小学语文四年级下册《三顾茅庐》第一课时教学设计

小学语文四年级下册《三顾茅庐》第一课时教学设计【基础·重要】一、教材与学情分析（一）教材分析《三顾茅庐》是苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇精读课文。该单元以“历史故事”为主题，旨在引导学生通过阅读经典的历史故事，了解故事内容，感受人物形象，并从中获得智慧与启迪。本文是根据我国古典文学名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅助自己实现统一中国大业的故事。课文结构清晰，详略得当，前两次拜访一笔带过，重点详写了第三次拜访的经过。在人物塑造上，课文运用了极其丰富的细节描写：通过刘备的语言（斥责张飞）、动作（下马步行、轻轻敲门、恭恭敬敬地等候、快步走进）和神态，淋漓尽致地表现了他对贤才的虔诚与渴求；同时，通过与张飞莽撞言行的对比，反衬出刘备的礼贤下士。此外，文中对隆中“景色秀丽宜人”的环境描写，不仅交代了事件发生的场所，更运用了“山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙”这一隐喻，巧妙地烘托了诸葛亮这位旷世奇才的隐士风范与雄心抱负。这篇课文是引导学生学习通过细节描写体会人物特点、感悟文章主旨，并初步接触古典文学名著的极佳载体123。（二）学情分析四年级的学生正处于从低年级的字词学习向中高年级的篇章理解过渡的关键期。他们对《三国演义》中的英雄人物有一定了解，但大多源于影视作品或连环画，认知较为碎片化和表面化，对人物的性格内涵及历史背景理解不深2。在阅读能力上，学生已经具备了初步的概括能力，能够大致了解故事内容，但品析关键词句、体会其在表情达意方面的作用，以及透过言行洞察人物内心世界的能力尚在形成之中。因此，本课的教学重点在于引导学生沉入文本，抓住描写刘备的关键词句进行品味、咀嚼，通过朗读、想象、比较等方法，让人物形象在孩子们心中逐渐丰满、立体起来。同时，这也是引导学生从“读故事”走向“品文学”，初步感悟经典文学语言魅力的重要契机。【重要·难点】二、教学目标依据课程标准对第二学段阅读教学的要求，结合教材特点与学生实际，本课第一课时制定以下教学目标：1.知识与技能：学会本课“顾、茅、庐、诸、葛、恭”等9个生字，理解“三顾茅庐、诚心诚意、恭恭敬敬、茅塞顿开”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，理清文章脉络。2.过程与方法：通过抓住关键词语、联系上下文、想象画面等方法，揣摩人物的语言、动作，初步体会刘备的诚心诚意。学习并尝试运用“来到……，只见……”的句式进行景物描写。3.情感、态度与价值观：通过品读课文，感受刘备尊重人才、求贤若渴的品质，激发学生阅读古典名著的兴趣。【基础】三、教学重难点（一）教学重点1.学会本课生字词，能正确、流利地朗读课文。2.了解课文大意，理清“起因—经过—结果”的叙事脉络。3.抓住描写刘备动作、语言的词句，体会他对诸葛亮的敬重之情。（二）教学难点1.领会文中环境描写对烘托人物形象的作用，特别是比喻句中本体与喻体的内在联系。2.透过表象，深刻理解刘备“诚心诚意”的内涵，即不仅仅是态度好，更是源于对人才的深刻认知和对国家大业的渴望。【热点】四、课时安排：两课时本教学设计为第一课时。【非常重要】五、教学过程（一）激趣导入，解题释疑1.创设情境，唤醒认知：同学们，在中国古代史上，有一个英雄辈出、战火纷飞的时代，它被称为“三国”。你们知道这个时代吗？能说说你心目中的三国英雄是谁吗？（学生自由发言，交流对曹操、关羽、张飞、赵云等人的了解。）2.引出人物，聚焦主角：看来大家对三国人物并不陌生。今天，我们要走进一位极具传奇色彩的人物——诸葛亮。你们知道吗？在登上历史舞台之前，他只是一名隐居隆中、躬耕陇亩的“卧龙”。那么，是谁发现了这条“龙”，并请他出山的呢？（板书：刘备）故事的名字就叫——（板书课题：三顾茅庐）143.解题识字，初解题意：（1）指导书写“茅”和“庐”。这两个字是本课要求会写的生字。请同学们观察，“茅”字上面是草字头，下面的“矛”要写得舒展；“庐”是半包围结构，里面是个“户”。请伸出小手，跟老师一起书空。（2）理解题意。“顾”是什么意思？（指名回答，师引导：字典里“顾”有看、拜访、珍惜等意思，在这里应选“拜访”。）“茅庐”指什么？（用茅草盖的房子。）那么“三顾茅庐”连起来是什么意思？（刘备三次到诸葛亮的茅屋去拜访他。）14（二）初读感知，扫清障碍1.自由朗读，提出要求：请同学们大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想，课文主要讲了一件什么事？2.检查字词，分层推进：（1）第一组（与人物相关）：刘备、关羽、张飞、诸葛亮强调“诸”和“葛”的读音，“葛”在这里读第二声，是姓氏。简单介绍“桃园三结义”，梳理刘、关、张的关系。1（2）第二组（描写景物的四字词语）：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人指名读，正音。注意“疏”是翘舌音，“澈”是翘舌音。图文结合，理解词义。这些词语让你眼前浮现出怎样的画面？你能用其中一个词语说一句话吗？2（3）第三组（体现人物特点）：诚心诚意、恭恭敬敬、茅塞顿开、群雄纷争、三分天下指导“恭”字的写法。“恭”下面是“㣺”的变形，表示与心有关，所以是恭敬、发自内心的意思，不要写成了“小”加点。1联系上下文或已有知识，初步理解“茅塞顿开”和“三分天下”的意思。3.再读课文，梳理脉络：（1）指名分段朗读课文，师生共同纠正读音，关注多音字“着”（没见着zháo、用不着zháo）和“塞”（茅塞顿开sè）。1（2）快速浏览课文，思考：课文是不是把刘备三次去请诸葛亮都写出来了？你发现了什么？（引导学生发现课文有详有略，重点写了第三次。）（3）同桌合作，根据故事的“起因—经过—结果”给课文分段，并尝试用一两句话说说课文的主要内容。2起因（第1自然段）：刘备两次去隆中拜访诸葛亮都没有见着。经过（第24自然段）：刘备第三次诚心诚意拜访，终于见到了诸葛亮。结果（第5自然段）：诸葛亮出山，刘备把他当作自己的老师。（三）聚焦“一顾”，初识“诚心”1.过渡设疑：课题叫“三顾茅庐”，可作者却把前两次拜访写得很简略，只用了课文的第一自然段一句话就带过了。这是为什么？（指名读第1自然段）2.品味词语：读了这段话，你从哪些词语能看出刘备的诚意？（重点品析“两次”“诚心诚意”“邀请”）“两次”说明什么？（不是心血来潮，而是坚持不懈。）“诚心诚意”是什么意思？你能给它找个近义词吗？（真心实意）73.小结：尽管前两次都没见着，但刘备依然不灰心，还要去第三次，这就叫——诚心诚意。那么第三次拜访，刘备的“诚心诚意”又体现在哪些具体行动中呢？让我们跟随刘备，踏上第三次隆中之行。（四）研读“三顾”，感悟“诚心”1.【非常重要】品言行，悟“诚心”（学习第23自然段）这是本课的核心环节，将以“主问题”驱动，引导学生在文本中走几个来回。主问题：默读课文的第2、3自然段，画出描写刘备语言和动作的词语或句子，想一想，你从中感受到了什么？可以在旁边简单写写你的感受。（学生默读、圈画、批注，教师巡视指导。）（1）品语言——反衬对比显“诚心”指名交流，学生找到刘备与张飞的对话。出示对话：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”2角色体验，对比品读：①张飞的话该怎么读？（“嚷”字表现出张飞的莽撞、直爽、对诸葛亮的不以为然。）谁来试试？你觉得张飞是个怎样的人？（性格暴躁、粗鲁、不尊重人才。）②面对兄弟的提议，刘备是什么反应？（“生气”）他会用什么样的语气对张飞说？（严厉、生气、斥责。）指名读刘备的话。③分角色朗读，男女生对读，师生对读，通过语气的强烈对比，初步感受刘备对人才的尊重。探究原因：刘备和张飞是结拜兄弟，情同手足，为什么会为了一个还未见面的“村夫”这样斥责自己的兄弟？他心里到底是怎么想的？（引导学生理解：在刘备心中，诸葛亮是能帮他实现统一大业的“大贤”，是比兄弟一时的痛快更重要的人才。因此，他对张飞的斥责，恰恰反衬出他对人才的极度渴望和敬重。）10（2）品动作——细节刻画见“诚心”刘备的诚心不仅停留在口头上，更落实在行动中。你还从哪些动作中感受到了他的诚意？细节一：下马步行。①学生找出句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”3②辨析思考：为什么还有半里多路就要下马？他完全可以到门口再下马呀。（引导学生理解：半里多路，就是近300米的距离。在那个年代，骑马或坐车是身份的象征。刘备贵为皇叔、左将军，却早早下马，是为了表达对诸葛亮的最高敬意，说明他把诸葛亮当作值得尊敬的长者或师长，而不是一个可以呼来喝去的下属。这是古人对尊贵之人表达的极高礼遇——“文官落轿，武官下马”。）10细节二：轻轻敲门，轻轻走进去，恭恭敬敬地等候。①学生找出句子：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”3②动作表演，体验情感。●谁能表演一下“轻轻地敲门”？（学生表演）为什么要这么轻？（生怕打扰到诸葛亮休息。）●什么叫“恭恭敬敬”？谁能做个“恭恭敬敬”站立等候的动作？（学生做动作，理解其意：态度虔诚，充满敬意。）此刻，刘备的心里会想些什么？（引导想象：可能在想，先生一定很辛苦，让他多睡一会儿；或者在想，见了先生该如何请教……）●刘备就这样站着等了多久？（等了“半晌”又“一个时辰”，加起来大约三个小时。）3③师小结：一个诸侯，在一位平民的草堂前，不声不响，恭恭敬敬地站立等候了三个小时。这哪是寻常的拜访，这简直是朝圣！这种极致的耐心，就是“诚心诚意”最生动、最具体的表现。细节三：快步走进。①学生找出句子：“诸葛亮才悠然醒来，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”3②对比品味：“快步”与前面的“轻轻”矛盾吗？（不矛盾。“轻轻”是怕打扰，是体贴；“快步”是急切，是渴望。一慢一快，对比鲜明，将刘备求贤若渴、迫不及待见到贤才的心情展现得淋漓尽致。）（3）赏环境——烘云托月衬“贤才”【难点】过渡：刘备终于见到了诸葛亮，在他眼中，诸葛亮的住处又是怎样一番景象呢？①指名读第3自然段中描写景物的句子：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”23②问题探究：作者为什么要花这么多笔墨写隆中的景色？仅仅是为了说这里很美吗？③点拨引导：●这句话中有一个很重要的比喻，把什么比作什么？（把“蜿蜒起伏的山冈”比作“等待时机腾飞的卧龙”。）●诸葛亮自称什么？（卧龙。）你们看，这里的“卧龙”仅仅指山冈吗？（暗指隐居在此的诸葛亮。）●山冈是“等待时机腾飞”的卧龙，那诸葛亮呢？（他也在等待一个明主，等待一个可以让他施展才华、腾飞于天下的时机。）3●再看后面的景物：松林“疏疏朗朗”，溪流“清澈见底”，竹林“青翠欲滴”。这仅仅是在写景吗？这些景物给你什么感觉？（高雅、清幽、高洁、有气节。）这正是诸葛亮品格的真实写照啊！一个高尚、淡泊、胸怀大志的智者形象，通过这些景物，已经悄然矗立在我们面前。④师小结：这就叫“一切景语皆情语”，也叫“烘云托月”。写景是为写人服务的。作者用这样的环境描写，含蓄而巧妙地点出了诸葛亮的非凡。（五）句式迁移，读写结合1.回顾句式：作者用“来到……，只见……”的句式，为我们勾勒了一幅绝妙的隆中风景图。372.尝试运用：同学们，我们的校园、我们的公园也有很多美丽的景色。你能不能用“来到……，只见……”的句式，也来说说我们身边的一处景物？注意，要抓住景物的特点，如果能像作者一样，用上一些恰当的比喻或优美的四字词语就更棒了。3.学生练说，全班交流，教师点评。鼓励学生将口头表达转化为书面片段，作为课后小练笔。（六）总结延伸，布置作业1.课堂总结：同学们，这节课我们随着刘备“三顾茅庐”，从他的一言一行、一景一物中，深深地感受到了那份沉甸甸的“诚心诚意”。他终于见到了诸葛亮，他们见面后会说什么？诸葛亮又会如何评价天下大势？我们下节课继续学习。2.布置作业：（1）【基础】抄写本课生字词，并用“恭恭敬敬”和“茅塞顿开”各写一句话。（2）【重点】有感情地朗读课文第三自然段，并尝试背诵。（3）【拓展】用“来到……，只见……”的句式，写一段描写校园一角或家中一景的话。【高频考点】六、板书