小学英语五年级：二十四节气与我们的生活（跨学科实践）

小学英语五年级：二十四节气与我们的生活（跨学科实践）

一、教学背景分析

【教学理念】

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。课程将英语语言学习与中华优秀传统文化二十四节气深度融合，引导学生在真实、有意义的主题探究语境中，理解节气与日常生活的紧密联系。通过跨学科的项目式学习，旨在提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实立德树人的根本任务，培养具有家国情怀和国际视野的时代新人。

【教材分析】

本课选自北京版五年级上册Unit2Lesson8，标题为SolarTermsandOurLife。本单元围绕“人与自然”的主题范畴展开，前几课已涉及季节、天气及日常活动等话题。Lesson8作为本单元的最后一课，将视角提升至中国传统的二十四节气这一更高位的文化概念上。教材内容以对话和短文形式，呈现了惊蛰、清明等个别节气的气候特点及与之相关的农事或民俗活动。新教材的编排体现了主题引领、内容整合、任务驱动的特点，为开展深度学习提供了优质载体。本课不仅是语言知识的习得课，更是文化传承与理解的探究课。

【学情分析】

授课对象为小学五年级学生。语言基础上，学生已掌握有关天气、季节、月份、食物及日常活动的核心词汇和基本句型，具备描述事物特征和个人感受的能力，能够进行简单的日常对话。认知特点上，五年级学生具备了一定的逻辑思维和信息归纳能力，对周围世界充满好奇，开始有意识地探究事物背后的文化内涵。他们对二十四节气可能有所耳闻，但对其具体名称、精准含义以及与自身生活的深度关联缺乏系统性认识。因此，教学中需搭建“脚手架”，将抽象的节气概念具象化、生活化，通过丰富的视听材料和实践活动，激发其探究兴趣，将已知的生活经验与新的文化知识有效链接。

【核心素养聚焦点】

语言能力：能够在真实语境中理解并运用核心词汇与句型描述节气特征及相关活动，如惊蛰、清明、春分、秋分等节气名称，以及天气变化、农事活动、传统习俗等表达。

文化意识：能够了解二十四节气的起源、划分及对中国人生活和生产的重要指导意义，感悟古人的智慧，增强民族文化认同感和自豪感，初步形成传承和传播中华优秀传统文化的意识。

思维品质：能够通过观察、比较、分析、归纳等思维活动，发现不同节气的特点及其与自然现象、人类活动的内在逻辑联系，培养批判性思维和创造性思维能力，尝试探究节气现象背后的科学原理。

学习能力：能够通过小组合作、信息搜集、项目探究等方式，主动参与学习过程，提升合作学习能力和自主探究能力，学会运用多种资源解决学习中的问题。

二、教学目标与重难点

【教学目标】

一、语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读与二十四节气相关的核心词汇，如惊蛰、清明、春分、秋分、立夏、立冬、节气、气候、农耕、习俗等。学生能够熟练运用核心句型，如“什么节气到来时，天气/人们会...？”以及“在...节气，我们通常...”来询问和描述节气特点及人们的生活习俗。

二、文化意识目标

【重要】学生能够准确说出至少六个具有代表性的节气名称（春分、秋分、夏至、冬至、惊蛰、清明），并能简要介绍其典型的气候特征或民俗活动。学生能够理解二十四节气不仅仅是时间节点，更是中国古代劳动人民长期经验积累和智慧的结晶，对农业生产和日常生活具有深远的指导意义，从而激发对中华传统文化的热爱之情。

三、思维品质目标

【非常重要】学生能够通过对比、分析不同节气（如春分与秋分，惊蛰与霜降）在气候、物候、农事等方面的差异，探究其背后的自然规律。学生能够尝试从科学（如天文、气象）、文化（如民俗、诗词）、生活（如饮食、衣着）等多角度解读一个特定节气，初步形成跨学科探究的思维方式。

四、学习能力目标

【重要】学生能够在小组合作学习中，围绕自己感兴趣的节气，分工协作，利用课内外资源搜集、整理信息，并最终以图文、表演或讲解等形式完成小组项目任务“我们的节气朋友圈”。学生能够主动将课堂所学迁移到生活中，观察并记录下一个节气到来时自己身边的变化。

【教学重点】

【高频考点】掌握核心节气词汇及描述气候、习俗的功能句型。能够在情境中准确运用所学语言介绍清明、惊蛰、春分等节气的典型特征。

【教学难点】

【难点】理解二十四节气与地球公转、季节更替之间的科学关联，用英语准确解释“春分昼夜平分”或“惊蛰万物复苏”等现象背后的原理。能够从跨学科视角，综合性地、有深度地探讨一个节气对现代生活的意义。

三、教学方法与准备

【教学方法】

为达成上述目标，本节课主要采用以下教学方法：

任务型语言教学法：以完成“我们的节气朋友圈”这一核心项目任务为主线，驱动学生在环环相扣的子任务中习得语言、探究文化、发展思维。

内容与语言融合学习教学法：将英语语言学习与科学、地理、语文等学科知识有机融合，学生在学习节气知识的过程中自然习得语言，实现学科育人价值。

探究式学习法：围绕核心问题“节气如何影响我们的生活？”，引导学生主动观察、思考、讨论、查阅，建构对节气的深层理解。

情境教学法：通过多媒体创设视听情境，如惊蛰的春雷、清明的雨丝、芒种的麦浪等，将学生带入真实、生动的节气场景中，激发情感共鸣和学习动机。

【教学准备】

教师准备：制作精美的多媒体课件，包含节气视频短片、高清图片、动画演示（地球公转与节气形成）、核心词句卡片。设计并印制《二十四节气探究学习任务单》。准备用于评价的“节气小使者”徽章。

学生准备：完成课前小调查“我最熟悉的节气”，用简单词句记录该节气的天气或习俗。以小组为单位，准备彩笔、画纸或用于展示的电子设备。

四、教学实施过程

【第一环节：课前启动·链接生活与经验】

课前一周，教师布置“我的节气初印象”微项目。要求学生向家中长辈询问一个自己生日前后或最感兴趣的节气，用简单的英文或图文并茂的方式记录下这个节气的特点，例如天气怎么样，人们通常会吃什么、做什么。这一前置性学习任务旨在激活学生已有的生活经验，建立对新知的亲切感，并为课堂上的深度探究提供丰富的、个性化的素材。教师通过班级群分享优秀作品，营造初步的学习氛围。

【第二环节：课堂导入·激趣引题与定向】

上课伊始，教师不直接揭示课题，而是播放一段精心剪辑的无旁白短片。画面中，春雷惊醒了蛰伏的昆虫，杏花春雨中行人匆匆，金黄的麦浪在夏日的微风中起伏，洁白的霜降落在红叶上，雪花飘落在屋檐下。视频以强烈的视觉冲击，展现了四季流转与自然万象的变化。播放结束后，教师用一个开放性问题引发学生思考：Whatdidyouseeinthevideo?Howdoyoufeel?学生自由回答，可能会说出spring,summer,rain,flowers,cold,hot等词。教师顺势追问：Whatmakesthesechangeshappen?引导学生初步感知是时间的变化，是大自然的规律。此时，教师神秘地揭示本节课的主题，板书优化后的标题：SolarTermsandOurLife，并引导学生朗读。随后，教师呈现学生课前完成的“我的节气初印象”作品，随机邀请几位小作者进行一分钟分享。这种以学生自身作品作为导入素材的方式，极大地肯定了学生的课前努力，并将学习内容与个人生活紧密相连，使学生迅速进入学习状态，明确本课探究的方向：深入认识这些神奇的时间节点。

【第三环节：文本探究·解构语言与文化】

进入教材对话学习环节。教师创设情境：我们的外国朋友Tom对中国文化非常感兴趣，他听说中国有二十四个节气，感到很神奇，想请我们帮他解开节气影响生活的秘密。让我们从课本中的两个节气开始探究。教师播放教材对话录音，让学生带着问题泛听：Whichsolartermsarementionedinthedialogue?学生通过听获取关键信息：惊蛰和清明。教师板书这两个词，并教学其英文表达，注意纠正发音。

随后，教师将学生分为两大组，分别扮演对话中的角色，进行精细化听读。一组聚焦“惊蛰”，任务为：WhatisspecialaboutJingzhe?另一组聚焦“清明”，任务为：WhatdopeopledoduringQingming?通过小组合作探究，学生从对话中提取关键信息。惊蛰组汇报：Theweathergetswarmer.Insectswakeup.It’stimeforspringplowing.教师结合生动的动画演示惊蛰“春雷响，万物长”的科学原理与农事意义。清明组汇报：It’stimetogoonfamilyoutings.Wealsorememberourancestors.教师补充清明既是节气又是节日的双重身份，并关联杜牧的清明诗，进行跨语文的简短文化浸润，但核心语言依然聚焦于英语表达。

在深入理解文本后，教师引导学生关注描述节气的核心句型。通过板书对比，引导学生归纳出描述节气的几个维度：Weather,Activities,Food,Meaning。并提炼出核心功能句型：During...,theweather...Peopleusually...It’stimefor...It’satimeto...教师通过词句卡进行机械性操练和意义性操练，确保每位学生都能准确掌握。

【第四环节：知识建构·系统认知与拓展】

在学生初步感知了两个节气后，教师通过一个地球公转的动态演示，系统讲解二十四节气的科学起源。教师边演示边用浅显的英语解释：TheEarthgoesaroundtheSun.Thisjourneytakesoneyear.AncientChinesepeopledividedthispathinto24parts.Eachpartisasolarterm.Theymarkthechangingseasons,weather,andnaturalphenomena.这个环节旨在帮助学生建立对二十四节气这一完整知识体系的宏观认知，突破理解上的难点。

接着，教师呈现二十四节气全年分布图，引导学生快速浏览，找出自己知道或感兴趣的节气。教师重点选取几个与生活密切相关的节气进行拓展教学。例如，春分和秋分，教师引导学生观察图片，自己发现规律：Dayandnightareequal.并教学平衡、平分这一核心内涵。夏至和冬至，则通过对比，让学生了解白天最长与黑夜最长的特点，并关联生活感受。对于立夏、立冬，则引导学生讨论气温的变化和穿衣的变化。在这一过程中，教师始终围绕天气、活动、食物、意义这几个维度，引导学生用核心句型进行表达，不断滚动复现所学语言，将新知纳入已有的认知框架中。

【第五环节：项目实践·探究“我们的节气”】

此为课堂核心环节，用时最长。教师正式发布核心项目任务：Now,wearegoingtomakeourown“SolarTermsMoments”朋友圈。每个小组选择一个最喜欢的节气，化身“节气推荐官”，用我们今天学到的语言和更多自己探究到的知识，制作一份图文并茂的“节气朋友圈”海报，并向全班推介。推介内容需涵盖我们总结的几个维度：WeatherNature,SpecialFoods,FunActivities,CulturalMeaning。

学生以四至六人小组为单位展开活动。教师提供“学习支架”：一份详细的《节气探究指南》，内含推荐的信息搜集渠道、关键词提示、海报模板参考以及推介语言范例。各小组首先通过民主协商确定探究的节气。随后，组内进行明确分工，如“气象播报员”负责搜集天气物候信息，“美食品鉴家”负责特色饮食，“活动策划师”负责民俗活动，“文化小博士”负责深层含义与相关诗词谚语。学生利用教师提供的平板电脑或自带的资料，结合课前调查，开始热烈的讨论与创作。教师在教室内巡回指导，提供必要的语言支持，启发思考，并鼓励学生用英文交流。例如，当一组研究“芒种”时，教师可以引导：Whyisitcalled“GraininEar”?Whatdofarmersdoatthistime?Canyoufindanypoemaboutit?学生们分工合作，有的画图，有的写英文句子，有的设计版面，忙得热火朝天。整个教室变成了一个开放的、协同的创客空间。

【第六环节：成果展示·交流互评与升华】

经过约二十分钟的精心准备，各小组迎来了成果展示环节。这是课堂的高潮，也是语言输出和文化理解的高光时刻。各组代表轮流上台，展示他们创作的“节气朋友圈”海报，并用英语进行声情并茂的推介。有的小组研究“立冬”，他们画了一锅热气腾腾的饺子，用英文介绍吃饺子习俗的由来，还提醒大家天气变冷要注意保暖。有的小组研究“霜降”，他们画了挂满霜的红柿子，介绍了吃柿子、赏红叶的习俗，还引用了一句英语谚语“Frostbringsthesweetestpersimmons”来体现节气的韵味。

每个小组展示结束后，教师引导其他学生依据“内容是否丰富清晰、语言是否准确流利、表达是否生动有趣”三个维度进行提问和评价，并颁发“最佳创意奖”、“最具文化韵味奖”、“最清晰表达奖”等“节气小使者”徽章。教师最后进行总结性点评，既肯定各小组的精彩表现和独特的探究视角，又再次升华主题：二十四节气不仅古老，而且鲜活。它指导着我们的衣食住行，连接着我们的情感与记忆，是中国人观察自然、热爱生活的智慧体现。作为新时代的少年，我们有责任了解它、传承它，并用世界通用的语言讲好这个中国故事。

【第七环节：课后延伸·践行生活与使命】

课堂学习虽结束，但探究仍在继续。教师布置分层、开放的课后作业：

基础性作业：完善本组的“节气朋友圈”海报，并将其发布在班级学习园地或网络平台，邀请更多人点赞评论。

拓展性作业：【重要】选择一个即将到来的节气，连续观察一周，记录下你在天气、植物、动物以及人们生活（饮食、衣着、活动）中观察到的变化，完成一份“节气观察日记”，尝试用英语解释这些变化背后的原因。

挑战性作业：【非常重要】以“Iftherewerenosolarterms”为题，展开你的想象，写一篇英文短篇，思考如果没有了二十四节气，我们的生活将会发生怎样的变化。这个作业旨在引导学生逆向思考，深刻体悟节气文化的不可或缺性，培养高阶思维能力。

五、教学评价设计

本节课注重过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价贯穿始终，主要体现在：课前“我的节气初印象”的完成度与创意；课中小组合作探究的参与度与贡献度；对核心词句的即时掌握情况；在展示环节中的表现。终结性评价则通过“节气朋友圈”项目成果来体现