，引发学生好奇心。

5.学生活动：观看短片，感受主题氛围；积极回应教师提问；观察教师家庭照，尝试猜测人物关系。

6.设计意图：通过多模态输入，直击情感，营造安全、亲切的课堂氛围。教师“真人实景”的分享，迅速拉近师生距离，并将本课话题自然具象化。留白式的介绍为新课内容埋下伏笔。

7.评价要点：观察学生是否被情境吸引，能否产生情感共鸣并愿意参与互动。

Step2:词汇图式构建与音义初解(PresentationofNewWords)(约15分钟)

1.教师活动：

1.2.词汇可视化呈现：回到教师的家庭照片，逐一清晰介绍：“Thisismyfather.Thisismymother.Theyaremyparents.”同时，将对应的单词卡片（father,mother,parent(s)）贴在黑板左侧，并用不同颜色标出单复数。

2.3.系统性扩展：采用“家庭树”图表（在黑板上逐步画出），将词汇以逻辑关系呈现。依次引入brother,sister,grandfather,grandmother,grandparents,并强调grand-作为前缀的意义。呈现哥哥/弟弟（elder/youngerbrother）、姐姐/妹妹（elder/youngersister）作为拓展，满足学有余力学生的需求。

3.4.音义结合训练：

1.4.5.听音指认：教师发音，学生指出黑板上的单词或图片。

2.5.6.看词跟读：教师用夸张的口型示范长单词（如grandfather）的拆分音节朗读（grand-fa-ther），学生模仿。

3.6.7.游戏“快闪记忆”：快速闪现单词卡，学生抢答。

8.学生活动：跟随教师指认与跟读；参与互动游戏；尝试在“家庭树”图表上理解词汇间的关系。

9.设计意图：摒弃孤立记单词，将词汇置于语义网络（家庭树）和真实语境（教师照片）中教学，促进深度理解。强调音节拼读，为发音和记忆打下基础。游戏化操练保持注意力。

10.评价要点：学生能否准确将单词与对应人物关系匹配；跟读的准确性与积极性。

Step3:聚焦发音，攻克难点(PronunciationFocus:/ɪ/vs/i:/)(约12分钟)

1.教师活动：

1.2.发现与对比：从所学词汇中挑出sister（/ˈsɪstə(r)/）和she（/ʃi:/），板书并标红元音部分。播放标准发音对比音频。

2.3.口型揭秘：

1.3.4.播放发音部位剖面动画，讲解/ɪ/（短促，嘴角微开，舌中部稍抬起）与/i:/（长音，嘴角向两侧拉伸，成扁平状，舌前部抬得很高）。

2.4.5.教师示范，使用“发音魔镜”让学生观察自己的口型。传授口诀：“/ɪ/像小鸡叫，短又快；/i:/像蜜蜂嗡，长又扁。”

5.6.分层训练：

1.6.7.单音训练：交替朗读/ɪ/和/i:/。

2.7.8.最小对立对训练：ship/sheep,bit/beat,sit/seat（提供图片辅助理解词义）。

3.8.9.词中辨音：列出本课含此音素的词：sister,picture,this,family(含/ɪ/)；she,he,these,meet(含/i:/)。学生分类跟读。

4.9.10.趣味挑战：“口型侦探”游戏：教师只做口型不发声，学生判断是哪个音素。

11.学生活动：观察、模仿口型；跟读对比练习；参与分类和游戏活动，互相观察同桌口型。

12.设计意图：将语音教学从传统的跟读模仿上升到科学认知层面。通过可视化工具和趣味化活动，帮助学生建立正确的发音肌肉记忆，突破母语负迁移的影响。

13.评价要点：学生能否正确区分两个音素，并在单词朗读中基本体现出发音差异。

Step4:听力输入与句型初现(1a-1bListening)(约10分钟)

1.教师活动：

1.2.引导学生看教材1a图片，描述场景（David在向朋友介绍墙上的家庭照片）。让学生尝试将单词与图中人物匹配，完成1a。

2.3.播放1b录音前，布置任务：“Listenandcirclethewordsyouhear.”第一遍听，整体感知。

3.4.第二遍听，暂停，引导学生关注介绍人物的句型：“Who’sshe/he?”“That’s/She’s/He’s...”

4.5.核对答案，并板书核心句型结构。

6.学生活动：完成1a图文匹配；听录音完成1b圈词任务；听第二遍时关注并跟读句型。

7.设计意图：将听力活动作为对新词汇的巩固和在语境中感知新句型的途径。任务设计由易到难，培养学生的听力微技能（抓关键词）。

8.评价要点：学生能否完成听力匹配任务；是否开始注意并模仿核心句型。

Step5:小结与项目启动(Wrap-upProjectLaunch)(约5分钟)

1.教师活动：

1.2.利用板书，引导学生回顾本节课所学核心词汇和发音要点。

2.3.宣布单元项目任务：“我们的班级家庭树”。

1.3.4.任务说明：每个小组将合作制作一棵“家庭树”，树上可以有真实家庭成员，也可以创造性地加入喜爱的卡通角色、历史人物、宠物等作为“家人”，并用英文介绍。

2.4.5.本节课后任务：绘制自己核心家庭（父母、兄弟姐妹）的简单树状图，并准备好至少一张“家人”照片或图片。

6.学生活动：总结回顾；明确项目任务，记录课后准备要求。

7.设计意图：总结强化记忆；以项目式学习任务驱动整个单元的学习，将课内学习延伸到课外，赋予学习持续的兴趣和目的性。

8.评价要点：学生能否说出主要学习内容；对项目任务是否表现出兴趣和明确要求。

第二课时：深化理解，综合运用与发音巩固(1c对话拓展PronunciationPart2)

Step1:复习与语音热身(ReviewPronunciationWarm-up)(约7分钟)

1.教师活动：

1.2.“闪电提问”游戏：快速展示家庭成员图片或单词卡（含复数），学生个人或集体回答。

2.3.语音接力赛：教师说一个含/ɪ/或/i:/的单词，学生需判断并做出相应手势（如比“短”手势代表/ɪ/，比“长”手势代表/i:/），然后说出另一个含相同音素的单词。

4.学生活动：参与抢答游戏；进行语音判断与词汇联想接力。

5.设计意图：快速激活上节课记忆，检查巩固效果。语音热身将发音训练趣味化，并关联已有词汇。

6.评价要点：词汇反应速度与准确性；对音素辨别的熟练度。

Step2:句型探究与语法暗线(GrammarinCon)(约15分钟)

1.教师活动：

1.2.情景再现：利用PPT动态呈现David介绍照片的场景。教师扮演David，指着近处的“父亲”图片说：“Thisismyfather.”指着稍远的“祖父母”图片说：“Thosearemygrandparents.”引导学生观察this/these与that/those的区别。

2.3.规律发现：通过多组图片对比（近处单数/复数，远处单数/复数），引导学生小组讨论，归纳出：

1.3.4.This/That+is+单数名词

2.4.5.These/Those+are+复数名词

3.5.6.This/These指近处；That/Those指远处。

6.7.隐性引入所有格：拿起一名学生的铅笔，问：“Isthisyourpencil?”学生答后，教师说：“Good.So,thisis[学生名]’spencil.”板书该句，并用彩色粉笔突出’s。再结合家庭照片举例：“Thisismymother’sbag.”让学生感知其“所属”含义，不做深入规则讲解。

7.8.控制性操练：利用教室实物或PPT上的物品阵列，进行替换练习。如教师指近处一本书：“Thisisabook.”指远处几本书：“Thosearebooks.”然后让学生模仿造句。

9.学生活动：观察情景，思考规律；参与小组讨论并尝试归纳；在教师引导下感知名词所有格；进行句型替换操练。

10.设计意图：将语法教学情境化、归纳化，避免直接灌输规则。所有格的“隐性”教学为后续正式学习做铺垫，降低焦虑。操练从控制性开始，确保句型结构准确。

11.评价要点：学生能否在模拟情境中正确选用this/that/these/those；能否初步理解’s的含义。

Step3:对话建模与创造性模仿(1cBeyond:ControlledtoFreerPractice)(约18分钟)

1.教师活动：

1.2.回归教材：播放或示范朗读1c对话，强调语调。

2.3.机械模仿：学生结对进行教材对话练习。

3.4.半开放替换：提供更多家庭照片（来自预设资源包，包含不同组合），学生用照片进行替换练习。

4.5.创造性表达：

1.5.6.活动A“猜猜是谁”：一名学生心中想一位家庭成员，其他同学用“Isshe/heyour...?”或“Aretheyyour...?”提问，至多5个问题内猜中。

2.6.7.活动B“照片秀”：学生拿出自己准备的家庭照片，在小组内进行介绍。要求至少使用一次复数句型（These/Thoseare...）和一次所有格表达（Thisismysister’scat.）。

7.8.巡视指导，提供语言支持，记录典型错误。

9.学生活动：跟读、模仿教材对话；进行替换练习；参与猜谜游戏；在小组内用真实照片介绍家庭，并倾听同伴介绍。

10.设计意图：遵循“机械—意义—交际”的练习层次，逐步放开对学生的控制，最终导向真实的交际活动。游戏和真实物品（照片）的引入极大地提升了参与感和表达欲望。

11.评价要点：学生在对话中句型使用的准确性；在“照片秀”中语言运用的丰富度与交际的流畅度；倾听他人的表现。

Step4:发音综合训练与拓展(PronunciationPart2:/br/,/gr/ConnectedSpeech)(约10分钟)

1.教师活动：

1.2.辅音连缀练习：聚焦brother,grandmother,grandfather。示范/br/和/gr/的发音，强调两个辅音要快速连续，中间不能加入元音/ə/。

2.3.绕口令挑战：

1.3.4.Brightbrothersbringbreakfast.（练习/br/）

2.4.5.Greatgreengrapesgrowingrandfather’sgarden.（练习/gr/）

从慢速到快速，进行个人或小组竞赛。

5.6.连读感知：在“Thisismysister.”和“Thosearemybrothers.”例句中，标注并示范连读现象（This-is,Those-are）。让学生感受口语的流畅感。

7.学生活动：模仿练习辅音连缀；挑战绕口令；听辨并尝试模仿简单的连读。

8.设计意图：解决多音节词和辅音连缀的发音难点。通过绕口令增加趣味性和挑战性。初步引入连读概念，培养良好的语流意识。

9.评价要点：学生能否清晰发出/br/和/gr/；绕口令的流利程度；对连读的模仿意愿。

Step5:项目推进与作业布置(ProjectDevelopmentAssignment)(约5分钟)

1.教师活动：

1.2.邀请1-2个小组分享他们初步的“家庭树”构思。

2.3.布置分层作业：

1.3.4.基础作业：完成练习册对应部分的词汇和句型练习；录制一段1分钟音频，用本节课所学介绍自己家庭照片中的2-3个人。

2.4.5.拓展作业：为你的“班级家庭树”小组贡献创意，设计一个独特的“家庭成员”角色（可以是名人、动物等），并为其准备英文介绍词。

3.5.6.探究作业：调查一个英文中关于家庭的谚语（如“Eastorwest,homeisthebest.”），了解其含义。

6.7.预告下节课将进行小组项目制作。

8.学生活动：倾听同伴分享；记录分层作业。

9.设计意图：将课堂学习与项目任务紧密衔接。分层作业满足不同层次学生需求，兼顾基础巩固、能力拓展和兴趣探究。

10.评价要点：学生对作业要求的理解程度；参与项目构思的积极性。

七、教学评价设计

本课采用多元、多维的评价体系，贯穿教学始终。

1.过程性评价（形成性评价）：

1.2.课堂观察量表：教师记录学生在词汇反应、发音练习、小组活动、对话表演等环节的参与度、准确性与合作精神。重点关注从不敢开口到尝试开口的进步。

2.3.口语检查清单：针对“照片秀”活动，使用清单评价学生是否使用了目标句型、发音是否清晰、表达是否连贯。

3.4.学习日志：课后简短的反思，如“今天我学会的一个新词是...”“我觉得最难的是...”“我为自己在...方面的表现点赞”。

4.5.项目过程性评价：对学生在“班级家庭树”项目中的构思贡献、资料准备、合作态度进行小组互评与教师评价。

6.结果性评价（终结性评价）：

1.7.单元小测：包含词汇拼写、单项选择（句型与语法）、句子匹配、短文阅读理解（关于家庭）。

2.8.单元项目成果评价：对最终完成的“班级家庭树”海报或数字故事进行评价。标准包括：内容的丰富性与准确性（词汇、句型）、设计的创意与美观、小组介绍的口头表达（全员参与、发音、流利度）。

3.9.语音专项评测：通过一对一或小组抽测，评估/ɪ/vs/i:/及/br/,/gr/的发音掌握情况。

八、板书设计

第一课时板书

Unit2We'reFamily!

[中心绘制一棵简单的家庭树，树上贴有家庭成员图片卡]

[左侧词汇区][右侧句型区]

fathermotherThisismy...

parents(pl.)Thatismy...

brothersisterThesearemy...

grandfatherThosearemy...

grandmother

grandparents(pl.)

[下方发音区]

/ɪ/(short)vs/i:/(long)

sisters