人教版PEP小学英语三年级上册第二单元Part B教案

人教版PEP小学英语三年级上册第二单元PartB教案

一、课程理念与设计总览

1.设计指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对小学三年级学生认知特点和语言习得规律，本设计超越传统的知识传授，致力于在真实的“家庭”主题语境中，构建一个融语言学习、思维发展、情感浸润与文化意识培育于一体的综合性学习旅程。我们强调语言的理解性输入与创新性输出，通过多层次、递进式的学习任务，引导学生在感知、理解、模仿、应用和迁移创新中，内化语言知识，发展交际能力，并深刻体认家庭形式的多样性与亲情的普世价值，实现工具性与人文性的统一。

2.单元整体分析

1.单元主题：DifferentFamilies（不同的家庭）

2.主题范畴：属于“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”。

3.单元内容逻辑：

1.4.PartA：聚焦核心家庭成员（father,mother,brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma）的词汇与“Thisismy...”的介绍句型。奠定家庭成员认知基础。

2.5.PartB：本部分为核心内容的综合拓展与深化。在巩固PartA词汇的基础上，引入介绍家庭成员的完整交际句型“Who’sthatman/woman/boy/girl?He’s/She’smy...”以及感叹词“Cool!Great!Wow!”的恰当运用。重点从单一的“介绍”转向包含“询问-应答-评价”的完整微型对话，提升语言交际的真实性与丰富性。同时，通过故事、歌曲等活动，进一步展现家庭结构的多样性（如宠物作为家庭成员），深化主题意义。

6.本课时（PartB）定位：是单元语言技能的整合提升课与主题意义的深化探究课。它承担着将零散词汇句型和初步介绍能力，转化为在具体情境中进行有效询问、识别、介绍与简单评价的综合性交际能力的任务。

3.学情分析

1.认知与心理特征：三年级学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于表现，形象思维占主导，注意力集中时间有限。他们对“家庭”主题有强烈的情感共鸣和生活经验，这是驱动学习的强大动力。

2.语言基础：学生已掌握PartA中关于家庭成员的基本词汇，能初步运用“Thisis...”进行简单介绍。具备基本的课堂指令语听辨能力，但进行有信息差的问答交际和连贯的小对话存在挑战。

3.潜在学习难点：

1.4.“man/woman/boy/girl”与“he/she”的对应关系及其在问句中的运用。

2.5.在真实或模拟情境中，流畅地从“询问”(Who‘sthat...?)切换到“回答”(He’s/She‘smy...)，并可能附加礼貌性或情感性回应(如Nicetomeetyou./Cool!)。

3.6.对“家庭”概念的开放性理解，接纳非传统或个性化的家庭呈现形式。

4.教学目标（基于核心素养）

【语言能力】

1.能听懂、会说、认读单词：man,woman。

2.能在图片、手势或情境的帮助下，听懂、理解并运用核心句型：“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”“He’s/She‘smy...”进行询问和回答。

3.能在语境中理解并使用感叹词“Cool!Great!Wow!”表达赞赏或惊讶。

4.能初步模仿对话的语音、语调，并尝试进行角色扮演。

【学习能力】

1.能通过观察图片、观看视频、参与游戏等多元方式，主动获取信息，推测对话内容。

2.能在小组活动中与他人合作，共同完成学习任务（如调查、表演）。

3.能初步利用家庭照片或自绘图画等学习资源，进行个性化的语言输出。

【思维品质】

1.通过观察、比较不同家庭成员的图片，发展观察与分类能力（区分man/woman/boy/girl）。

2.在“猜一猜”、“信息差”等活动中，锻炼逻辑推理与合理猜测的能力。

3.在讨论“不同的家庭”时，鼓励发散性思维，尊重不同的观点和家庭形态。

【文化意识】

1.理解并尊重家庭形式的多样性（核心家庭、大家庭、单亲家庭、重组家庭等），感知亲情与关爱的普遍性。

2.了解中西方在家庭成员称呼（如uncle,aunt涵盖范围）上的潜在文化差异，培养初步的跨文化敏感度。

3.在模拟见面介绍情境中，体验并学习简单的礼貌交际方式。

5.教学重难点

1.教学重点：熟练运用“Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”进行关于家庭成员的问答交际。

2.教学难点：

1.3.“man/woman”与“he/she”的准确对应及在快速问答中的灵活运用。

2.4.将词汇、句型与感叹词整合进自然、连贯的微型对话中。

3.5.引导学生在语言学习中建立包容、平等的家庭观念。

6.教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清家庭生活图片、动画视频、互动游戏、音频素材。

2.人教PEP教材及配套录音。

3.词卡与图卡：man,woman,boy,girl及家庭成员头像卡。

4.实物道具：模拟相框、家庭成员头饰、玩偶（用于扮演宠物或其他角色）。

5.学生自备材料：家庭照片（或学生自己绘制的“家庭树”/“家庭合影”）。

6.互动技术：希沃白板/ClassIn等平台的拖拽、蒙层、即时反馈功能。

二、教学实施过程（详细阐述）

Step1:Warm-upRevision(激趣导入，以旧引新)(约8分钟)

【活动一：歌曲律动，激活主题】

1.播放PartA已学歌曲“FatherandMother”或自编的家庭成员Chant。教师带领学生起立，伴随音乐做简单律动（如唱到father时做威严状，mother时做慈爱状）。

2.设计意图：快速营造英语氛围，调动学生情绪，无压力地复现核心家庭成员词汇，激活相关图式。

【活动二：快闪猜人，巩固旧知】

1.教师利用课件快速闪现本班学生熟悉的人物（如校长、隔壁班老师、学生自己的兄弟姐妹等）的卡通化或遮挡部分特征的图片。

2.教师问：“Thisisa______?”(boy/girl/man/woman?)引导学生集体回答。

3.接着问：“Who’sthisboy/girl?”引导学生尝试用“He‘s/She’s...”猜测，最后揭示答案：“He‘s/She’s...Thisisourfriend/teacher...”。

4.设计意图：游戏化复习，在紧张有趣的氛围中自然区分boy/girl/man/woman，并铺垫“Who’s...?”的问句。选择熟悉人物极大增强参与感。

Step2:Presentation(情境呈现，新知建构)(约15分钟)

【活动一：故事线索，整体感知】

1.创设主线情境：“我们的朋友Mike和Sarah正在翻看家庭相册，他们发现了一些有趣的照片。让我们一起去看看。”

2.播放教材Let‘stalk部分动画视频（无字幕第一遍）。教师提出整体理解问题：“Whataretheylookingat?”(Afamilyphotoalbum.)“Howmanypeopledoyousee?”。

3.播放第二遍动画。提出细节问题：“WhodoesSarahaskabout?”(Amanandaboy).“Whoarethey?”。

4.设计意图：在完整、真实、有情节的语境中首次输入新知，培养学生整体理解和抓取关键信息的能力。故事线索赋予语言生命力和记忆锚点。

【活动二：逐层解构，聚焦功能】

1.突破关键词：

1.2.定格Mike指着一位男性的画面，放大“man”的发音与口型。出示多张不同男性（不同年龄、职业、种族）的图片，强化“man”的概念并非特指父亲或老人，而是成年男性。

2.3.同法处理“woman”。通过对比图片（manvswoman），建立清晰概念。

3.4.采用“升降调模仿”、“小组传球读词”等方式操练发音。

5.突破核心句型：

1.6.回放Sarah的问句：“Who‘sthatman?”教师用升调、好奇的语气夸张模仿，引导学生跟读。板书句子。

2.7.回放Mike的回答：“He’smyfather.”强调“He‘s”与“man”的对应。板书，并用彩色笔连线标出对应关系。

3.8.同法处理“Who’sthatboy?He‘smybrother.”，建立“boy”与“he’s”、“girl”与“she‘s”的关联。

4.9.关键教学策略：教师故意指着一幅女性图片问“Who’sthatman?”，引发学生纠正，从而在认知冲突中强化性别对应。

10.突破情感表达：

1.11.回放Sarah听到介绍后的反应：“Cool!”。教师模仿其赞赏的语气和表情。补充呈现“Great!Wow!”在类似情境下的运用（如看到同学的全家福很精彩，看到家人的特殊技能等）。

2.12.设计意图：将语言知识分解为词汇、句型、语用三个维度，采用直观、对比、纠错等策略进行精细化处理，确保学生理解准确、掌握牢固。强调语言的情感功能和交际得体性。

Step3:Practice(分层操练，内化语言)(约12分钟)

【活动一：机械性操练——听音指认，快速反应】

1.课件游戏“FamilyFinder”：屏幕上快速移动多个模糊或背影的人物剪影。教师或一名学生问：“Who‘sthatwoman/man/boy/girl?”其他学生需最快速度指出正确剪影并回答：“She’s/He‘s...(ateacher/astudent等)”。

2.设计意图：高频率、快节奏的操练，旨在帮助学生形成“man/woman→he/she”的条件反射，巩固音义形结合。

【活动二：意义性操练——信息差任务，同伴互动】

1.准备两套不同的“神秘家庭”卡片，每套包含4-5个家庭成员。学生A和学生B各持一套，彼此看不到对方的卡片。

2.任务：通过轮流提问“Who‘sthatman/woman...?”来获取信息，并在自己的记录纸上画出对方家庭的全家福。完成后比较图画是否一致。

3.教师巡回指导，重点倾听并辅助“he/she”的使用准确性。

4.设计意图：创设真实的信息交流需求，使问答变得必要且有意义。任务融合了听、说、读（认单词）、画（非语言输出），符合多感官学习原则。

【活动三：交际性操练——情境模拟，角色扮演】

1.回归教材对话。学生先听音模仿，关注语音语调（特别是疑问句的升调和“Cool!”的情感）。

2.三人小组角色扮演（Sarah,Mike,Father）。鼓励学生在表演中加入自己的动作和表情（如握手说“Nicetomeetyou.”）。

3.提供1-2个扩展情境供学有余力的小组选择：

1.4.情境1：在公园里，向朋友介绍远处正在运动的家人。

2.5.情境2：视频通话时，向屏幕另一端的家人介绍身边的同学。

6.设计意图：从模仿到创造，推动语言的内化与个性化运用。扩展情境连接真实生活，培养语言迁移能力。

Step4:ProductionExtension(综合产出，拓展迁移)(约10分钟)

【核心活动：“MyFamilyShowandTell”(我的家庭秀)】

1.前期准备：学生拿出自己准备好的家庭照片或自绘的“创意家庭图”（可以包括宠物、喜爱的玩偶，或想象的家庭成员）。

2.语言支架提供：

1.3.教师示范展示自己的“家庭图”：“Look,thisismyfamily.Who‘sthatwoman?She’smysister.She‘sadoctor.Cool!Who’sthatboy?He‘smynephew.He‘scute.”

2.4.板书或展示提示词：Who‘sthat...?He’s/She‘smy....He/Sheis(tall/nice/ateacher...).Ilovemyfamily.

5.活动流程：

1.6.Pair-work：同桌互相介绍自己的家庭。提问者至少问两个问题，介绍者可以尝试增加一句描述。

2.7.GalleryWalk(画廊漫步)：邀请数位志愿者到讲台前，用实物投影展示并介绍。台下学生作为听众，可以在介绍后提问或给予评价：“Wow!Great!”

8.跨学科与情感升华：

1.9.在学生展示过程中，教师适时点评，强调家庭的多样性：“Oh,youhaveabigfamily!Sowarm!”“Acatisinyourfamily!He‘syourgoodfriend.”“Youdrawasuperdad!Great!”

2.10.最后总结：“Everyfamilyisspecial.Bigorsmall,withmanypeopleorafew,withpetsorwithout...Lovemakesafamily.爱让家成为家。”

3.11.设计意图：这是语言综合运用和主题意义深化的高潮。个性化产出尊重了每位学生的背景和创造力。展示环节锻炼公开表达能力。教师的点评将语言学习自然导向情感态度与价值观的培育，完美体现学科育人。

Step5:SummaryAssessment(总结评价，反思提升)(约5分钟)

1.学生自主总结：教师提问“Today,whatcanyouaskaboutfamily?(Who‘sthat...?)Whatcanyousay?(He’s/She‘smy...)”引导学生说出本课核心句。

2.多维评价：

1.3.过程性评价：展示课堂小组合作（如信息差任务完成度）、角色扮演投入度的“星级记录”。

2.4.表现性评价：对“MyFamilyShow”中学生的语言流利度、内容丰富性、展示自信心进行口头鼓励性评价。

3.5.自我评价：发放简易的“笑脸自评卡”，学生勾选：Icanask.☺Icananswer.☺Icantalkaboutmyfamily.☺

6.分层作业布置：

1.7.基础作业(必做)：听读Let‘stalk对话3遍，并录音。向家人用英语介绍自己的家庭照片中的2个人物。

2.8.拓展作业(选做)：画一幅“MyDreamFamily”（我的梦想之家），并为每位成员写上英文标签和一句介绍（如：She’smyrobotfriend,Zippy.）。

3.9.实践作业(挑战)：观看一小段英文动画片（如《PeppaPig》中关于家庭的一集），记录下你听到的关于家庭的单词。

4.10.设计意图：总结梳理，巩固记忆。评价贯穿教学过程，体现发展性。分层作业满足不同学生的需求，将学习延伸到课外和家庭，保持学习持续性。

三、板书设计

Unit2MyFamily(PartB)

Question

AnswerMore

Feeling

Who‘sthatman?

→He’smyfather.

Cool!

Who‘sthatwoman?

→She’smymother.

Great!

Who‘sthatboy?

→He‘smybrother.

Wow!

Who‘sthatgirl?

→She‘smysister.

Central