初中一年级英语上册 Unit 5 物品所属关系询问与确认 第二课时 导学案 （基于单元整体教学视角与英语学习活动观）

初中一年级英语上册Unit5物品所属关系询问与确认第二课时导学案（基于单元整体教学视角与英语学习活动观）

  一、单元整体教学背景与课时定位分析

  本单元核心主题为“确认物品所有权”（Ownership），隶属于“人与社会”范畴下的“日常交际”子主题。单元大观念可阐释为：通过运用目标语言结构，能够礼貌、有效地询问、确认并表述物品的所属关系，这是建立清晰人际边界、进行有效社交沟通的基本语言能力之一。本单元的语言知识围绕指示代词（this,that,these,those）、名词性物主代词（mine,yours,his,hers）以及一般疑问句句型（Isthis/that…?Arethese/those…?）展开，旨在使学生掌握在真实或模拟情境中解决“物品归属”问题的交际策略。

  本节课作为本单元第二课时，承接第一课时对核心句型的初步感知与词汇输入，定位为“聚焦形式—巩固内化”的关键阶段。核心任务在于引导学生从对语言形式的关注（GrammarFocus）过渡到在受控及半受控语境中的意义性操练（3a-3c），为第三课时迈向真实、复杂的综合性表达与应用奠定坚实基础。本课时设计将严格遵循英语学习活动观，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，帮助学生在主题意义探究中整合性地学习语言知识，发展语言技能。

  二、学习者特征深度剖析

  本课教学对象为初中一年级上学期学生。经过近半个学期的英语学习，他们已具备以下基础：对英语课堂指令和常规活动模式有初步适应；掌握了部分关于学习用品、颜色的词汇；接触过含有be动词的一般疑问句及其简略回答（如Isit…?Yes,itis./No,itisn’t.）。然而，学生亦面临如下挑战与需求：首先，其抽象逻辑思维仍在发展，对“代词”这一语法概念的系统性认识模糊，极易混淆形容词性物主代词（my,your…）与本课新学的名词性物主代词（mine,yours…）。其次，从单数（this/that）到复数（these/those）的跨度，以及相应be动词和代词的变化，构成了显著的认知负荷。再次，学生虽有一定模仿与跟读能力，但将语言知识转化为自觉、准确的交际行为的能力尚弱，需大量结构化、情境化的操练以形成自动化反应。最后，该年龄段学生乐于参与课堂活动，喜欢通过游戏、竞赛、小组合作等方式学习，但对纯机械重复容易丧失兴趣。因此，教学设计必须将知识逻辑转化为生动、有意义的活动链，在趣味中渗透思维训练。

  三、核心素养导向的课时教学目标

  基于单元大观念、教学内容及学情分析，确立本课时教学目标如下：

  1.语言能力

    (1)能够准确识别、朗读并运用名词性物主代词mine,yours,his,hers，理解其与形容词性物主代词的替代关系及使用语境。

    (2)能够在单复数语境中，熟练运用“Isthis/thatyour…?”“Arethese/thoseyour…?”及其答句“Yes,itis.It’smine./No,itisn’t.It’shis/hers.”等句型进行关于物品所属的问答。

    (3)能够听懂关于物品所属关系的简短对话，并获取关键信息。

  2.学习能力

    (1)通过观察、对比GrammarFocus中的例句，归纳总结名词性物主代词的构成与功能，初步培养语法归纳意识。

    (2)在完成3a-3c等层级性任务的过程中，发展信息识别、匹配、补全及基于提示进行对话创编的策略性能力。

    (3)通过小组合作完成“失物招领”任务，提升合作学习与同伴互助的效能。

  3.思维品质

    (1)在辨别物品所属的过程中，锻炼观察、比较与推断的逻辑思维能力。

    (2)在情境创设与问题解决（如为失物找主人）中，激发分析问题和解决简单实际问题的能力。

  4.文化意识

    (1)了解在英语交际中，直接使用“Isthisyour…?”询问物品所属是常见且得体的方式。

    (2)通过“失物招领”活动，渗透拾金不昧、妥善保管个人物品、乐于助人的良好品德。

  四、教学重难点及突破策略

  1.教学重点：名词性物主代词的理解与运用；询问及确认物品所属关系的单复数句型操练。

    突破策略：采用可视化手段（如代词关系图）、高频次情境复现、编唱口诀（如“我的东西mine管，你的东西yours看，他的他的his记，她的她的hers别乱换”）等方式强化记忆与理解。设计螺旋上升的操练活动，从机械替换到意义协商，巩固句型。

  2.教学难点：名词性物主代词与形容词性物主代词的区分与正确选用；在真实交际中综合运用单复数句型进行流利、准确的对话。

    突破策略：创设对比鲜明的例句和情境，引导学生发现规律：形容词性物主代词后必须“带名词”（mybook），名词性物主代词则“独自担当”（It’smine.）。通过“信息差”活动、角色扮演等，制造真实的交际需求，促使学生在有意义的输出中克服难点。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含目标句型、图片、音频、动画及活动指令。

  2.实物教具：若干学生熟悉的物品（如铅笔、钢笔、橡皮、尺子、书包等），部分贴上姓名标签以模拟不同归属。

  3.词卡与句条：名词性物主代词词卡，核心句型条。

  4.学习任务单：包含3a-3c练习及拓展活动记录表。

  5.课堂环境：桌椅可按需调整为小组合作式排列，便于活动开展。

  六、教学流程与实施过程详案(总时长：45分钟)

  (一)主题情境导入，激活已知，聚焦问题(预计时间：5分钟)

  活动1：视觉谜题与快速问答

  教师利用PPT展示一张精心设计的“教室一角”图片，图中课桌上散落着若干物品（书本、文具、水杯等），部分物品旁有隐约的人物剪影或特征提示。教师抛出问题链：

  T:Lookatthispicture.Thisisacornerofourclassroomafterclass.Oh,thingsareeverywhere!Let’ssee.Whatcanyousee?

  Ss:(引导学生使用已学句型)Icanseearedpencil,abluenotebook,twoerasers...

  T:Goodobservation.Now,think:Theredpencillooksnew.Thebluenotebookhasanameonit(放大显示“David”).Whosethingsarethey?Canyouguess?

  引导学生尝试用已学语言猜测：Maybeit’sDavid’snotebook./IsthepencilDavid’stoo?

  设计意图：通过创设贴近学生生活的真实情境图片，迅速将学生注意力引入“物品所属”主题。复习旧知（物品名称、形容词性物主代词）的同时，自然引发对新知的需求——如何更准确、更地道地询问和表达“谁的”？为新课学习做好心理与认知铺垫。

  (二)新知系统建构，形式聚焦，理解内涵(预计时间：12分钟)

  活动2：从对话中感知，在对比中发现

  播放一段基于课本插图或自编的微型对话音频（涉及两人就桌上物品进行归属问答），对话中既包含“Isthisyourpen?”“Yes,it’smypen.”也包含“Isthatherruler?”“No,itisn’therruler.It’smyruler./No,itisn’thers.It’smine.”让学生听并回答简单问题：Whataretheytalkingabout?Whatthingsarementioned?

  随后，将包含新旧句型的几个关键句并列呈现在屏幕或黑板上：

  A:Isthisyourpen?  B:Yes,it’smypen./Yes,it’smine.

  A:Arethesehisbooks? B:No,theyaren’thisbooks.They’reherbooks./No,theyaren’this.They’rehers.

  活动3：引导发现与归纳总结

  教师引导学生小组讨论，观察两组答句的异同，并思考问题：

  1.“mypen”和“mine”指的是不是同一个东西？（是）

  2.什么时候用“mypen”？什么时候可以用“mine”？（当后面紧跟着名词“pen”时用“mypen”；当后面没有名词，单独表示“我的（钢笔）”时用“mine”）

  3.你能找到“hisbooks”和“his”的对应关系吗？那么“herbooks”对应的单独说法是什么？

  在学生初步发现规律后，教师利用动态图表系统讲解名词性物主代词：它们相当于“形容词性物主代词+名词”，用来避免重复，使表达简洁。通过口诀、代词关系图谱（展示I—my—mine,you—your—yours等的对应关系）强化记忆。

  活动4：控制性操练——代词转换

  进行快速反应练习。教师说“It’smybook.”学生需立即接“It’smine.”教师展示“It’stheirclassroom.”图片，学生说“It’stheirs.”（适当拓展ours,theirs，为后续铺垫）。从单数到复数，从第一二人称到第三人称，逐步增加难度。

  设计意图：遵循“感知—发现—归纳—初练”的认知规律。通过对比性语料，让学生自主观察、发现语法规则，培养其探究学习能力。教师的系统性讲解旨在澄清概念，构建清晰的语法图式。紧随其后的控制性操练旨在实现对新知的形式化、自动化识别与初步产出，为意义性应用打下基础。

  (三)意义化操练与内化，分层递进，巩固技能(预计时间：15分钟)

  本环节对应教材3a-3c部分，进行分层、整合性处理。

  活动5：基础夯实——完成3a与3b（整合进行）

  首先，学生独立完成3a的匹配题（将句子与图片中物品匹配）。完成后，教师邀请学生展示答案，并要求其使用完整句型说明：InPicture1,thegreenpenishis.InPicture2,thebluepenis...以此检查理解，并初步运用名词性物主代词描述。

  接着，转向3b的“补全对话”。教师强调此为一段连贯对话，需注意上下文逻辑。学生先独立完成，然后与同桌结对进行角色朗读，相互检查。教师巡视，收集典型错误（如代词误用、单复数动词错误）。最后请一两组学生展示，并针对共性错误进行即时点拨。

  活动6：交际性强化——创造性完成3c

  3c活动要求根据图片编写关于物品所属的问答。教师将此活动升级为“小组侦探挑战赛”。

  步骤：

  1.情境设定：PPT展示一幅更复杂的“失物招领处”图片，内含多个物品，并暗示可能的物主（如：一个棒球旁有男孩运动照，一本写有“Anna”的日记本，一副无主的眼镜等）。

  2.任务发布：小组（4人）合作，至少编写并表演3组关于不同物品的问答。要求必须使用名词性物主代词进行回答。鼓励使用单复数各种句型。

  3.准备与支持：给予小组3分钟准备时间。教师提供语言支架（句型条）在教室展示，并巡视指导，协助解决语言困难。

  4.展示与评价：邀请2-3个小组上前表演。其他小组聆听并记录：他们确认了哪些物品的归属？使用了哪些句型？表演后，由观众小组进行点评（内容是否合理、语言是否准确、表演是否生动），教师进行总结性评价，重点表扬准确使用目标语言的小组。

  设计意图：将书本练习进行意义化、活动化改造。3a-3b侧重个体对语言形式的准确识别与书面应用，是内化的第一步。3c的“侦探挑战赛”则将语言置于有信息差、有交际目的的半真实任务中，通过小组合作、角色扮演，促使学生为完成“侦破”任务而主动、综合地运用语言。竞争机制和表演形式能极大激发参与度，使操练变得有趣而有效。

  (四)迁移创新应用，解决实际问题(预计时间：10分钟)

  活动7：班级“失物招领与认领”实战

  教师拿出课前准备的“失物箱”（内装若干贴有或未贴标签的实物教具）。

  1.角色分配与语言准备：教师扮演“失物招领处管理员”。请几位学生志愿者作为“拾物者”和“失主”。

  2.示范：教师与一名学生示范一段完整对话：

    A(管理员):Hello!CanIhelpyou?

    B(拾物者):Yes.Ifoundablackwatch.Isityours?(询问管理员，实为启动流程)

    A:Oh,letmesee.No,itisn’tmine.(转向全班)Excuseme,isthiswatchyours?/Whosewatchisthis?

    C(失主，举手):Itmightbemine.Mywatchisblack.

    A:(拿起手表)Isthisyourwatch?

    C:Yes,itis!It’smine.Thankyousomuch!

    A:You’rewelcome.

  3.任务展开：邀请更多“拾物者”从箱中取出物品，模仿示范进行“招领”。“失主”需准确描述物品特征并确认。其他学生作为观众，若听到错误可举手纠正。

  4.拓展挑战：鼓励学生在对话中增加礼貌用语（Excuseme,Thankyou,You’rewelcome）、物品细节描述（It’saredandwhiteeraser.）等，使对话更丰富、真实。

  设计意图：此活动是语言学习的终极指向——在逼近真实的语境中解决问题。它综合运用了本课时的核心句型，并自然融入了礼貌交际策略，实现了语言知识、技能与交际能力的融合。实战性的角色扮演让学生体验语言的实际功用，获得成就感。观众的监督角色也保证了全班的参与度和注意力。

  (五)总结反思与作业布置，形成闭环(预计时间：3分钟)

  活动8：思维导图式总结

  教师引导学生共同回顾，利用板书或PPT生成简易思维导图，中心为“AskingaboutOwnership”，主干包括：KeyPronouns(mine,yours...),KeyQuestions(Isthis/that...?Arethese/those...?),KeyAnswers(Yes.../No...It’s...)。请学生口头补充具体例子。

  活动9：分层作业布置

  1.基础巩固作业：完成练习册中对应本课语法点的习题；模仿3c，为自己的一件学习用品和一件家庭用品（如家人的水杯）分别编写一组问答句。

  2.拓展实践作业（选做）：在家中或宿舍，用英语询问家人或室友2-3件物品的归属，并尝试用手机录制一段简短（30秒内）的对话小视频。或绘制一幅“我的书桌”漫画，并用“Thisismy...It’smine.”等句子标注物品。

  3.预习作业：预习下一课时内容，思考：如果我们不知道物品的名称，该如何询问？为下节课学习“What’sthis/thatinEnglish?”做铺垫。

  设计意图：通过思维导图进行可视化总结，帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业确保知识落实，拓展实践作业鼓励学以致用，建立学习与生活的联系，预习作业维持学习延续性。

  七、板书设计

  板书采用分区域、图文结合的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

  （左侧区域）

  Unit5Whoseisit?(Period2)

  Today’sMission:Findtheowners!

  （中间核心区域）

  KeyPronouns:

  my→mine   our→ours

  your→yours  your→yours

  his→his    their→theirs

  her→hers

  （右侧句型区域）

  Asking:

  Isthis/thatyour...? → Yes,itis.It’smine./No,itisn’t.It’shis/hers.

  Arethese/thoseyour...? → Yes,theyare.They’remine./No,theyaren’t.They’rehers/his.

  （底部生成区域）

  课堂活动中生成的精彩例句或学生易错点可随时记录于此。

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的多元评价方式：

  1.过程性评价：

    (1)观察评价：教师通过巡视，记录学生在小组活动、角色扮演中的参与度、合作情况、语言使用准确度与流利度。

    (2)即时口头反馈：对学生回答、表演给予具体、鼓励性的点评（如：Excellentuseof“hers”!/Goodquestion,butremember“these”needs“are”.）。

    (3)同伴互评：在小组展示后，引导观众小组依据清晰的标准（如：句型是否正确、代词使用是否准确、对话是否流畅）进行评价