初中语文七年级非连续性文本阅读复习专题教学设计

初中语文七年级非连续性文本阅读复习专题教学设计【新课标背景下的深度复习，直指信息时代核心素养】【非常重要】【核心素养导向】【高频考点】【难点突破】一、教学背景与设计理念在信息爆炸的数字化时代，学生每日面对的不再仅仅是传统的连续性文章，更多的是由图表、数据、多种文字片段组合而成的“非连续性文本”。这类文本以其直观、简明、信息量大、生活实用性强的特点，成为现代公民必备的阅读能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（79年级）明确要求学生“能阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。七年级作为初中学段的起始年级，正是从单篇精读向多材料、跨文本的“信息素养”过渡的关键期。本教学设计基于“大单元教学”与“任务驱动”理念，旨在打破传统复习课“讲—练—评”的机械模式，将复习过程转化为一场基于真实生活议题的探究之旅。通过整合教材内外资源，聚焦核心考点，引导学生从“解题”走向“解决问题”，从“碎片化获取信息”走向“结构化整合信息”，最终实现思维品质的提升与语文核心素养的落地。二、学情分析【重要】授课对象为七年级学生。经过一个学期的学习，学生已经接触过一定数量的非连续性文本，初步了解其图文结合的形式特点。然而，根据日常作业与测试反馈，学生普遍存在以下三个“断层”：一是“看见”而非“看懂”，对图表数据背后的趋势、规律缺乏敏感度；二是“找到”而非“整合”，能从单则材料中提取信息，但面对多则材料时，难以建立关联，导致信息碎片化；三是“理解”而非“运用”，能够读懂文本字面意思，但在真实情境中调动信息解决具体问题的迁移能力较弱。因此，本课复习的重点不在于知识点的简单重复，而在于思维模型的建构与高阶策略的强化。三、教学目标基于课程标准与学情，确立本课时的教学目标如下：1.巩固与建构（基础）：系统梳理非连续性文本的基本特征与常见类型（文字、图表、漫画等），强化整体阅读的“三步走”策略（看标题、读材料、理关系）。2.整合与探究（核心）：通过典型例题的深度剖析，掌握信息筛选与整合的四种核心方法（直接提取、比较归纳、推断探究、图文转换），特别是能够辨识并概括多则材料间的互补、递进、对立关系。3.应用与迁移（提升）：能够基于文本信息，结合生活经验，对现实问题（如环境保护、科技伦理、文化传承等）提出自己的见解与解决建议，实现由“读文”向“做事”的跨越。四、教学重难点【难点】【高频考点】重点：多则材料信息的筛选、整合与概括能力；图表数据的准确解读与结论归纳。难点：探究并表述材料间的内在逻辑关联；运用文本信息进行合理的推断、评价与解决实际问题（即开放性试题的作答策略）。五、课时安排2课时（90分钟）六、教学准备1.编制“复习导学案”，包含核心概念回顾、典型例题预做、答题误区自查表。2.制作多媒体课件，嵌入动态图表、真实生活案例（如学校食堂满意度调查数据图、某地非遗文化传承现状统计表等）。3.设计小组合作探究任务卡。七、教学过程（第一课时：策略建构与方法建模）（一）导入环节：从“生活”中来，到“考场”中去（5分钟）情境创设：教师在屏幕上展示一组生活中的常见材料：一张高铁票、一张公园游览路线图、一份手机APP的流量使用统计截图、一则新闻标题《2025年某市空气质量优良天数超300天》。提问：“同学们，这些信息有什么共同点？它们是如何传递信息的？”引导学生直观感受非连续性文本的“生活在场性”。顺势引入课题：今天我们并非简单地复习一种“考题”，而是修炼一项伴随终身的核心能力——如何在繁杂的信息洪流中快速、准确地“摸清门道”，形成自己的判断。由此引出本课核心议题：做信息时代的“清醒阅读者”。（二）必备知识梳理：唤醒记忆，廓清概念（10分钟）【基础】师生通过问答形式，共同回顾并板书核心概念框架。1.什么是非连续性文本？区别于以句子和段落组成的“连续性文本”（如小说、散文），它是由逻辑、语感不严格的段落形式构成的阅读材料。往往围绕一个事物或主题，提供多维度的信息（数据表格、图表、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等）8。2.核心特征是什么？（帮助学生建立识别锚点）（1）材料的组合性：多篇材料围绕同一话题。（2）信息的跳跃性：思维需要在文字与图表间切换。（3）功能的实用性：直接服务于生活需求（如看懂药方、读懂天气预报）。（4）主题的时代性：关注社会热点，如科技创新、传统文化、生态文明。3.快速整体阅读策略“三步曲”：（1）扫标题，定主题：所有材料共同指向的核心话题是什么？（2）读单则，抓要点：文字抓关键句（首尾句、观点句），图表抓三要素（标题、图例、数据极值/趋势）。（3）理关系，建关联：材料之间是并列补充？是对比冲突？还是递进深入？（三）核心考点突破（一）：信息筛选与整合——练就“火眼金睛”（30分钟）【重要】【高频考点】1.母题呈现（改编自真实考题）：阅读下面的材料，完成问题。【材料一】年某市民用图书阅读率统计表年份2018年2020年2022年2024年纸质图书阅读率65.2%68.3%70.1%71.5%数字化阅读率58.1%64.5%72.3%78.6%（数据来源：某市全民阅读调查办公室）【材料二】随着移动互联网的普及，手机阅读、听书等数字化阅读方式成为新趋势。专家指出，数字化阅读具有便捷、信息量大、交互性强等优势，但也存在“碎片化”“浅阅读”的问题，建议读者在数字化阅读的同时，不要放弃深度纸质阅读。【材料三】在某中学的校园论坛上，关于“更喜欢纸质书还是电子书”的投票结果显示，选择“电子书”的同学占62%，理由是“方便携带，存储量大”；选择“纸质书”的同学占38%，理由是“有质感，不伤眼，更能静下心来”。2.问题设计（层层递进）：（1）【筛选信息】根据材料一的表格，概括年该市民用图书阅读率的变化特点。（2）【整合信息】结合材料二和材料三，概括数字化阅读相较于纸质阅读的优缺点。3.思维建模与规范作答：（1）指导学生审题：明确问题（1）要求“概括特点”，关注数据变化趋势（整体走向、对比）。（2）解题路径演示（师生共研）：A.看趋势：纸质阅读率逐年缓慢上升；数字化阅读率逐年快速上升。B.做对比：到2024年，数字化阅读率首次超过（或已超越）纸质阅读率。C.规范表述：特点为①两类阅读率均呈逐年上升趋势；②数字化阅读率增速快于纸质阅读率，并于2024年反超纸质阅读率。（3）针对问题（2）的整合训练：引导学生从材料二和材料三中分别筛选“优点”与“缺点”信息。提炼整合技巧：分点作答，不交叉。【优点】便捷、信息量大、交互性强、方便携带、存储量大（整合自材料二和三）。【缺点/挑战】阅读碎片化、浅层化，缺乏深度；可能影响视力，缺乏阅读的“质感”（整合自材料二和三）。4.方法小结（板书）：（1）文字信息：抓关键词，合并同类项。（2）图表信息：关注标题、图例、最高值、最低值、变化趋势（陡增/缓降/持平）。（3）表达公式：现象（数据趋势）+结论（本质概括）。（四）核心考点突破（二）：图文转换与文意辨析——洞悉“弦外之音”（20分钟）【难点】【高频考点】1.微探究：漫画类文本的解读呈现一幅与“手机依赖”或“网络沉迷”相关的时政漫画（画面描述：一个年轻人深陷手机屏幕之中，对现实世界的家人视而不见）。问题：请用简洁的语言描述漫画内容，并说说其寓意。指导步骤：（1）看画面（构成要素）：人物、动作、背景、文字（如果有）。（2）析关系：要素之间的逻辑关系（如手机屏幕像沼泽一样困住人）。（3）揭寓意：讽刺或揭示了什么社会现象？（揭示部分年轻人过度依赖手机，沉迷虚拟世界，疏离现实亲情的现象，呼吁人们放下手机，回归真实生活。）强调：寓意要从具体画面上升到社会现象或人性反思。2.文意辨析选择题的“陷阱”识别（反例教学）：呈现一道典型的文意理解选择题（选项设置为：A.材料二指出，数字化阅读是导致学生成绩下降的根本原因。）引导学生对照原文“专家指出……存在‘碎片化’‘浅阅读’的问题”进行分析。辨析常见错误类型58：（1）无中生有：原文没有的“根本原因”被强加因果。（2）以偏概全：把部分人的体验说成是普遍现象。（3）偷换概念：将“可能影响”换成“必然导致”。（4）绝对化表述：使用“所有”“都”“一定”等过于绝对的词语。方法：审题要细，定位要准，比对要狠。坚持“字词比对”，而非“印象流”。（五）课堂小结与作业布置（5分钟）小结：回顾今日所学——我们不仅复习了非连续性文本的“形”，更重要的是掌握了从海量信息中筛选、整合、提炼的“神”。信息筛选的精准度，决定了我们思考的深度。作业：1.完成导学案上的“基础巩固练”，包含一道图表解读题和一道文意辨析题。2.预习任务：搜集关于“人工智能（AI）对学习的影响”的三则不同来源的材料（可以是新闻报道、专家评论、数据统计、漫画等），为下一课时的“多材料探究与解决问题”做准备。八、教学过程（第二课时：综合探究与实战演练）（一）前置作业反馈与导入（5分钟）选取学生搜集的关于“人工智能（AI）对学习的影响”的典型材料进行展示，如：一份“AI辅助学习APP使用率”的柱状图、一篇关于“AI可能导致学生思维惰化”的评论文章节选、一幅描绘“AI助教”的漫画。导入：同一个“AI”话题，不同立场、不同形式的信息扑面而来，我们该信谁的？如何形成自己的观点？这就是今天我们要攻克的【难点】——多材料综合探究与解决问题。（二）核心考点突破（三）：多材料探究——搭建“关联之桥”（20分钟）【难点】【热点】1.探究任务发布：围绕上述“AI对学习的影响”议题，教师补充提供经过筛选的整合材料（确保多角度、多体裁）：【材料A】（图表）2025年某中学“学生使用AI辅助学习情况”调查数据表（显示约70%学生使用过，主要用于查资料和解题，其中30%的学生承认直接抄答案）。【材料B】（专家观点）教育学者指出：“AI是工具，关键在于使用工具的人。它可以是拓展知识边界的‘翅膀’，也可能成为滋生思维惰性的‘温床’。我们需要引导学生学会与AI共处，培养‘搜商’与‘辨商’。”【材料C】（学生来信）《XX日报》收到一封学生来信，信中写道：“自从用了AI帮忙写作文，我发现自己的构思能力越来越差了，离开AI大脑一片空白，我该怎么办？”2.问题链驱动思考：（1）【概括现象】请根据材料A，简要描述该校学生使用AI辅助学习的现状。（训练数据概括力）（2）【探究关联】材料B和材料C共同指向了一个什么问题？请结合具体内容进行分析。引导学生分析：B中的“思维惰性的温床”与C中学生“构思能力下降”形成直接印证。二者共同揭示了“AI使用不当可能导致学习者独立思考能力退化”的深层问题。（3）【推断评价】结合三则材料，你认为我们中学生应如何正确处理与AI的关系？请提出两条具体建议。指导学生作答：建议应来源于对材料问题的分析，具有针对性。如：建议一（针对材料A的抄袭现象）：在使用AI辅助解题时，应先独立思考，再将AI的解答作为“参考答案”进行比对学习，而不是直接照搬。建议二（针对材料B/C的思维惰性问题）：可以利用AI拓展知识面（如查阅背景资料），但在关键学习环节（如写作构思、数学解题），要强制自己进行“无AI”深度思考训练，培养“辨商”，学会甄别AI信息的正误。3.方法提炼：探究题解题“三步走”48（1）读材料，抓要点：快速阅读，明确每则材料在“说什么”，立场是什么。（2）找联系，定焦点：几则材料围绕一个什么核心话题？信息是叠加（强化）、冲突（矛盾）还是深化（递进）？找到那个“共同的关切点”。（3）做判断，提见解：基于文本事实，结合自身认知，有理有据地提出观点或解决方案。（三）实战演练：模拟考场（15分钟）发放全新组合文本（如围绕“短视频对青少年的影响”或“传统文化创新表达”等热点），限时完成一组典型题目（包含信息概括、图文转换、探究建议）。学生独立完成后，同桌互换，依据评分标准互评，教师巡回指导，发现典型问题。（四）错例分析与策略升维（10分钟）选取学生在互评中发现的典型错误答案（隐去姓名），投影展示，全班“会诊”。例如：探究建议太空泛，如“我们要合理使用AI”，缺乏具体措施。升维策略：引导学生明确“建议题”的答题要领——主体是谁？（谁来做？）做什么？（具体内容）怎么做？（途径或方法）为什么？（结合材料依据）。同时，强调答题的规范：分条作答，卷面整洁，语言简明。（五）全课总结：从“解题”走向“解决问