小学英语四年级上册《家务小帮手：对话创编与家务清单》教案

小学英语四年级上册《家务小帮手：对话创编与家务清单》教案

一、教材与学情分析

（一）【基础·教材定位】本节课是人民教育出版社出版（PEP）的三年级起点四年级上册第一单元Helpingathome中的PartBLet‘stalkMakealistandtalk。这是本单元的第二课时，属于对话与交际应用课型。在PartA中，学生已经学习了sweepthefloor、cleantheroom、washclothes等基本家务动词短语以及Ican...的初步表达。本节课将在A部分的基础上，深化对家庭帮助话题的探讨，引入核心句型Canyouhelpme？及其答语Sure./Ofcourse.，并引导学生从单一的“自我能力”表达（Ican...）过渡到“请求与回应”的双向交际，最后通过Makealistandtalk的活动，将对话内容进行归纳与书面化整理，实现从口头语言到书面语言的初步转换。本课是连接单元语言输入与综合性输出（如Project或故事阅读）的关键枢纽，【重要】承担着将词汇积累转化为实际交际能力的核心功能。

（二）【基础·学情定位】授课对象为四年级上学期的学生。此阶段的学生已经具备了一年半的英语学习经验，掌握了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的听说能力和模仿能力。他们的形象思维占主导，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式充满兴趣。然而，他们在真实语境中灵活运用语言进行连贯交际的能力尚显不足，尤其是在请求帮助的真实场景中，语言的得体性和自然度有待提高。同时，他们的有意注意时间有限，需要教师通过环环相扣、富有层次感的活动设计来维持其学习热情。此外，当代小学生多为家庭的核心，普遍缺乏家务劳动的体验，【难点】因此，本节课不仅要教授语言知识，更肩负着引导学生树立正确劳动观念、体谅父母辛劳的情感教育任务。

二、教学目标设计

（一）【基础·语言能力】学生能够听、说、认读核心句型：Canyouhelpme？Sure./Ofcourse.能够在情境中理解并运用这些句型来请求帮助或提供帮助。能够理解并分角色表演Let‘stalk板块的对话。

（二）【重要·文化意识】学生能够了解在家庭生活中主动承担家务、互相帮助是一种美德，理解中西文化中家庭成员共同承担家庭责任的共通价值，通过语言学习增强家庭责任感。

（三）【重要·思维品质】能够通过观察、预测、分析等方式理解对话内容，在Makealist的活动中，通过分类与整理，提升逻辑思维能力。能够在创编对话的过程中，培养解决实际问题的创新思维。

（四）【非常重要·学习能力】能够在小组合作中，通过“做中学”（Learningbydoing）的方式，运用核心语言完成“家务互助”的任务清单，并能够依据清单进行有条理的对话展示，实现从语言学习到语言应用的转化。

三、教学重难点剖析

（一）【基础·教学重点】1.掌握请求帮助的核心句型Canyouhelpme？及其肯定回答Sure./Ofcourse.。2.理解并流利朗读Let‘stalk板块的对话内容。3.能够使用核心句型模拟家庭场景进行简单交流。

（二）【难点·教学难点】1.在真实的语境中，区分并得体运用Sure.和Ofcourse.的语气差异（Ofcourse.通常语气更为肯定、强烈，带有“当然啦，这还用问”的意味）。2.引导学生在Makealistandtalk的活动中，能够将口语化的请求与回应，整理成有逻辑、有条理的清单，并借助清单进行连续、完整的语篇输出，避免对话的碎片化。

四、教学准备

多媒体课件（包含家庭生活场景动画、音频）、人物头饰（Mike,Mum,Dad,Sister等）、家务动作卡片（cleantheroom,washdishes等）、家庭互助任务清单（WorkSheet）、评价星星贴纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）激活与导入：家务小侦探（Pre-communication）

上课伊始，教师并非直接呈现新知，而是通过一个富有动感的TPR活动“DoasIsay,notasIdo”来激活旧知。教师快速说出PartA所学的家务短语如sweepthefloor，但手上做的动作却是错误的（如做读书状），学生需快速反应并做出正确动作。这一环节迅速集中了学生的注意力，并有效复现了已学词汇。紧接着，教师呈现一张Mike家中略显凌乱的客厅图片（课件局部呈现），引导学生观察并猜测：“LookatMike’slivingroom.It‘salittlemessy.WhatdoesMikeneed？Whatdoeshewanttodo？”通过问题链激发学生的好奇心和预测能力，【重要】自然过渡到文本学习的语境中，让学生带着“谁需要帮助？需要做什么？”的任务进入对话学习。

（二）对话解构：探求求助的艺术（While-communication）

1.一读：感知与获取

学生第一次观看Let’stalk板块的动画视频。在此之前，教师设置了一个非常具体的任务：“Watchandtick：WhatdoesMikewanttodo？Doeshewanttocleantheroomorwashclothes？”通过这种选择性任务，降低初听的难度，确保所有学生都能锁定关键信息。视频播放结束后，学生快速给出答案（cleantheroom）。教师随即板书核心句型的上半部分：“Canyouhelpme？”并引导学生从对话中找到Mike的原始语句进行验证。此环节【高频考点】Canyouhelpme？在初次呈现时便被清晰地印入学生脑海。

2.二读：分析与归纳

学生打开课本，第二次阅读对话。这一次的任务更具挑战性：“Readandunderline：WhohelpsMike？Whatdoeshe/shesay？”学生通过默读，找出Mum的回答“Sure.”以及Dad的回答“Ofcourse.”。教师顺势将这两个答语板书在“Canyouhelpme？”的下方。此时，【非常重要】教师并不急于讲解，而是通过音频对比，让学生反复听读这两个答语，引导学生自己去感知：“Canyoufeelthedifference？Whichonesoundsstronger？”学生在教师的引导下会发现，Dad的“Ofcourse.”听起来更加理所应当，更加热情。教师借此契机点明：Ofcourse.表达了一种“当然啦，我非常乐意”的强烈情感，如同中文里的“那还用说！”。这种基于语境的浸润式对比，远比枯燥的语法讲解更能让学生理解和掌握语言的微妙差异。

3.三读：模仿与内化

教师播放对话录音，开展“EchoReading”（回声读）活动。教师读一句，学生像回声一样模仿跟读。在此过程中，教师重点关注学生的语音、语调、重读和情感的注入。例如，Mike请求帮助时的语气应是略带请求的，Mum和Dad的回应应是热情、爽快的。教师特别强调“Ofcourse.”的连读和重音位置，并通过手势引导学生进行模仿。随后，进行小组内分角色朗读，教师巡视指导，【基础】确保每一位学生都能准确、流利地朗读文本。

（三）情境实践：家务互助站（ControlledPractice）

1.机械操练：快速应答

为了巩固核心句型的反应速度，教师设计了一个“SuperBrain”游戏。教师快速闪现家务动作卡片（如洗碗、扫地、叠衣服等），并随机指向一名学生，发问“Canyouhelpme？”，被指到的学生需快速起立并做出肯定回答“Sure.”或“Ofcourse.”。随后角色互换，由学生发问，教师或其他学生回答。这种高密度的快速问答，强化了句型的脱口而出。

2.意义操练：角色扮演

利用课本Let‘splay的板块思路，教师创设“家庭大扫除日”的情境。教师将学生分为4-6人一组，每个小组成员佩戴不同家庭成员的头饰（Grandpa,Grandma,Father,Mother,Brother,Sister等）。同时，教师利用多媒体播放嘈杂的吸尘器声、流水声，营造忙碌的氛围。教师下达指令：“Oh,it’ssobusy！Everybodyistired.Weneedhelp！”随即，小组内开始自由对话。例如，戴着妈妈头饰的学生对戴着爸爸头饰的学生说：“I‘mcleaningthekitchen.Canyouhelpmetakeoutthetrash？”“Dad”立即回应：“Ofcourse.”并做出拎垃圾袋的动作。教师在这个环节中扮演“社区记者”的角色，手持话筒随机采访各个家庭：“Whatcanyoudotohelp？”鼓励学生用“Ican...”“He/Shecan...”进行拓展汇报。这一环节【热点】通过模拟真实场景，将核心句型融入到复杂的人际互动中，极大地提升了语言的真实性和趣味性。

（四）综合输出：我的家务互助清单（Makealistandtalk）

1.任务驱动：清单制作

经过充分的口语操练，课堂进入由语用驱动的高阶环节——Makealistandtalk。教师首先展示自己设计的“家庭互助任务清单”，清单分为三栏：Whoneedshelp？Whattodo？Answer。教师以自身为例，向学生示范如何填写：“Yesterday,mymotherwastired.Shesaid,‘Canyouhelpmecookdinner？’”教师随即在清单上写下“Mum—cookdinner—Ofcourse.”。通过示范，让学生明确任务要求：回忆或创编一次家庭互助场景，用关键词记录下来。学生开始独立或两人合作完成清单，【难点】这一过程是将零散的对话思维转化为结构化书面语言的过程，对于四年级学生而言是重要的思维训练。

2.语用输出：清单汇报

清单制作完成后，进入最重要的“talk”环节。不同于之前的简单对话，这次学生需要手持清单，向全班同学进行连续的、有逻辑的语篇汇报。教师邀请几组学生上台。学生A（扮演Mike）拿着清单，像做报告一样说：“LastSunday,Ineededhelp.Iwantedtocleanmyroom.Iaskedmymum：‘Canyouhelpme？’Mymumsaid,‘Sure！’ThenIaskedmydadtohelpmetakeoutthetrash.Hesaid,‘Ofcourse.’Weworkedtogether,andtheroomwascleanveryfast.Wewerehappy！”这种基于清单的汇报，【非常重要】不仅包含了本课的核心句型，还融合了PartA的Ican...的旧知，甚至加入了过去时态的前置感知（LastSunday），体现了语言的综合运用能力。台下的学生则扮演“家庭观察员”，在听完汇报后进行评价，指出汇报中出现的请求与回应，并用手中的星星贴纸进行点赞。

（五）升华与总结：家的力量

在课堂的尾声，教师将学生的思绪从热闹的对话拉回到情感的层面。教师播放一段温馨的短视频或展示一组图片：内容是家人互相帮助的瞬间——孩子为下班的爸爸拿拖鞋，妈妈辅导孩子作业，爸爸为全家人做一顿丰盛的晚餐，孩子帮奶奶浇花等等。背景音乐轻柔舒缓。视频结束后，教师不做冗长的说教，只用深情的语言总结：“Inafamily,wehelpeachother.‘Canyouhelpme？’isnotjustaquestion.Itmeansweneedeachother,weloveeachother.Becausehelpingathomemeanshelpinglove.”最后，教师布置分层作业：1.基础作业：听录音，模仿Let‘stalk对话并读给家长听。2.提升作业：运用今天所学的句型，和家人一起完成一项家务，并尝试用英语交流。3.拓展作业：完善课堂上的“家务互助清单”，在下一节课前用英语向全班讲述你的家庭互助故事。这一结尾不仅总结了知识，更将英语学习与学生的品格养成深度结合，实现了学科的育人价值。

六、板书设计

Unit1HelpingatHome

PartBLet’stalkMakealist

（此处用简洁的思维导图式板书）

请求帮助：Canyouhelpme+(to)dosth.？

（例如：cleantheroom？）

积极回应：

——Sure.（亲切、爽快）

——Ofcourse.（热情、强烈）

（情感主线：NeedHelp——OfferHelp——LoveatHome）

七、教学反思（预设）

本节课的设计始终秉持“源于生活，回归生活”的理念。通过层层递进的任务驱动，将枯燥的句型操练转化为生动的交际需求。成