专升本教育学专业2026年教育心理学历年真题(含答案)

专升本教育学专业2026年教育心理学历年真题(含答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科诞生于（）。A.1879年B.1903年C.1913年D.1924年2.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童获得“守恒”概念的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.埃里克森认为，青少年时期（12-18岁）人格发展的主要任务是培养（）。A.信任感B.自主感C.勤奋感D.自我同一性4.学生在学习了“猫”的概念后，再学习“波斯猫”、“狸花猫”等，这属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习5.根据巴甫洛夫的经典条件反射理论，食物属于（）。A.无条件刺激B.条件刺激C.无条件反应D.条件反应6.斯金纳提出的操作性条件反射理论的核心机制是（）。A.经典条件反射B.社会观察学习C.强化D.顿悟7.布鲁纳认为，掌握学科基本结构的最好方法是（）。A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习8.奥苏贝尔将有意义学习分为五种类型，其中最高层次的学习是（）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.概念与命题的运用9.根据阿特金森的成就动机理论，追求成功者倾向于选择成功概率为（）的任务。A.10%B.30%C.50%D.90%10.班杜拉的社会学习理论认为，人类学习的最重要形式是（）。A.直接学习B.观察学习C.试误学习D.顿悟学习11.学生在考试中遇到难题时，能够调动自己的意志力去克服困难，坚持完成考试。这种心理现象是（）。A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.个性心理12.以下关于遗忘的规律，表述正确的是（）。A.遗忘的进程是均匀的B.遗忘的进程是先快后慢C.遗忘的进程是先慢后快D.遗忘的内容主要是形象材料13.教师在板书时，用红色粉笔标出重点内容，以引起学生的注意。这利用了知觉的（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性14.某学生在计算时，总是死套公式，不能根据具体题目灵活变通。这种思维属于（）。A.直觉思维B.分析思维C.聚合思维D.定势思维15.在群体动力学中，群体成员因受到群体规范的影响而表现出行为倾向上的趋同现象，称为（）。A.社会助长B.社会惰化C.从众D.去个性化16.教师期望效应，也称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。该效应表明（）。A.学生的智力水平决定了教师的期望B.教师的期望对学生的智力发展具有显著影响C.教师的评价与学生表现无关D.环境因素比遗传因素更重要17.根据布卢姆的教育目标分类学，认知领域的最高层次目标是（）。A.理解B.应用C.分析D.评价18.在心理测验中，反映测验工具能够准确测出所要测量的心理特质的程度的指标是（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度19.学习动机强度与学习效率之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型曲线关系D.没有关系20.在教育统计学中，若要比较两组测量结果单位不同且平均数相差较大的离散程度，应使用的统计量是（）。A.标准差B.方差C.平均差D.差异系数二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）21.教育心理学的研究对象是学校教育情境中______相互作用的基本心理学规律。22.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列______变化。23.桑代克在其《教育心理学》一书中提出了三条主要的学习定律：准备律、______和效果律。24.奥苏贝尔提出，促进有意义学习的核心条件是学习者认知结构中必须具有适当的______。25.维果茨基提出的“______”概念，说明了教育对儿童心理发展的促进作用。26.根据迁移发生的方向，将一种学习中习得的经验对另一种学习的影响称为______，反之则称为逆向迁移。27.麦克莱兰提出的成就动机理论，认为个体的成就动机主要由追求成功和______两种相反的倾向组成。28.元认知策略主要包括计划策略、______策略和调节策略。29.心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生______、持续发展的心理品质。30.在教师专业发展阶段理论中，关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，即关注______和学生的评价。三、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）31.学习32.最近发展区33.自我效能感34.习得性无助四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）35.简述皮亚杰的认知发展理论中，影响个体认知发展的四个主要因素。36.简述建构主义学习理论的核心观点（知识观、学生观、学习观）。37.简述耶克斯-多德森定律（动机强度与学习效率的关系）及其在教育教学中的启示。38.简述维纳的成败归因理论的主要维度，并说明教师如何引导学生进行正确归因。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）39.结合实际论述人本主义学习理论的核心观点及其对当前教育教学改革的启示。40.论述班杜拉的社会学习理论，并结合该理论谈谈如何在班级管理中有效运用榜样教育。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题9分，共18分）41.案例材料：小明是一名初中二年级的学生。在初一的时候，他的数学成绩一直名列前茅，经常得到老师的表扬。进入初二后，数学难度增加。在期中考试中，小明由于没有复习到位，成绩很不理想。看到成绩后，小明心里想：“这次只是我没复习好，下次我好好复习一定能考好。”于是他在接下来的时间里努力学习。然而，在期末考试中，尽管他付出了很多努力，成绩依然没有明显起色。此后，小明开始怀疑自己，认为“我可能天生就不是学数学的料，再怎么努力也没用”。渐渐地，他在数学课上不再认真听讲，作业也敷衍了事，甚至一提到数学考试就感到焦虑和恐惧。问题：（1）请用维纳的归因理论分析小明在期中考试和期末考试后的归因倾向及其对后续行为的影响。（5分）（2）结合案例，分析小明期末考试后出现的心理状态属于什么现象？并提出改善小明目前状态的教育对策。（4分）42.案例材料：李老师是新入职的中学语文教师。为了上好课，她每天都把教案写得非常详细，甚至连课堂上要说的每一句话都写下来。在课堂上，她严格按照教案进行教学，生怕遗漏任何一个知识点。如果学生提出了一些教案之外的问题，她通常会回答：“这个问题不在今天的考试范围内，我们以后再说。”她发现，班里的学生上课时大多面无表情，只有在她提问时才有几个人举手，且答案几乎都是教材上的标准答案。期末考试后，学生的成绩虽然还可以，但李老师感觉到课堂气氛非常沉闷，学生似乎并没有真正对语文产生兴趣。问题：（1）李老师的教学行为主要体现了哪种教育心理学理念？这种理念有什么弊端？（4分）（2）请从建构主义学习观的角度，为李老师改进教学提出至少三条具体的建议。（5分）=========================================试卷答案与解析=========================================一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.【答案】B【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。1879年冯特在莱比锡大学建立实验室是科学心理学诞生的标志。2.【答案】C【解析】具体运算阶段（7-11岁）的儿童开始获得守恒概念，即认识到物体的外形发生变化但内在属性（如质量、体积、数量）保持不变。前运算阶段（2-7岁）的儿童尚未获得守恒概念。3.【答案】D【解析】埃里克森的心理社会发展阶段理论指出，青少年期（12-18岁）面临的核心冲突是自我同一性对角色混乱，主要任务是培养自我同一性。信任感对应婴儿期，自主感对应儿童早期，勤奋感对应学龄期。4.【答案】B【解析】下位学习（又称类属学习）是指在原有认知结构中已经建立了上位概念，现在学习该上位概念的下位具体概念。先学“猫”再学“波斯猫”属于典型的下位学习。上位学习则是先学具体再概括出上位概念。5.【答案】A【解析】在巴甫洛夫的经典条件反射实验中，食物本身能够自然引起狗的唾液分泌，这种刺激称为无条件刺激（US）。铃声原本不能引起唾液分泌，是中性刺激，经过与食物结合后成为条件刺激（CS）。6.【答案】C【解析】斯金纳的操作性条件反射理论认为，行为发生的原因在于强化。伴随行为发生之后的事件（强化物）决定了该行为在未来是否再次发生。强化是该理论的核心机制。7.【答案】B【解析】布鲁纳的认知-发现学习理论强调学习的实质是主动地形成认知结构，他提倡发现学习，认为掌握学科基本结构的最好方法就是去“发现”它，而非被动接受。8.【答案】D【解析】奥苏贝尔将有意义学习由低到高分为五种类型：表征学习（符号学习）、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造。其中最高层次是解决问题与创造。9.【答案】C【解析】阿特金森的成就动机理论指出，追求成功者倾向于选择成功概率为50%的任务，因为此时既有挑战性，又有较大的成功可能，能带来最大的成就感；避免失败者则倾向于选择极易成功或极难成功的任务。10.【答案】B【解析】班杜拉的社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过观察他人的行为及其结果而学习得来的，即观察学习是人类学习的最重要形式，不需要直接的强化。11.【答案】C【解析】意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自身行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。调动意志力克服困难坚持完成考试属于意志过程。12.【答案】B【解析】根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，表现为先快后慢，并且在大约一周后趋于平缓。遗忘的内容通常是意义性较弱的材料。13.【答案】A【解析】知觉的选择性是指人优先将某种刺激物作为知觉对象，而将其他刺激物作为背景。用红粉笔标重点，是利用对比差异使对象突出于背景，属于知觉的选择性。14.【答案】D【解析】定势（思维定势）是指先前的心理活动对后继心理活动形成的一种准备状态。死套公式不能灵活变通是消极思维定势的表现，限制了发散性思维。15.【答案】C【解析】从众是指群体成员在真实的或想象的群体压力下，其行为或信念发生改变，表现出与群体中多数人一致的现象。社会助长是他人在场提高效率；社会惰化是群体中个人努力程度下降；去个性化是个体在群体中丧失自我约束。16.【答案】B【解析】罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）表明，教师的期望能够通过言语、行为等微妙方式传递给学生，学生感受到期望后会按照教师的期望改变自己的行为，进而真的实现这种期望，即期望产生显著影响。17.【答案】D【解析】布卢姆将认知领域目标由低到高分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价。其中评价是最高层次，指能够对材料或现象的价值做出判断。18.【答案】B【解析】效度是指测验能够准确测出其所要测量的心理特质的程度。信度是指测验结果的可靠性和一致性；难度是指题目的难易程度；区分度是指测验对不同水平被试的区分能力。19.【答案】C【解析】根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成；任务难度不同，最佳动机水平也不同（简单任务需较高动机，困难任务需较低动机）。20.【答案】D【解析】差异系数（又称变异系数）是标准差与平均数的比值，公式为CV二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）21.【答案】学与教【解析】教育心理学是研究学校教育情境中教与学的基本心理规律的科学。22.【答案】心理【解析】心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化过程。23.【答案】练习律【解析】桑代克的三大学习定律为准备律、练习律和效果律。练习律是指一个联结的应用会增强这个联结的力量。24.【答案】可利用性（或固定点/观念）【解析】奥苏贝尔认为，有意义学习的前提是学习者认知结构中具有可利用的、起固定作用的适当观念（固定点）。25.【答案】最近发展区【解析】维果茨基认为，儿童现有水平与在成人指导下可能达到的潜在水平之间的差距就是最近发展区，教学应当走在发展的前面。26.【答案】顺向迁移【解析】先前的学习对后继学习的影响称为顺向迁移；后继学习对先前学习的影响称为逆向迁移。27.【答案】避免失败【解析】阿特金森认为，成就动机由追求成功的倾向和避免失败的倾向组成，两者在个体身上所占的相对强度决定了其成就行为的特点。28.【答案】监控【解析】元认知策略包括计划策略、监控策略（如自我检查注意力是否集中）和调节策略（如发现不懂重新阅读）。29.【答案】乐观【解析】心理健康教育的总目标不仅是解决心理问题，更重要的是促进学生心理素质的全面提高和积极心理品质（如乐观、韧性）的培养。30.【答案】同事/领导【解析】富勒的教师关注阶段理论指出，关注生存阶段的教师最担心自己能否胜任工作，非常在意领导和同事的评价以及学生的接纳度。三、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）31.【答案】学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。（3分）【解析】广义的学习不仅包括人类的学习，也包括动物的学习；不仅指外显行为的变化，也包括内在心理倾向的变化。32.【答案】最近发展区是指儿童现有的、独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或更有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。（3分）【解析】这一概念由维果茨基提出，强调了教学应当走在发展的前面，通过提供“脚手架”促进儿童认知发展。33.【答案】自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为的信念或主观判断，它决定了个体面对困难时的坚持性和努力程度。（3分）【解析】该概念由班杜拉提出，受个体自身直接经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒四种信息源的影响。34.【答案】习得性无助是指个体在经历连续的失败或挫折后，形成的一种“无论怎样努力都无法改变结果”的认知和情绪状态，从而产生放弃尝试、听天由命的行为倾向。（3分）【解析】塞利格曼通过狗的电击实验发现这一现象，在学校教育中常表现为学业上的无助感。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）35.【答案】皮亚杰认为影响个体认知发展的主要因素有四个：（1）成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发育，为认知发展提供生理基础。（1分）（2）练习和经验：指个体对物体施加动作并从中获得的物理经验和数理逻辑经验。（1分）（3）社会性经验：指社会相互作用和社会传递，包括文化教育、人际交流等。（1分）（4）平衡化：这是认知发展的核心动力。当个体遇到新刺激时，原有的图式无法同化新刺激，产生认知不平衡，个体通过调节图式达到新的平衡，从而推动认知向前发展。（2分）【解析】本题考查皮亚杰发展理论的四大因素，平衡化是其中最关键的内部动力。36.【答案】建构主义学习理论的核心观点主要包括三个方面：（1）知识观：建构主义强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设。知识不是最终真理，而是随着人类进步不断被改写。知识不能精确地概括世界的法则，在具体情境中需要重新创造。（2分）（2）学生观：建构主义认为学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和学习中形成了丰富的经验。教学应重视学生已有的经验，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识。（2分）（3）学习观：建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是主动的意义建构者。这种建构是通过新信息与原有经验相互作用而完成的。（1分）【解析】建构主义的三观是教育心理学常考重点，需准确把握其反客观主义、强调主动性的特征。37.【答案】（1）耶克斯-多德森定律的内容：该定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。即中等强度的动机最有利于学习任务的完成；动机过弱或过强都会导致学习效率下降。（2分）同时，最佳动机水平随任务性质的不同而不同：在简单任务中，最佳动机水平较高；在复杂任务中，最佳动机水平较低。（1分）（2）教育启示：①教师在教学中应适当控制学生的学习动机水平，既要避免动机不足（如厌学），也要避免动机过强造成的过度焦虑。（1分）②针对不同难度的任务设置不同的动机唤醒水平。对于简单的基础题，可以适当提高要求，增加紧张感；对于复杂的难题，应引导学生放松心态，降低焦虑，以宽广的思维去思考。（1分）【解析】本题不仅要求复述定律内容，还要求结合教育实际分析动机水平调节。38.【答案】（1）维纳成败归因理论的主要维度：维纳将人们对于成败的归因分为三个维度和六个因素。三个维度分别是：内部归因与外部归因（部位维度）、稳定归因与不稳定归因（稳定性维度）、可控归因与不可控归因（可控性维度）。（2分）六个因素为：能力（内部、稳定、不可控）、努力（内部、不稳定、可控）、任务难度（外部、稳定、不可控）、运气（外部、不稳定、不可控）、身心状态（内部、不稳定、不可控）、外界环境（外部、不稳定、不可控）。（1分）（2）教师引导学生正确归因的方法：教师在教育中应引导学生将学业成败归因于“努力”这一内部、不稳定、可控的因素。（1分）将成功归因于努力能增强自信心，将失败归因于努力不足能激发后续的学习动力；避免学生将失败归因于能力（导致习得性无助）或运气（导致听天由命）。（1分）【解析】归因理论必须准确写出三维度六因素，并突出“努力”归因的特殊教育价值。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）39.【答案】（1）人本主义学习理论的核心观点：人本主义心理学以马斯洛和罗杰斯为代表，其核心观点包括：①强调人的主观能动性和内在潜能：人本主义认为人具有自我实现的内在动力，学习是个人潜能的充分发挥，是人格的建构。（2分）②意义学习与自由学习：罗杰斯认为，意义学习不仅涉及事实的累积，而是使个体的行为、态度、个性发生重大变化的学习。这种学习依赖于学生的自我主动参与，强调情感与认知的统一。（2分）③以学生为中心的教育观：教师不是知识的权威传授者，而是学生学习的“促进者”。教师应提供真诚、共情、无条件积极关注的心理氛围，促进学生自我导向学习。（2分）（2）对当前教育教学改革的启示：①转变教师角色，建立民主平等的师生关系。当前教育改革要求教师从“讲授者”转变为“引导者”和“陪伴者”，尊重学生的独立人格，创设真诚接纳的课堂心理环境，消除传统权威式管理带来的压抑感。（1分）②关注学生的情感体验，实施全面发展教育。改变过去唯分数论的认知主义倾向，将情感态度价值观纳入教学目标体系，强调知、情、意的统一，培养学生健全的人格和积极的心理品质。（1分）③倡导自主学习与个性化教学。尊重学生的个体差异和兴趣需要，提供丰富的学习资源，鼓励学生自主选择学习内容和方法，开展探究式、项目式学习，真正落实“以学生为中心”的理念，让学习成为学生自我实现的过程。（2分）【解析】论述题要求理论准确、逻辑清晰，且与当前教育现实结合紧密。人本主义对当前减负、核心素养改革有直接指导意义。40.【答案】（1）班杜拉社会学习理论的核心内容：①观察学习：班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察他人的行为及其结果而习得的，不需要直接的强化。观察学习包含四个过程：注意过程（决定观察什么）、保持过程（将榜样行为转换为表象或言语符号记忆）、动作再现过程（将符号转化为外显行为）、动机过程（决定是否表现出该行为）。（2分）②替代性强化：学习者如果观察到榜样因某种行为受到奖励，自身也会增加该行为的发生概率；若观察到榜样受惩罚，则会抑制该行为。这种基于他人结果的强化称为替代性强化。（1分）③三元交互决定论：班杜拉认为，个体的行为、内部认知因素与外部环境三者之间是双向交互、相互决定的关系。（1分）（2）在班级管理中有效运用榜样教育的策略：①选择合适的榜样：根据班杜拉的“注意过程”，榜样的特征必须能够吸引学生的注意。教师应选择与学生年龄、性别、背景相近，且具有可信度和感染力的人作为榜样（如班级中的优秀同学、同龄人的励志故事），这样更容易产生认同感。（2分）②发挥替代性强化的作用：在班级管理中，对表现出良好行为的榜样学生进行及时的表扬和奖励，这不仅是对榜样本身的强化，更是对其他观察者的替代性强化，激发他们产生相同行为的动机。同时，对破坏规则的行为进行适度惩罚，起到替代性惩罚的警示作用。（2分）③创设情境，促进动作再现：仅仅观察是不够的，教师还需要在班级中创设具体实践情境，鼓励学生模仿榜样的积极行为，并给予及时的反馈和指导，帮助他们将观察到的行为内化为自身的稳定行为。（1分）④综合运用直接强化与自我强化：在榜样教育中，不仅要依靠教师的表扬（直接强化），还要引导学生建立自我评价标准，当他们做出符合榜样精神的行为时，进行自我奖赏（自我强化），从而实现行为的自我调节和内化。（1分）【解析】此题考查社会学习理论的应用能力。必须将观察学习的四个过程及强化机制在班级管理的具体操作中体现出来。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题9分，共18分）41.【答案】（1）归因理论分析：根据维纳的归因理论，个体对成败的归因会影响其后续的情感体验和行为动机。（1分）①期中考试后：小明将成绩不理想归因为“没有复习好”，即归因为“努力”这个内部、不稳定、可控的因素。这种归因是积极的，因为小明明知道只要下次努力复习就能改变结果，因此他对后续行为产生了积极期待，并在接下来的一段时间里努力学习。（2分）②期末考试后：小明付出了努力但成绩依然没起色，他开始认为“自己天生不是学数学的料”，即归因为“能力”这个内部、稳定、不可控的因素。这种归因是消极的，因为能力被视为固定的、无法改变的，这就导致小明失去了继续努力的动机，出现了放弃学习数学的行为。（2分）（2）心理状态与教育对策：①心理状态：小明期末考试后的状态属于“习得性无助”。由于连续经历失败，且将失败归因为能力不足（不可控因素），小明产生了一种无论怎么努力都无法改变数学成绩的绝望认知，进而表现出上课不听、作业敷衍以及考试焦虑恐惧的退缩行为。（2分）②教育对策：a.引导积极