小学四年级英语 Unit 6 Weather Period 3 Story Time A Picnic Plan 教学设计

小学四年级英语Unit6WeatherPeriod3StoryTime:APicnicPlan教学设计

  一、课程理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言学习与思维发展，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计立足于译林版小学英语四年级上册第六单元“Weather”的主题语境，将第三课时Storytime板块定位为单元整体教学中的综合应用与迁移创新环节。本课超越传统的故事跟读与理解模式，以“为故事角色制订一份完美的野餐计划”为驱动性任务，贯穿教学始终。通过创设真实、有意义且富有挑战性的问题情境，引导学生在解构故事、探究意义的过程中，综合运用本单元所学关于天气、衣着、活动等语言知识，并融入地点、食物、交通等跨单元内容，实现知识的整合与结构化。设计强调学生的合作探究与创造性表达，通过预测、分析、评价、创造等高阶思维活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，使学生在解决实际问题的过程中，自然习得语言，深刻理解“天气与生活决策”的关联，体现英语课程的育人价值与工具性特征的统一。

  二、教学目标

  基于学科核心素养的四个维度，设定如下融合性教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“野餐计划”的故事语境中，听懂、认读、理解并初步运用核心词汇与句型，如：weather,sunny,cloudy,windy,rainy,picnic,park,take…withus,What’stheweatherlikein…?It’s…Wecan…Weneed…能够流畅、有感情地朗读或表演故事片段，并能运用整合的语言框架进行个性化的计划陈述与交流。

  2.文化意识目标：通过讨论不同天气下的活动安排与物品准备，引导学生初步感知中西方在户外活动（如野餐）文化上的共通性与差异性，理解因地制宜、因时制宜安排生活的智慧，培养积极、健康的生活态度和初步的跨文化认知。

  3.思维品质目标：通过多模态故事文本的输入，培养学生观察图片细节、预测情节发展的能力（联想与预测）；通过分析故事角色决策的依据（天气、地点、物品），提升信息提取、比较分析和归纳推理的逻辑思维能力（分析与推理）；通过评价故事角色的计划并自主设计新计划，发展批判性评价与创造性解决问题的能力（批判与创新）。

  4.学习能力目标：引导学生在小组合作学习中进行有效的分工、交流与协商，共同完成“野餐计划”海报或演示文稿；指导学生运用思维导图、表格等工具梳理信息、规划表达；鼓励学生利用数字资源（如天气APP模拟、多媒体创作工具）拓展学习渠道，培养自主探究、合作学习与数字化学习的能力。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学四年级上学期学生。经过三年多的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句法知识，具备初步的听说读写技能和小组合作意识。学生对“天气”主题有浓厚的兴趣，对故事类教学内容抱有较高的期待。然而，他们的语言综合运用能力尚在发展初期，往往局限于单句或固定搭配的模仿，在真实情境中连贯、有逻辑地表达复杂想法存在困难。思维层面，学生形象思维活跃，但抽象逻辑思维和系统性规划能力较弱，需要借助可视化工具和结构化支架。此外，学生在将不同单元知识（如三年级学过的食物、颜色、动物，本册学过的家庭、朋友等）进行主动迁移、整合运用方面意识不足。因此，本设计通过提供清晰的语言框架、思维工具和阶梯性任务，旨在“垫高脚摘果子”，既激发其已有的知识储备和生活经验，又挑战其综合运用与创造性思维，在“最近发展区”内实现能力的跃升。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生在理解故事大意和细节的基础上，提取并归纳出制订一项活动计划（野餐）时需考虑的核心要素（天气、地点、时间、同伴、物品、活动）及其间的逻辑关系，并能够运用整合后的语言进行较为完整、有条理的陈述与交流。

  教学难点：激发学生的高阶思维，使其能够对故事中原有计划的合理性进行简单评价，并基于新的、更复杂的情境（如：多变的天气、不同的成员需求）创造性地制订、调整并论证自己的计划，实现知识的深度迁移与创新应用。

  五、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：包含故事动画、互动式天气地图、可拖拽的虚拟物品卡片、思维导图模板等。

  2.故事卡片与人物头饰：用于小组角色扮演与故事重构活动。

  3.实物或图片教具：各类衣物、食物、户外活动用品的小模型或卡片。

  4.小组合作学习工具包：包含A3海报纸、彩色记号笔、便利贴、计划要素提示卡。

  5.数字工具：班级平板电脑或学生个人智能设备（如可用），用于访问模拟天气应用、录制计划讲解视频或使用简单的绘图应用制作计划海报。

  6.互动反馈系统：如课堂投票器或在线互动平台，用于实时收集学生对故事情节预测、计划选择的意见。

  六、教学过程详细设计

  （一）阶段一：主题预热与任务驱动(Lead-inTaskUnveiling)(预计时长：8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于天气与活动的已有图式，创设真实任务情境，激发学习内驱力。

  活动一：WeatherReportRelay(天气播报接力赛)

  教师扮演电视台导播，出示一张包含多个城市（如北京、上海、伦敦、悉尼）及不同天气图标的世界地图。首先，教师示范：“Hello,I’mtheweatherreporterforBeijing.TodayinBeijing,it’ssunnyandwarm.”随后，将“话筒”（道具）传递给一名学生，指向下一个城市，该生需快速接龙播报。游戏节奏逐渐加快，并随机切换城市，复习巩固核心天气词汇和句型“It’s…”。此活动以游戏化方式快速聚焦主题，调动课堂气氛，并为后续故事中可能涉及的不同地点做铺垫。

  活动二：ProblemSituationDrivingTaskPresentation(问题情境与驱动任务发布)

  教师通过课件展示故事主角Sam和Amy愁眉苦脸的照片，并播放一段录音：“Wewanttohaveapicnicthisweekend.Butwedon’tknowhowtoplanagoodone.Canyouhelpus?”随后，教师揭示本课终极任务：“Today,wearenotjuststorylearners;wearePLANMAKERS!OurmissionistofirstfindouthowSamandAmyplantheirpicnicinthestory,thenuseourwisdomtomakeanEVENBETTERpicnicplanforthemorforourownfriends!”同时，在黑板上张贴“Mission:APerfectPicnicPlan”任务海报。这一设计将学生从被动听众转变为主动的问题解决者和创作者，赋予学习明确的目标感和意义感。

  （二）阶段二：故事解构与意义探究(StoryDeconstructionMeaningExploration)(预计时长：18分钟)

  本阶段引导学生深入故事文本，通过多层次、互动式的阅读活动，理解内容，分析角色决策逻辑，为后续创造打下坚实基础。

  活动一：PictureTourPrediction(图片环游与预测)

  不直接播放故事动画，而是依次呈现故事中的关键场景图片（如：Sam和Amy看窗外、查看手机天气、准备物品、在公园的场景等）。针对每一幅图，教师提出引导性问题链，鼓励学生观察、预测和表达。

  -图1（看窗外）：WhatcanSamandAmysee?(Clouds?Sun?)Howdotheyfeel?Why?Guesswhattheyaretalkingabout.

  -图2（看手机）：Whataretheylookingat?(Aweatherapp).Whatmighttheappsay?Canyouguesstheweatherfortheirpicnicday?

  -图3（准备物品）：Lookatthethingsonthetable.Whatarethey?(引导学生说出cap,jacket,water,cake等).Whydotheychoosethese?Connectwiththeweather.

  学生小组讨论后分享预测，教师将关键猜想词汇写在黑板的“预测区”。此活动培养学生的读图能力、想象力及有理有据的预测能力。

  活动二：AnimatedStoryImmersionVerification(动画故事沉浸与验证)

  完整播放故事动画一到两遍。第一遍，让学生整体感知，验证自己的预测。播放后，进行快速反馈：“Wereourpredictionsright?What’stheweatherreallylike?Whatdotheyreallytake?”第二遍播放前，布置具体“侦查任务”：每组负责关注一个方面（GroupA:WeatherPlace;GroupB:Thingstheytake;GroupC:Activitiestheydo）。播放后，各组在教师引导下汇报“侦查结果”，教师同时在黑板中央构建故事信息思维导图，核心分支为：Characters,Day,Weather,Place,Things,Activities。此过程训练学生的有意注意、信息捕捉及归纳能力。

  活动三：DeepReadingDecisionAnalysis(深度阅读与决策分析)

  学生打开课本，进行自主默读或小组内分角色朗读。教师提出更深层次的思考问题，推动学生分析故事内在逻辑：

  -Whydotheychoosetogotothepark?(联系天气晴朗，公园适合户外活动)

  -Whydotheytakeacapandajacket?Isitnecessaryifit’ssunny?(引导学生思考天气变化可能性，如防晒、傍晚转凉，体现计划的周全性)

  -Whatiftheweatherchangessuddenlytorainy?Whatwillhappentotheirpicnic?(引发对计划风险的初步思考)

  学生讨论后，教师总结并板书关键词：Checkweather->Chooseplace->Preparethings->Doactivities。强调这是一个连贯的决策过程，初步渗透“计划”的要素与逻辑顺序。

  （三）阶段三：语言内化与表达巩固(LanguageInternalizationExpressionConsolidation)(预计时长：10分钟)

  本阶段通过多样化的语言实践活动，帮助学生内化故事中的核心语言，并进行初步的、有支持的输出，为创造性任务搭建语言脚手架。

  活动一：StoryMountainRetelling(故事山复述)

  利用黑板上的思维导图，教师引导学生共同回顾故事脉络，形成“故事山”（开端-发展-高潮-结局）的视觉化呈现。然后，学生两人一组，根据“故事山”提示和核心句型框架（First,they…Then,they…Becauseit’s…Afterthat,they…Finally,they…），尝试合作复述故事。此活动将零散信息结构化，并提供了复述的语言支架。

  活动二：Role-playwithaTwist(有创意的角色扮演)

  不局限于模仿跟读。提供几个增加趣味性和思考性的扮演场景供小组选择：

  -SceneA:扮演Sam和Amy打电话邀请朋友Tim加入野餐，需要向Tim说明计划（天气、地点、物品），并回答Tim可能提出的问题。

  -SceneB:扮演在公园野餐时，天气突然转阴，Sam和Amy的对话。（需要学生运用“It’scloudynow.Maybeweshould…”等句型）

  小组准备后上台展示。此活动鼓励学生在理解的基础上进行适当的发挥和创造，促进语言的实际运用。

  （四）阶段四：迁移创新与成果生成(Transfer,InnovationProductGeneration)(预计时长：12分钟)

  这是本课的高潮与核心产出环节，学生将运用所学，小组合作完成一份创新的“完美野餐计划”。

  活动：DesignaPerfectPicnicPlan(设计完美野餐计划)

  1.任务发布与情境设定：教师提供2-3个更具挑战性的新情境，小组抽签或选择其一：

  -Situation1:Thepicnicisinautumn.Theweatherinthemorningissunnyandcool,butitmightbewindyandcoolerintheafternoon.Therewillbe4people(Sam,Amy,andtheirgrandparents).

  -Situation2:Thepicnicisatthebeach.Theweatherisverysunnyandhot.Theyplantostayfrom10a.m.to3p.m.

  2.计划制订：各小组领取“合作学习工具包”。他们需要：

  -讨论并确定计划的各要素（日期、天气、地点、人员、物品清单、活动安排）。

  -在海报纸上绘制思维导图或使用表格，清晰地组织信息。

  -使用核心及拓展语言进行标注和准备陈述。教师提供语言支持墙，包含更多可能用到的词汇（如：sunglasses,sunscreen,blanket,sandwiches,flyakite,playfrisbee等）和句型框架（Ourplanisfor…Theweatherwillbe…Sowechoosetogoto…Wewilltake…because…Wecan…）。

  3.成果制作与排练：小组分工合作，制作图文并茂的“PicnicPlanPoster”。并排练如何向全班展示介绍他们的计划，要求陈述有理有据（说明为什么选择这些物品和活动，它们如何适应天气和人员特点）。

  此活动是知识、技能和思维的综合应用，涉及协商、决策、创造、可视化表达和口头陈述等多种能力。

  （五）阶段五：展示评价与总结拓展(Presentation,AssessmentSummaryExtension)(预计时长：7分钟)

  本阶段旨在搭建展示平台，实施多元评价，升华主题意义，并布置延伸任务。

  活动一：PlanFairPeerAssessment(计划博览会与同伴互评)

  各小组派代表带着海报到讲台前进行1-2分钟的“计划推介”。其他学生担任“评审员”，手持评价便利贴，从“WeatherConnection(与天气关联度)”、“GoodIdeas(好点子)”、“ClearSpeaking(表达清晰度)”三个维度进行星级评价或写下简短好评。教师也融入点评，重点表扬计划中的创造性思维和语言运用的亮点。

  活动二：SummaryElevation(总结与升华)

  教师引导学生回顾本课所学：从学习一个关于野餐计划的故事，到自己成为出色的计划制订者。总结制订一个成功户外活动的关键：Alwayschecktheweather,makesuitablechoices,andbepreparedforchanges.联系生活实际，鼓励学生周末可以为家庭出游提供小小的“天气与计划建议”，学以致用。

  活动三：ExtendedAssignment(延伸作业)

  提供分层作业供学生选择：

  -Baseline:将小组的野餐计划海报完善，并录制一段英文介绍音频。

  -Challenge:利用天气APP，查看未来三天本地天气，为班级设计一个可行的“户外运动日”方案（需考虑不同天气的备选方案）。

  -Creation:创作一个四格漫画，讲述一个因为没看天气而导致的“糟糕的户外活动日”小故事。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的多元评价体系：

  1.过程性评价：教师通过观察学生在预测、讨论、角色扮演、小组合作中的参与度、思维活跃度、语言使用及合作精神，给予即时口头反馈和鼓励。利用互动反馈系统收集的预测数据、选择数据也是了解学情的依据。

  2.表现性评价：以“完美野餐计划”海报及小组陈述作为核心表现性任务。使用“项目式学习评价量规”进行评价，量规涵盖“内容完整性”、“语言准确性”、“逻辑合理性”、“创意独特性”、“合作有效性”和“展示表现力”等多个维度，采用等级（如：杰出、熟练、发展、起步）描述，引导学生明确高质量成果的标准