小学英语三年级上册 Unit 4 My Family 单元整体教学设计

小学英语三年级上册Unit4MyFamily单元整体教学设计一、单元整体规划与设计思想（一）单元主题内容分析本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群。单元主题为“MyFamily”，旨在通过真实、生动的语境，引导学生学习并运用核心词汇与句型介绍自己的家庭成员，描述其职业，并在此过程中深化对家庭的理解，感受亲情的温暖，学会表达对家人的爱与感恩。本单元不仅是语言知识的积累，更是情感教育、文化意识与思维品质培养的重要载体。my...a...my...重大版（2024）三年级上册教材，涵盖家庭核心成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）、职业词汇（doctor,teacher,driver,nurse）以及核心语言结构“Thisismy...a...my...his/herjob?He’s/She‘sa...”、“Ilovemy...”。同时，融入字母Hh,Ii,Jj,Kk的发音与书写，实现音、形、义的有机结合。【重要】本单元的教学设计打破传统孤立教授单词和句型的模式，采用单元整体教学理念，将四课时有机串联。以“认识家庭—了解职业—表达情感—分享幸福”为情感与认知主线，引导学生从学习理解，到应用实践，最终达成迁移创新，实现语言学习与育人价值的深度融合。（二）学情精准分析s...元的授课对象为小学三年级学生。他们经过前三个单元的学习，已经具备了一定的英语基础，能够使用简单的问候语（如Hello，Hi，Howareyou？）进行交流，并初步接触了“He‘s/She’s...”句型用于介绍朋友6。此外，学生对“家庭”这一概念有丰富的生活经验和情感体验，这为本单元的学习提供了坚实的认知和情感基础。然而，三年级学生注意力集中时间相对较短，活泼好动，形象思维占主导。因此，教学设计需遵循“活动化、游戏化、生活化”的原则，通过歌曲、游戏、角色扮演、动手制作等多元活动，激发学生的学习兴趣，维持其学习动机。同时，学生在区分名词的单复数、形容词性物主代词（his/her）的用法以及部分词汇（如brother，sister）的中文含义对应上可能存在困难，需要教师在教学中进行针对性指导和反复操练。（三）单元整体教学目标通过本单元四个课时的学习，学生能够：1.【学习理解】听懂、会说、认读核心词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,doctor,teacher,driver,nurse；能正确听、说、读、写字母Hh,Ii,Jj,Kk，并了解其在单词中的发音。my...a...my...或模拟的语境中，运用核心句型“Thisismy...a...my...用”What‘shis/herjob?He’s/She‘sa...“询问并回答家庭成员的职业；运用”Ilovemy...“表达对家人的爱。3.【迁移创新】能够绘制并介绍自己的家庭树（FamilyTree），用所学语言有条理地描述家庭成员及其职业，表达对家庭的热爱；能够在小组合作中完成”幸福家庭“海报的制作与展示，提升综合语言运用能力和合作精神。4.【情感态度】通过了解不同家庭成员的构成和职业，体会家庭成员间的关爱与付出，懂得感恩，初步树立正确的家庭观和职业观。（四）教学资源准备多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰、音频视频素材、学生自带的全家福照片、绘画用纸、彩笔、评价贴纸等。二、分课时教学设计详案【非常重要】以下为四个课时的详细教学设计，每课时均包含完整的教学目标、教学重难点、教学过程及设计意图。教学过程遵循英语学习活动观，分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次。第一课时：认识我的家人（MeetMyFamily）（一）课时教学目标1.能够听懂、会说、认读核心词汇：family,father,mother,brother,sister。my...能够理解并运用句型“Thisismy...“介绍自己的家庭成员。3.能够跟随录音有感情地演唱歌曲”ThisIsMyFamily“。4.能够通过观察、预测、观看视频等方式理解对话内容，捕捉关键信息。（二）教学重难点1.【基础】教学重点：掌握家庭成员的英文表达及介绍家人的核心句型。my...【难点】教学难点：brother和sister的发音；在真实情境中灵活运用“Thisismy...“介绍多人。（三）教学过程Step1：热身与导入（WarmupLeadin）1.课堂问候（Greeting）：教师与学生们热情问候。2.歌曲激趣（SingaSong）：播放并带领学生一起演唱三年级上册前序单元的英文歌曲如”HelloSong“，营造轻松愉快的英语学习氛围。3.话题导入（TopicLeadin）：教师展示自己的一张全家福照片，用充满感情的语调说：”Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme.“通过教师的示范，自然引出本单元主题”MyFamily“，并板书课题，带读单词”family“。此处使用”family”的发音进行突破，强调重音在第一音节。【设计意图】通过教师的真实照片引入，拉近师生距离，激发学生的背景知识，让学生初步感知单元主题和目标句型，为后续学习做好铺垫。Step2：呈现与新知（Presentation）1.整体感知：播放Lesson1的课文动画或音频。提问：”WhoareinLingling‘sfamily?Let‘swatchandsee.“引导学生带着问题观看，从整体上感知对话内容。2.分层突破：（1）聚焦核心词汇：视频观看后，教师通过展示Lingling一家人的图片，逐一提问：”Who‘she?Who’sshe?“引导学生说出或跟读出”father,mother,brother,sister“。教师在板书单词时，采用自然拼读法辅助教学，如：/f//a：//ð//ə/，引导学生感知字母组合的发音。my...学习核心句型：再次呈现完整的全家福，教师示范介绍：”Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother.Thisismysister.“板书核心句型”Thisismy...“。教师领读，学生跟读，注意”Thisis“的连读。3.文本学习：再次播放课文录音，学生逐句跟读，模仿正确的语音语调。教师通过手势和图片，帮助学生理解对话发生的场景和含义。最后，全班齐读，分角色朗读。【设计意图】采用”整体输入—分步突破—回归文本“的教学策略，符合学生的认知规律。在词汇教学中融入自然拼读，培养学生”见词能读“的能力。通过多轮听读，确保语言输入的有效性。Step3：操练与实践（Practice）1.游戏一：SharpEyes（快速反应）屏幕上快速闪现家庭成员的图片或单词，学生快速说出对应的英文单词。此活动旨在巩固词汇的音形义对应关系。2.游戏二：GuessingGame（猜一猜）my...展示人物图片的一部分（如只露出头发或衣服），让学生猜一猜”Who‘she/she？“，猜对后呈现完整图片并引导学生说出”He’s/She‘smy...“。此活动既有趣味性，又自然引入了人称代词he和she。3.角色扮演（Roleplay）学生戴上Lingling、Peter等人的头饰，分角色表演课文对话。鼓励学生加上适当的肢体动作和表情。【设计意图】通过层层递进的游戏和活动，将机械操练变得生动有趣。角色扮演活动让学生从课本走向生活，在模拟情境中初步运用语言，实现从学习理解向应用实践的过渡。Step4：巩固与拓展（ConsolidationExtension）1.情感渗透：展示不同家庭的温馨照片，引导学生观察并感受家庭的幸福。教师提问：”Doyouloveyourfamily？“引导学生回答：”Yes，Ido.“my...介绍我的家人：教师示范用”Thisismy...“介绍自己带来的全家福照片。随后，学生在小组内互相介绍自己的家人。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并给予积极评价。3.学唱歌曲：播放Lesson1的歌曲”ThisIsMyFamily“，学生先听，然后跟着节奏拍手，最后尝试跟唱。歌词内容：”Look!Thisismyfamily.Father,motherandme.Look!Thisismyfamily.Brother,sisterandme.“5【设计意图】将语言学习与情感教育有机融合。介绍自己的全家福是语言知识的真实运用，能极大地激发学生的表达欲望。歌曲吟唱不仅巩固了本课所学，也让学生在优美的旋律中再次感受家庭的温暖。Step5：小结与评价（SummaryAssessment）1.引导学生回顾本节课所学的内容：我们学习了哪些家庭成员的单词？如何介绍他们？2.教师对学生在课堂活动中的表现（如倾听、发言、合作等）进行总结性评价，发放”小星星“或”笑脸“贴纸，鼓励学生课后继续学习。3.【基础】布置分层作业：（1）必做：听录音，跟读课文和单词5遍；用英语向父母介绍自己的家庭成员。（2）选做：画一画自己的全家福，并尝试用英文标注人物（如father，mother，me）。第二课时：家人的职业（JobsinMyFamily）（一）课时教学目标1.能够听懂、会说、认读核心职业词汇：doctor,teacher,driver,nurse。2.能够理解并区分形容词性物主代词his和her的用法。a...能够运用句型“What‘shis/herjob?He’s/She‘sa...“询问并回答家庭成员的职业。4.能够听懂、理解Lesson2的对话内容，并能在教师帮助下进行表演。（二）教学重难点1.【重要】教学重点：职业词汇的掌握以及询问、回答他人职业的句型。2.【高频考点】教学难点：准确区分并运用his和her；部分职业单词（如doctor，driver）的发音。（三）教学过程Step1：热身与复习（WarmupReview）1.歌曲热身：齐唱上节课学习的歌曲”ThisIsMyFamily“，活跃课堂气氛。my...my...快速闪单词卡片（father,mother,brother,sister），学生大声朗读。然后，请几位学生拿着自己的全家福照片，用”Thisismy...my...学介绍。教师适时追问：”Who’she/she？“，引导学生用”He‘s/She’smy...“回答。【设计意图】以旧带新，激活已有知识储备，为新课学习做好知识准备和心理准备。同时，通过追问自然过渡到对人的描述，为引入职业话题做铺垫。Step2：呈现与新知（Presentation）1.创设情境：承接上节课内容，教师呈现Lingling一家人的图片。指着Lingling的父亲提问：”ThisisLingling‘sfather.What’shisjob？“呈现并板书核心问句。然后播放课文录音或视频，让学生找出答案：”He‘sadoctor.“教授新词doctor。同样方法，呈现母亲图片，提问：”What’sherjob？“引导学生回答：”She‘sateacher.“教授新词teacher。用相同步骤呈现uncle和aunt的图片，教授driver和nurse5。2.语法点睛：教师在板书时，将”hisjob“和”herjob“用不同颜色的粉笔标出。通过肢体语言和例句进行讲解：”‘his’是指男的（boy/man），‘her’是指女的（girl/woman）。“并辅以简单的口诀记忆：”他的his，她的her，男他女她要分清。“a...文本学习：打开课本，播放Lesson2的对话录音，学生逐句跟读，模仿语音语调。特别强调”What‘shisjob?“中”What‘s“的发音，以及”He’s/She‘sa...“中冠词”a“的弱读。【设计意图】在单元主题情境中延续人物故事，通过问题链引导学生探究学习，使新知识的呈现自然、连贯。在词汇和句型教学中，适时归纳语法规则，帮助学生构建语言知识体系。Step3：操练与实践（Practice）1.词汇游戏：What’smissing？呈现四个职业单词的图片，让学生快速记忆。然后随机隐去一张图片，问学生：”What‘smissing？“学生需说出被隐去的那个职业单词。2.结对操练（PairWork）：（1）教师利用PPT展示不同人物的图片（标明身份，如：Sarah’sfather），与学生进行示范对话。T：Look！ThisisSarah‘sfather.What’shisjob？S1：He‘sadoctor.（2）学生两人一组，利用教师提供的图片或自己准备的家庭照片进行问答练习。一人指着照片中的人物问，另一人猜或回答职业。教师巡视指导，及时纠正his/her的误用。3.听力活动：Listen，circleandrepeat.5完成课本上的听力练习，让学生根据录音圈出正确的词（his/her或职业名词），进一步巩固辨音能力。【设计意图】多种形式的操练活动，从机械的词汇游戏到有意义的结对问答，再到听力训练，全方位巩固新知。结对活动体现了合作学习，增加了课堂的语言输入和输出量。Step4：巩固与拓展（ConsolidationExtension）1.小小调查员（LittleSurvey）：教师分发调查表，让学生四人一组，互相询问对方父亲（father）和母亲（mother）的职业，并完成表格。例如：S1：Hi，S2.What‘syourfather’sjob？S2：He‘sadriver.What’syourmother‘sjob？S1：She’sanurse.......报展示：请几位小组代表上台，用英语汇报调查结果。例如：”......fatherisadoctor....’smotherisateacher.“【设计意图】将课堂所学迁移到真实的人际交往中，通过调查活动，学生不仅巩固了语言，还增进了对同伴的了解。调查与汇报相结合，综合锻炼了学生的听说能力。Step5：小结与评价（SummaryAssessment）1.师生共同总结本课所学的职业词汇和询问职业的句型。2.引导学生回顾在区分his/her时需要注意什么。3.【基础】布置分层作业：（1）必做：听录音，跟读本课单词和课文；用英语向家人或朋友介绍至少两位家庭成员的职业。a...）选做：画一画自己未来想从事的职业，并用英语标注（如Iwanttobea...）。第三课时：我爱我家（ILoveMyFamily）（一）课时教学目标1.能够听懂、会说、认读核心词汇：grandfather,grandmother，并能在语境中初步接触aunt,uncle。my...能够理解并运用句型“Ilovemy...“表达对家人的爱。3.能够通过阅读短文，获取关键信息，理解家庭成员间的关系。4.能够制作简单的”FamilyLoveCard“，写下或画出想对家人说的话。（二）教学重难点my...【基础】教学重点：掌握祖辈的称谓，并能用”Ilovemy...“表达情感。2.【难点】教学难点：grandfather和grandmother的音节较长，发音要准确；情感表达的自然与真挚。（三）教学过程Step1：热身与导入（WarmupLeadin）1.日常口语对话：What‘syourfather’sjob？What‘syourmother’sjob？2.复习导入：通过一个快速问答游戏复习前两课的核心词汇和句型。教师展示家庭人物和职业的混合图片，学生快速抢答。3.情感铺垫：播放一段温馨的公益广告或动画短片（如关于祖孙情的片段）。看完后，教师提问：”Whoareinthevideo？Howdotheyfeel？“引导学生回答：”Grandpaandgrandma.Theyfeelhappy.“从而引出本课要学习的祖辈称呼。【设计意图】通过视听材料创设情感氛围，将学生的注意力从单纯的职业介绍引向更深层次的家庭情感，为学习”Ilovemyfamily“做好情感铺垫。Step2：呈现与新知（Presentation）1.词汇学习：呈现Lingling的爷爷、奶奶图片。教师指图领读”grandfather“和”grandmother“，运用自然拼读法分解音节进行教学（grandfather,grandmother）。简要介绍”grandpa“和”grandma“作为口语化称呼。2.语篇学习：（1）呈现Lesson3中OuLin介绍自己家庭的短文5：”Hello,I’mOuLin.Look!Thisismyfamily.Thisismymother.She‘sateacher.Thisismyfather.He’sadoctor.Ilovemyfamily.“教师带读短文。（2）通过提问检测理解：”WhoisOuLin？What‘shermother’sjob？What‘sherfather’sjob？“最后聚焦情感句：”Whatdoesshesayatlast？“引导学生找到并朗读”Ilovemyfamily.“板书并教学此句。（3）拓展教学：呈现OuLin的全家福，教师问：”Look！Thisishergrandfatherandthisishergrandmother.Doesshelovethem？“引导学生说出”Ilovemygrandfather.Ilovemygrandmother.“5【设计意图】将词汇学习融入语篇阅读中，使语言有血有肉。通过对OuLin语篇的深入学习，引导学生不仅关注语言信息，更关注语言所承载的情感，自然升华主题。Step3：操练与实践（Practice）1.跟读模仿：播放Lesson3课文录音，学生跟读，模仿语音语调和情感。2.游戏：爱的转盘my...作一个转盘，上面贴有家庭成员的头像（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）。转动转盘，指针停下指向谁，学生就要大声说出”Ilovemy...“。my...看图说话：教师展示不同的家庭场景图片（如奶奶在做饭，爸爸在修玩具，妈妈在讲故事），引导学生用”Ilovemy...“表达。例如：看到妈妈讲故事的图片，学生可以说：”Ilovemymother.She‘snice.“【设计意图】从控制性操练到半控制性操练，逐步帮助学生熟练运用核心句型。将语言表达与具体情境相结合，使”爱“的表达更加具体、自然，避免空洞说教。Step4：巩固与拓展（ConsolidationExtension）1.制作”FamilyLoveCard“：教师引导学生拿出准备好的卡纸和彩笔，制作一张”家庭爱心卡“。学生在卡片上画上自己的家人，并尝试写上一句英文表达爱意，如”Ilovemyfather.“”Ilovemyfamily.“对于学有余力的学生，可以鼓励他们多写几句。2.爱心分享会：请几位学生上台展示自己制作的卡片，并用所学语言进行介绍，如：”Look！Thisismyfather.Ilovemyfather.Thisismymother.Ilovemymother.“教师在学生分享时，给予积极的情感反馈。【设计意图】动手制作卡片是学生非常喜爱的活动，它将语言学习、美育和情感教育完美结合。分享会为学生提供了展示自我和表达情感的舞台，让课堂充满了温情与感动。Step5：小结与评价（SummaryAssessment）1.引导学生总结本课所学，除了新单词，更重要的是学会了对家人表达爱。2.【重要】教师寄语：”FamilymeansFatherAndMother，ILoveYou.“（将FAMILY拆解），让学生理解家庭的含义和爱的真谛。3.【基础】布置分层作业：（1）必做：听录音，跟读本课内容；把自己制作的爱心卡送给家人，并大声说出”Iloveyou.“（2）选做：帮助家人做一件力所能及的小事，下次课和大家分享。第四课时：语音与家庭树（PhonicsFamilyTree）（一）课时教学目标1.能够正确听、说、读、写字母Hh,Ii,Jj,Kk。2.能够掌握字母Hh,Ii,Jj,Kk在单词中的常见发音，并能根据发音规则拼读简单的单词。3.能够综合运用本单元所学语言，绘制并介绍自己的”FamilyTree“。4.能够通过项目式学习活动，提升综合语言运用能力和合作学习能力。（二）教学重难点1.【高频考点】教学重点：字母Hh,Ii,Jj,Kk的音、形、义及书写；家庭树的制作与介绍。2.【难点】教学难点：字母Jj和Gg发音的辨析；”FamilyTree“介绍时的语言组织与连贯表达。（三）教学过程Step1：热身与导入（WarmupLeadin）1.情感分享：邀请几位学生分享上节课的选做作业——帮助家人做了什么事。教师及时给予表扬，将品德教育融入日常。2.字母歌热身：播放字母歌，全班一起拍手唱，复习AG。3.自然导入：教师从字母歌的最后一个字母G过渡，说：”Todaywearegoingtolearnfournewletters，H，I，J，K.“板书课题。【设计意图】通过作业分享延续上一课的情感教育，通过字母歌激活学生对字母的已有认知，为新字母的学习做好铺垫。Step2：语音学习（PhonicsTime）1.字母音形教学：（1）呈现图片：分别展示housewife/hand,driver/jet,judge/kite,cook/book的图片5。（2）听音找规律：播放单词录音，让学生仔细听每个单词的第一个音。引导学生发现单词hand,housewife的首字母都是Hh，发/h/的音。以此类推，学习Ii,Jj,Kk的发音。（3）教师示范字母的规范书写，强调笔顺和占格。学生在练习本上仿写。2.拼读练习：（1）教师板书简单的拼读词，如：hat,hit,jet,kid,带领学生尝试拼读。（2）完成课本上的Listen,matchandrepeat练习5。【设计意图】采用”例词—发音—字形“的探究式学习方法，引导学生自己发现并总结发音规律，培养其自主学习能力。书写教学注重规范，为后续写作打好基础。Step3：项目活动（Project：MyFamilyTree）1.示范引领：grandfather...好的”FamilyTree“，并充满感情地进行介绍：”Look！Thisismyfamilytree.Thisismygrandfather...Thisismyfather.He‘sadoctor.Thisismymother.She’sateacher.Thisisme.Ilovemyfamily!“5（2）教师引导学生分析介绍FamilyTree需要包含哪些要素（称呼、可能的职业、情感表达），并板书关键词和句型支架。2.合作制作：学生拿出课前准备好的照片或画好的图片，以四人小组为单位，合作制作一张”FamilyTree“海报。一人负责画树干，其他人负责或绘制家庭成员，并尝试在每个成员旁边写上英文称呼（如father，mother）。教师巡视指导，并鼓励学生边制作边用英语交流。3.展示与交流（GalleryWalk）：（1）小组内先互相介绍自己的FamilyTree。（2）邀请几个小组上台，将海报贴在黑板上，并向全班介绍。教师引导学生从语言表达、内容丰富度、情感等方面进行互评。（3）将各组的作品张贴在教室的英语角，供大家课后参观学习。【设计意图】项目式学习是本单元的升华环节。制作FamilyTree不仅综合运用了本单元所有核心语言，还锻炼了学生的动手能力、合作能力和创新思维。展示与交流环节为学生提供了展示学习成果的舞台，极大地增强了学生的成就感和自信心。Step4：单元总结与情感升华1.教师引导学生回顾本单元四个课时的学习历程，从认识家人、了解职业到表达爱意，再到制作家庭树，全面梳理所学知识。2.【非常重要】情感升华：播放一段温馨的音乐，展示班级学生与家人的合影集锦（需提前征得家长同意）。教师用深情的语言总结：”Familyiswherewearelovedandwelearntolove.