小学五年级英语下册 Unit 5 Famous People Lesson 1 教案

小学五年级英语下册Unit5FamousPeopleLesson1教案【教材版本】人教版（PEP）三年级起点【授课对象】小学五年级学生【课时安排】第一课时（共六课时）【教学内容】MainSceneLet'sLearnLookandsay【核心素养指向】语言能力、文化意识、思维品质、学习能力一、教学内容与课标解读（一）【基础】单元整体概览与本课定位本单元“FamousPeople”隶属于“人与社会”主题语境，子主题群为“历史与社会中的杰出人物”。本单元旨在通过介绍中外历史、文化、科学、艺术等领域的著名人物，引导学生了解不同领域的杰出贡献，学习人物品质，树立正确的价值观和人生榜样。本课为单元开启课，承担着“话题导入、词汇奠基、初识人物”的功能。MainScene通过一幅包含多位著名人物的场景图和一段简短的对话，激活学生关于人物描述的已有知识，引出本单元的核心人物与话题。Let‘sLearn部分则集中呈现描述人物职业与成就的核心词汇，为后续的深入阅读与表达奠定语言基础。本课的教学成效直接关系到整个单元主题意义的建构和语言学习的深度。（二）【重要】语篇分析与内容整合本课时包含两个主要语篇类型：多模态场景图与词汇表。1.MainScene（多模态语篇）：呈现了一个类似“名人堂”的展览馆场景，图中包含了中国古代教育家孔子（Confucius）、中国古代科学家祖冲之（ZuChongzhi）、英国戏剧家莎士比亚（WilliamShakespeare）、美国发明家爱迪生（ThomasEdison）、波兰科学家居里夫人（MarieCurie）以及中国现代作家鲁迅（LuXun）的画像或雕塑。场景下方配有一段简短对话：“Who’sthatman？/HeisConfucius./Whatishe？/Hewasagreatteacher.”。该语篇旨在通过视觉与文字的结合，让学生在具体语境中感知“询问人物身份与职业”的交际功能，初步接触一般过去时“was”的用法（作为理解性输入，不要求本课完全掌握）。......Let‘sLearn（词汇语篇）：集中呈现了六个核心名词（短语）：scientist，inventor，artist，writer，teacher，andgreatleader。每个词汇均配有相应人物的简笔头像（如scientist配爱因斯坦，inventor配爱迪生），旨在建立词汇与概念的直接联系。“Lookandsay”部分则提供了支架式句型：“......sa/an...”，引导学生将人物与职业进行匹配表达，实现从词汇到句子的过渡。（三）【热点】2022版课标对接点本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》以下要求：1.加强单元教学整体性：从单元整体视角出发，设计本课作为单元开启课的目标与活动，为后续学习搭建脚手架。2.深入开展语篇研读：对MainScene和Let‘sLearn进行What，Why，How的深度分析，挖掘语篇背后的育人价值。3.践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，设计学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。4.推动“教学评”一体化设计与实施：将评价任务嵌入教学过程，以评促学，以评定教。二、学情分析（一）【基础】知识储备.........两年半的英语学习，已具备一定的语言基础。在词汇方面，学生已经学过一些简单的职业词汇，如teacher，doctor，nurse，farmer等。在句型方面，学生已熟练掌握用于描述他人特征的句型，如“He/Sheis.........）”，“He/Shelikes...”，“He/Shecan...”。这些都为描述名人的职业、成就和品质打下了坚实基础。然而，学生对于表示“家”的词汇（如scientist，inventor）的拼写和发音可能仍有困难，且对于一般过去时“was”的运用尚不熟悉，需要在本课中进行初步感知和引导。（二）【难点】认知特点与生活经验五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维开始萌芽，但仍需借助直观形象的支持。他们对“名人”的概念有一定的了解，通过课外阅读、影视作品、网络信息等途径，可能已经知道一些如爱因斯坦、居里夫人、孔子等人物，但这种认知往往是碎片化、模糊的，且对人物的具体贡献和内在品质缺乏深入了解。因此，本课的教学不能仅停留在“人名职业”的机械匹配上，而应在词汇教学中渗透人物的主要事迹和精神品质，激发学生的探究欲望。（三）【重要】学习风格与潜在困难该年龄段学生好奇心强，好表现，乐于参与小组活动和游戏竞赛。但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的活动来维持其学习兴趣。本课潜在的学习困难在于：1.词汇层面：scientist，inventor等长单词的准确发音和记忆；a/an在不同职业词汇前的正确使用。2.句型层面：理解并尝试运用“was”来谈论已故人物的身份。3.文化层面：对不同国家、不同时代的名人缺乏整体认知，难以将人物与其成就建立深刻联系。三、【重要】教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.语言能力：（1）【基础】能够听、说、读、写五个描述人物职业的词汇：scientist，inventor，artist，writer，teacher。（2）能够理解并正确使用不定冠词a/an描述人物职业，如：ascientist，anartist。.........ainScene的语境中理解并初步感知句型“Who’sthat？”和“He/Shewas.........核心句型“...wasa/an...”介绍名人的职业身份。2.文化意识：（1）能够识别并说出68位中外著名人物的英文名字及其主要职业/成就。（2）【重要】能够通过了解名人的贡献，感悟“伟大源于对梦想的坚持和对人类的热爱”这一主题意义，初步形成向名人学习、为社会做贡献的意识。3.思维品质：（1）能够通过观察MainScene的图片，获取关键信息，并进行简单的推断与归类。（2）【热点】能够运用比较思维，分析不同领域名人的不同贡献方式。4.学习能力：（1）能够通过自然拼读法和构词法（如：art+ist=artist）记忆单词。（2）能够在小组合作中积极运用所学语言交流信息，共同完成任务。四、【重要】教学重难点（一）教学重点1.掌握四会词汇：scientist，inventor，artist，writer，teacher，并理解其含义。......能够运用核心句型“......sa/an...”介绍名人的职业。（二）教学难点1.区分scientist和inventor的含义及用法，正确拼读并记忆inventor，artist等单词。2.理解并正确使用一般过去时“was”来描述已故名人的身份（区别于描述当前身边人物所用的“is”）。3.在有限的词汇量下，尝试补充说明人物“因为什么而著名”，为后续课时的学习做铺垫。五、【核心】教学策略与方法（一）【热点】跨学科融合策略1.融合历史：在介绍孔子、祖冲之、鲁迅等人时，简要提及他们生活的朝代或时代背景，将英语学习置于历史长河中。2.融合科学：介绍爱迪生时，提及他的主要发明（lightbulb）；介绍居里夫人时，提及她发现的元素（radium）。3.融合艺术：介绍莎士比亚时，提及他的四大悲剧；介绍艺术家时，可展示梵高的《向日葵》等画作。4.融合道德与法治：引导学生讨论名人的品质（如勤奋、坚持、奉献），将立德树人根本任务落到实处。（二）【重要】英语学习活动观实施路径1.学习理解类活动：感知与注意（歌曲导入、图片环游）、获取与梳理（听力获取人物信息）、概括与整合（归纳职业词汇）。2.应用实践类活动：描述与阐释（看图说话）、分析与判断（人物职业匹配）、内化与运用（小组问答、游戏巩固）。3.迁移创新类活动：推理与论证（推测人物品质）、批判与评价（我眼中的名人）、想象与创造（设计名人海报）。（三）教学媒介与资源1.多媒体课件（PPT）：包含名人图片、短视频、音频、游戏链接。2.单词卡片：图文并茂的职业词卡。3.人物头像贴纸/卡片：用于小组活动和海报制作。4.板书设计：思维导图式板书，构建知识网络。5.评价工具：课堂观察表、小组积分卡、学生自评表。六、【核心】教学实施过程（一）【基础】课前准备（Preview）——激活图式，铺垫语言（5分钟）1.GreetingWarmup：师生相互问候。2.【热点】Let‘ssing：播放并跟唱一首改编的英文歌曲“Who’sThatMan？”。歌词改编自学生熟悉的旋律，融入本单元部分目标语言，如：Who‘sthatman，tallandstrong？Hewasateacher，kindandlong.Who’sthatwoman，withasmile？Shewasascientist，workingallthewhile.（设计意图：通过歌曲热身，快速将学生带入英语学习氛围。歌词中无意识地输入了“was”和部分职业词汇，为新课学习做铺垫，且符合跨学科融合中“音乐启智”的理念10。）....Freetalk：教师出示身边一位老师的照片，提问：“Who‘sshe/he？Whatisshe/he？”引导学生用已学知识回答：“She/HeisMs/Mr...She/Heisateacher.”随后教师再出示一张爱因斯坦的照片，提问：“Who’sthisman？Isheateacher？”，引出部分学生的背景知识，自然导入新课。（设计意图：从学生最熟悉的身边人物过渡到学生可能陌生的历史人物，通过认知冲突激发好奇，并巧妙对比“is”和“was”的使用语境，初步突破难点。）（二）【基础】呈现与导入（Presentation）——整体感知，初步理解（12分钟）1.【重要】MainScene教学——观察与预测（1）Lookandpredict：教师呈现MainScene图片，遮盖住人物名字和对话，只留场景图。提问：“Wherearethey？Whatcanyousee？Whoarethey？Aretheyteachers？”引导学生仔细观察图片细节（如孔子的讲学姿态、爱迪生的灯泡、居里夫人的实验器材），大胆预测图中人物的身份。教师将学生预测的关键词（如：oldteacher，light，science）板书在黑板上。（2）Watchandcheck：播放MainScene配套动画或音频，让学生边看边听，验证自己的预测。教师提问：“Whoarethey？Whatwastheirjob？”引导学生从听力材料中获取准确信息。（3）【难点】Listenandimitate：逐句播放对话，引导学生模仿录音的语音、语调，特别关注“Confucius，Shakespeare”等外国人名的发音以及“was”的弱读形式。在模仿中，教师可以追问：“IsConfuciusateachernow？Soweshouldsay‘Hewasateacher’.”，引导学生初步理解“was”表示“过去是”。2.Let‘sLearn教学——词汇呈现与讲解......重要】情境中呈现词汇：教师利用多媒体课件，将MainScene中的名人图片与他们的职业介绍卡片动态连接。每呈现一位名人，教师就用句型“......sa/an...”进行描述，并高亮呈现职业单词。例如：呈现孔子图片，出现单词“teacher”；呈现爱迪生图片，出现单词“inventor”；呈现达芬奇图片（教材补充），出现单词“artist”等。（2）【热点】构词法小课堂（微讲解）：教师引导学生观察单词scientist，artist，inventor的结构。...教师提问：“Lookat‘science’and‘scientist’.Whatdoyoufind？”引导学生发现“science（科学）”+“ist（表示‘从事...的人’）”=scientist（科学家）。同理，art（艺术）+ist=artist（艺术家）。②对于inventor，教师可以联系已知词invent（发明，可做理解要求）或使用联想记忆法：in+vent+or（表示‘人’），vent有“来、风”之意，联想到“把新东西‘吹’进来的人”。③教师总结：ist和or都是非常典型的表示“人”的后缀，以后可以帮助我们认识更多单词。（设计意图：将枯燥的词汇教学与词源学、构词法知识相结合，不仅有助于记忆，更培养了学生自主学习词汇的能力，体现学习能力的培养5。）（3）【基础】音义匹配游戏：教师快速闪动名人图片或职业卡片，学生迅速起立说出对应的职业单词。例如：教师出示爱迪生图片，学生喊“inventor”。此活动旨在建立词汇与概念的直接、快速联系。（三）【核心】操练与巩固（Practice）——分层操练，内化语言（15分钟）1.【基础】机械操练：听音跟读与正音（1）教师播放Let‘sLearn部分单词录音，学生指着单词卡片，模仿跟读2遍。教师巡视，个别抽查，纠正scientist/’saɪəntɪst/和inventor/ɪn‘ventə（r）/的重音和发音。（2）开火车读单词：每组学生依次快速读出教师出示的单词卡片，检测全体学生的掌握情况。2.【重要】意义操练：PairWork“Lookandsay”（1）教师示范：指着MainScene中的鲁迅图片，说：“LookatLuXun.Hewasawriter.”指着居里夫人图片，说：“Shewasascientist.”强调a和an的区别：ascientist，awriter，ateacher；anartist（因为artist以元音音素开头）。......桌合作：学生两人一组，一人指MainScene中的人物或教师提供的其他名人图片，另一人用“......sa/an...”句型说出其职业。然后交换角色。教师巡视，及时帮助有困难的学生。（3）【高频考点】Top3展示：请三组学生起立展示对话，教师针对a/an的使用和“was”的运用进行即时点评和强化。3.【热点】游戏化操练：GuessingGame“WhoamI？”...1）规则说明：教师准备一些名人名言或成就描述的卡片，如：“Iwasascientist.Idiscoveredradium.WhowasI？”请一名学生上台，面向全班，将卡片举在头顶。全班学生根据卡片内容用“Youwere...”来提示台上的学生，台上的学生猜测：“IwasMarieCurie.”（2）活动升级：教师邀请学生自己来编写简单的提示语。这需要学生调动已有知识（如can，like等句型），如：“Icanpaint‘Sunflowers’.Iwasanartist.WhowasI？”，引导学生综合运用语言。（设计意图：通过游戏化学习，将枯燥的句型操练变得趣味盎然。从教师主导的猜测，到学生自主创编，体现了从模仿到创造的学习路径，有效提升学生的思维品质和语用能力。）4.【难点】难点辨析微环节：scientistvs.inventor（1）教师同时呈现爱因斯坦（相对论，理论物理）和爱迪生（电灯，实用发明）的图片，提问：“Theybothworkedonscience.Butwhat’sthedifference？”（2）引导学生思考并尝试用中文或简单英文表达。教师总结：“Ascientistdiscoversnewthingsorideas（发现新知识）.Aninventorcreatesnewthings（创造新物品）.”并用两个例句巩固：“Einsteinwasagreatscientist.HediscoveredtheTheoryofRelativity.Edisonwasagreatinventor.Heinventedthelightbulb.”（设计意图：精确辨析词义，是词汇深度学习的体现，避免了学生将两者混为一谈，为今后准确运用语言打下坚实基础。）（四）【核心】拓展与综合运用（Production）——迁移创新，发展思维（8分钟）1.【重要】任务型活动：GroupWork“Mini名人展”（1）任务情境创设：下周学校要举办“校园文化节·名人周”活动，每个班级需要制作一块“名人展板”。今天，我们每个小组就要合作完成一块“Mini名人展板”的草稿设计。（2）任务材料准备：教师给每个小组提供一个“资料袋”，内含56张古今中外的名人图片（图片背面印有该人物的英文名字和一句核心成就的简单英文介绍），一张A3白纸，胶棒，彩色笔。（3）【热点】任务实施步骤：①选人物（Choose）：小组成员共同协商，从资料袋中挑选出23位他们最想介绍的名人。②贴图片（Paste）：将挑选出的名人图片贴在白纸上。......介绍（Write）：在图片下方，用今天所学的核心句型“......sa/an...”写上职业介绍。能力较强的组，可以鼓励他们抄写或尝试自己写一句简短的成就介绍，如“Hewasaninventor.Heinventedthelightbulb.”④巧装饰（Decorate）：用彩笔为展板画上简单的边框或装饰。2......展示：请2......表上台，用英语向全班介绍他们的“Mini名人展板”。介绍语言框架可参考：“Hello！Lookatourboard.Thisis...Hewasa...Hewasgreat！”（5）【教学评一体化】师生共评：教师和全班学生一起，从“语言正确（是否正确使用了was和a/an）”、“内容丰富（是否介绍了人物和职业）”、“合作表现”三个维度为展示小组点亮星星。（设计意图：该项目式学习活动将语言学习与美术、劳动（剪贴）等学科有机融合38，创设了真实的语用情境。学生在完成任务的过程中，综合运用了本课所学知识，锻炼了合作能力和创造力，并在对名人的选择与介绍中，加深了对人物精神品质的理解，实现了学科育人价值。）（五）【基础】总结与评价（SummaryEvaluation）（3分钟）1.【重要】思维导图式总结：教师引导学生看板书，共同回顾本节课所学内容。（1）Words：scientist，inventor，artist，writer，teacher.（引导学生关注构词法）...2）Sentences：Whowashe/she？He/Shewasa/an...（3）People：Confucius，LuXun，Edison，Curie...（引导学生说出他们的职业和主要贡献）2.【教学评一体化】学生自评：发放简单的自我评价表（见表1），让学生对自己本节课的表现进行星级评价。表1：学生课堂自评表评价内容 ☆☆☆ ☆☆ ☆我能听懂并说出本节课的职业单词。我能用“...wasa/an...”来介绍名人的职业。我了解了2位以上中外名人的故事。我在小组活动中积极合作，认真完成任务。3.教师总结：总结各小组的积分情况，对表现突出的个人和小组提出表扬，并对所有学生的努力给予肯定。同时，教师进行价值观引领：“Todaywelearnedaboutmanyfamouspeople.Theyweregreatnotonlybecauseoftheirjobs，butbecauseoftheirhardworkandloveforpeople.Let‘slearnfromthem！”（六）【基础】作业布置（Homework）（2分钟）作业设计体现分层性、实践性和探究性。1.【基础必做】听录音，跟读本课单词和MainScene对话15分钟，家长签字。要求：模仿录音的语音语调。2.【实践必做】利用网络或图书资源，查找一位你最感兴趣的“FamousPerson”的资料（可以是教材中出现的，也可以是其他的），用英语完成一张简单的“人物信息卡”（Name，Job，Whathe/shedid）。3.【选做拓展】和家人或朋友用英语分享你今天学到的一位名人的故事。尝试使用“He/Shewas...He/Sheisfamousfor...”。七、板书设计（黑板左侧） （黑板中间） （黑板右侧）Unit5FamousPeopleLesson1【思维导图中心图：一个奖杯】↑↙ ↓ ↘【分支1：WHO？】 【分支2：WHAT？】 【分支3：WORDS】图片：Confucius → wasateacher. → teacher[t]图片：Edison → wasaninventor. → inventor[ɪnˈventə（r）]图片：Curie → wasascientist. → scientist[ˈsaɪəntɪst]图片：LuXun → wasawriter. → writer[ˈraɪtə（r）]图片：LeonardodaVinci → wasanartist. → artist[ˈɑːtɪst]（板书下方留白区，用于书写学生课堂生成的句子