沪教版牛津英语七年级上册Unit 1 Making Friends教案

沪教版牛津英语七年级上册Unit1MakingFriends教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，初中阶段英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本单元以“MakingFriends”为主题，正是一个融合语言学习、文化认知、人际交往与思维发展的绝佳载体。从知识技能图谱看，本单元处于七年级起始的关键位置，它系统呈现了自我介绍、描述他人、表达喜好等核心交际功能，并整合了与人物外貌、性格、爱好相关的基础词汇和“tobe”、“tohave”以及一般现在时态的核心句型。这些语言要素不仅是后续单元学习的语法和话题基础，更是学生用英语进行真实社会互动的“启动工具箱”。从过程方法路径看，本单元的学习过程应被设计为一个模拟的、结构化的“社会探究”项目：学生通过倾听、模仿、采访、写作等一系列交际任务，学习如何收集信息、整理信息并最终构建一份关于“朋友”的完整描述，这本身就是一种基于真实交际需求的信息处理与表达能力的训练。从素养价值渗透看，“友谊”这一主题本身富含育人价值。教学需超越语言表层，引导学生探讨友谊的内涵、文化差异（如中西方交友方式的异同），以及在数字化时代（如通过社交软件交友）如何保持真诚、尊重与安全意识，从而潜移默化地培育其积极的人际交往态度、跨文化理解力与批判性思维。

七年级学生刚从小学过渡，普遍对初中生活充满新鲜感，渴望结识新朋友，这为本单元的学习提供了强大的内在动机。他们的已有基础是已掌握少量关于颜色、数字、简单动作的词汇和极简句式，但语言系统零散，综合运用能力薄弱。可能的障碍在于：一、将中文描述习惯直译为英文导致的语用错误（如“大鼻子”说成“bignose”而非“abignose”）；二、对第三人称单数谓语动词加-s的规则理解不深，在口语和写作中极易忽略；三、面对开放式交友话题时，思维可能局限于“likesports”等简单表达，缺乏深度和个性。因此，教学调适策略是双轨并行：一方面，为基础薄弱学生提供充足的句型支架、词汇清单和跟读模仿机会；另一方面，为学有余力者设计“细节挖掘”和“观点论证”任务，例如，“除了爱好相同，还有什么能成为友谊的基石？”并鼓励他们使用连词“because”、“and”、“but”等使表达更丰富。在整个教学过程中，我将通过观察小组讨论时的参与度、分析任务单上的初稿、以及设置“一分钟自我介绍”的迷你前测，动态诊断学情，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并运用本单元关于外貌（如tall,slim）、性格（如helpful,funny）和爱好（如reading,playingfootball）的核心词汇与短语。他们能在具体语境中理解并初步运用含有动词“be”、“have”以及一般现在时态（重点是第三人称单数）的句型结构，完成从机械模仿到有意义的句子建构，例如，能正确说出并写出“Hehasshorthair.”和“Shelikesmusic.”这类描述性句子，并区分“Ilike...”与“Helikes...”的动词形式变化。

能力目标：学生能够综合运用听、说、读、写技能，完成一项“结交笔友”的微型项目。具体表现为：能听懂一段简单的个人介绍并提取关键信息；能进行一分钟的个性化自我介绍或介绍一位朋友；能读懂一篇简短的笔友来信并理解大意；最终能撰写一封结构基本完整、信息清晰的回信，实现真实的交际目的。

情感态度与价值观目标：学生能通过课堂活动和话题讨论，展现出对新朋友及新环境的开放与友善态度。在小组合作与角色扮演中，能实践倾听、尊重与互助。通过对中外交友方式的探讨，初步形成包容、得体的跨文化交际意识，并认识到真诚是友谊的基石。

学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与对比分析思维。引导他们从零散的语言输入（如对话、短文）中，归纳出描述人物的常见维度（外貌、性格、爱好、家庭等），并建立信息组织的逻辑框架。同时，在阅读和听力中，训练他们捕捉关键细节、区分主要信息与次要信息的能力。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如：是否包含三项基本信息？动词形式是否正确？），对同伴的口头介绍或书面回信进行基础性互评。在单元学习尾声，能通过完成“学习日志”反思自己的主要收获和仍存的困惑，例如，“我现在能用5个新词描述朋友了，但对‘s’的用法还不够自信。”

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于帮助学生构建并运用“描述人物”的基本语言框架。这包括相关主题词汇的积累，以及运用一般现在时态（特别是第三人称单数形式）进行口头和书面表达的句型能力。确立此为重点，一方面源于课标对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求，此框架是完成此类交际的核心工具；另一方面，从学业评价看，人物描述是贯穿初中英语写作和口语考试的常见基础题型，精准掌握其语言范式对后续学习具有奠基性作用。

教学难点：教学难点预计有两个方面。其一，是学生在进行口头和书面表达时，对第三人称单数主语后的动词形式变化（加-s/-es）的习惯性忽视或误用。这源于汉语无此语法现象带来的负迁移，需要大量有意义的操练来内化规则。其二，是引导学生超越零碎词汇的堆砌，进行连贯、有逻辑的成段表达。许多学生可能止步于说出几个单词或简单句，而难以自主组织成一篇结构清晰的短文。突破难点需通过提供可视化思维支架（如“人物信息卡”）和分层写作模板，将大任务分解为可控步骤，逐步搭建表达的信心与能力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标词汇图片、名人/卡通人物照片、听力音频、示范视频片段；准备实物道具如一封“神秘笔友来信”信封、小组活动任务卡。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂练习卷、同伴互评量表；绘制黑板思维导图框架。

2.学生准备

2.1预习任务：预习课本生词，并准备一张自己最喜欢的照片（可以是本人、朋友、家人或偶像）。

2.2物品准备：英语笔记本、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师手持一封装饰精美的“国际笔友来信”信封走进教室。“同学们，今天老师收到一封特别的信，来自一位远方的中学生，他想在我们班找一位笔友。大家有兴趣了解一下他吗？”迅速吸引全班注意。随后，课件展示几张特征各异的人物照片（不同发色、体型、正在从事不同活动）。“在认识这位笔友前，大家先看这几张照片，如果让你选一位做朋友，你会选谁？用中文快速说说理由。”让学生初步聚焦“外貌”和“爱好”这两个描述维度。

1.问题提出与目标链接：“看来大家交朋友都有自己的标准。那么，如何用英语清晰、生动地介绍自己，或者描述一位朋友，从而成功地‘交朋友’呢？这就是我们今天要探索的核心任务。”教师揭示本课核心驱动问题。

1.路径明晰与旧知唤醒：“我们将通过三个挑战来完成这个任务：第一，成为‘词汇侦探’，搜集所有描述人物的‘法宝’；第二，化身‘句型建筑师’，学习如何把这些‘法宝’组合成地道的句子；第三，最终成为一名‘沟通大使’，尝试写一封回信给这位笔友。首先，让我们听听这位笔友的自我介绍，看看你能抓到哪些关键信息。”

第二、新授环节

###任务一：聆听初印象——抓取关键信息

教师活动：播放一段精心录制的“笔友”自我介绍音频（语速适中，包含姓名、年龄、国籍、外貌特征、性格、爱好及交友期望）。第一遍播放前，提出泛听问题：“What‘shisname?Whereishefrom?”播放后请学生回答。第二遍播放前，下发任务单，呈现一个带有分类栏的表格（Name/Age/Looks/Personality/Hobbies），指导：“这次请同学们做信息捕手，试着把听到的信息填入对应的篮子里。不用每个词都听懂，抓住关键词就好。”播放后，教师不急于给出答案，而是邀请不同小组分享他们所填内容，并在黑板上分类记录关键词。

学生活动：学生第一遍静听，努力捕捉基本信息。第二遍边听边在任务单表格中快速记录所听到的单词或短语。随后在小组内对比所记内容，互相补充，并推举代表进行班级分享。

即时评价标准：1.能否准确回答出姓名、国籍等直接信息。2.记录的信息是否能大致归入正确的类别（如将“tall”归入Looks）。3.小组讨论时是否积极参与信息核对与补充。

形成知识、思维、方法清单：★信息分类意识：描述一个人可以从不同维度入手，如基本信息（姓名、年龄）、外貌、性格、爱好。这是一种重要的信息处理思维。▲听力策略：关键词捕捉：在听较长语段时，无需听懂每个词，应根据问题或分类有目的地抓取核心实词（名词、形容词、动词）。★本课核心词汇初步暴露：学生在分享中会提及音频中的关键词，教师将其板书在相应类别下，构成最初的词汇网。

###任务二：词汇大联盟——构建描述词库

教师活动：“现在我们有了一个初步的词库，但要想描述得更精彩，我们需要更多‘弹药’。”教师利用课件，采用“图-词-句”结合的方式拓展词汇。例如，展示不同发型图片，引出“long/short/curly/straighthair”；展示人物表情或活动图片，引出“outgoing,quiet,loveplayingbasketball,begoodatdrawing”。每引入一组词，都带入句型：“Hehas...hair.”“Sheis...”。“大家想想，描述‘个子高’，除了‘tall’，还能怎么说？对，可以用‘notshort’来换个说法。”组织“头脑风暴”竞赛，让小组在2分钟内尽可能多地说出描述人的形容词。

学生活动：学生观察图片，跟读新词，并尝试用新词造句。积极参与小组“头脑风暴”，调动已知词汇（如以前学过的strong,happy等）。将小组讨论出的新词补充到个人任务单的词库中。

即时评价标准：1.新词发音是否基本准确。2.造句时是否能正确将词汇与“is/has”等系动词/动词搭配。3.在头脑风暴中是否为小组贡献了有效词汇。

形成知识、思维、方法清单：★词汇语义场构建：词汇学习不应孤立进行，围绕“描述人物”这一主题，将相关词汇（反义词、近义词、关联词）进行网状联结，有助于记忆和提取。▲句式搭配意识：不同的描述词需要搭配不同的动词（如“is+形容词”描述性格，“has+名词”描述拥有物或外貌特征）。★学习策略：联想与归类：鼓励学生主动联想已知词汇，并按逻辑类别（如“外貌”、“性格”）进行整理，这是高效积累词汇的方法。

###任务三：语法聚焦点——攻克“三单”堡垒

教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师将黑板上的例句（如：Ilikemusic.和从音频中提炼的Helikessports.）并列书写。用彩色粉笔标出“like”和“likes”。“火眼金睛的同学们，发现这两个句子最大的不同了吗？没错，就是这个小‘s’。它什么时候会出现呢？”引导学生观察主语，归纳规则：当主语是“he,she,it”或单个人名时，动词要“变形”。接着，设计“快速反应”游戏：教师展示一系列主语卡片（I,You,She,Tom,Myfriend...）和动词卡片（like,have,play...），学生需要快速说出正确的动词形式。然后，在PPT上呈现几个包含故意漏掉“s”的句子，让学生扮演“语法医生”来诊断并纠正。

学生活动：学生观察例句，思考并尝试归纳语法规则。积极参与“快速反应”游戏，在紧张有趣的氛围中巩固形式。仔细检查“病句”，并与同桌讨论错误所在及修改方案。

即时评价标准：1.能否口头正确归纳出第三人称单数动词变化的基本规则。2.在游戏和改错中，反应的准确率如何。3.能否清晰解释“病句”错误的原因。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：在一般现在时态中，当主语为第三人称单数时，谓语动词需加-s或-es。这是本单元乃至整个初中阶段的语法重点和难点。▲常见错误预警：学生容易在口头表达和快速写作中忘记此规则，尤其在主语与动词距离较远时（如：Mybestfriendwhoisverytalllikebasketball.）。★元认知提示：提醒学生，在完成写作后，应有意识地进行“三单”专项检查，养成复查习惯。

###任务四：框架巧搭建——从句子到段落

教师活动：“现在我们有了丰富的词汇，也掌握了关键的语法，怎么把它们组织成一段流畅的介绍呢？”教师在黑板或PPT上展示一个清晰的段落结构“脚手架”：开头句（问候/自我介绍）→基本信息（姓名、年龄等）→外貌描述→性格描述→爱好与能力→结尾句（表达愿望）。“这个框架就像我们写作文的‘骨架’，能让我们的表达有条理、不混乱。”然后，以“笔友”或一位知名人物为例，教师带领学生进行口头作文，共同填充这个框架。

学生活动：学生学习并记录段落框架结构。在教师引导下，集体参与口头作文，选择合适的词汇和句型来描述各个部分。这个过程是对前面所学知识的综合演练。

即时评价标准：1.能否理解并复述描述段落的基本结构。2.在集体口头作文中，能否运用已学词汇和“三单”句型提出合适的句子。

形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：成功的书面或口头表达需要逻辑结构。学习基本的“话题-细节-总结”段落模式，是英语表达能力从句子层面提升到语篇层面的关键。▲连接词的使用：在框架中，教师可自然引入“and”、“but”等连词，使句子间衔接更自然。★写作策略：提纲先行：养成写作前先列提纲的习惯，明确要写哪几个方面，能有效避免内容杂乱或遗漏。

###任务五：实战演练场——撰写回信初稿

教师活动：“终于到了我们展示学习成果的时刻了！请大家作为‘沟通大使’，给这位笔友写一封回信，介绍你自己，回应他的交友请求。”教师明确写作要求：使用提供的段落框架；至少包含三个方面（如外貌、性格、爱好）；注意动词形式。同时，发放分层写作支持材料：A层（基础支持）提供包含句型开头的半框架式模板和词汇银行；B层（标准任务）仅提供段落框架提示；C层（挑战任务）需在信中额外回答一个开放性问题：“Whatdoyouthinkmakesagoodfriend?”学生写作时，教师巡视，提供个性化指导。

学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议使用不同层次的支持材料，开始起草回信。他们需要调动本课所学全部知识，进行创造性输出。遇到困难可询问组员或教师。

即时评价标准：1.初稿是否遵循了基本的段落结构。2.是否尝试运用了本课新学的部分词汇。3.在动词第三人称单数形式的使用上是否表现出意识（即使仍有错误）。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言应用能力：此任务是本课学习成果的集中体现，融合了词汇、语法、语篇和交际策略。▲个性化表达与差异化路径：通过分层任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现“写得出”到“写得好”的梯度发展。★过程性写作的初体验：强调写作是一个过程，初稿不必完美，重点是尝试运用所学，为后续修改和评价奠定基础。

第三、当堂巩固训练

分层练习设计：

1.基础层（必做）：句子转换练习。将一组以“I”为主语的句子（如：Ihaveadog.Iplayfootball.）转换为以“He/She”为主语的句子。目的是巩固“三单”语法点的机械准确性。“请大家先独立完成，完成后和同桌交换检查，重点关注那个‘小s’有没有加上。”

2.综合层（鼓励完成）：情境补全对话。提供一段关于两个新同学互相认识的对话，其中部分关键信息（主要是描述性内容）缺失，要求学生根据上下文和图片提示，用合适的词汇和句型补全。旨在训练在模拟真实语境中综合运用语言的能力。

3.挑战层（选做）：为一位你喜欢的电影或动漫角色设计一份“交友档案”。要求不仅描述其外貌爱好，还需推断并描述其性格，并说明你为何认为他/她值得交友。此任务涉及推断、评价等更高阶思维。

反馈机制：基础层练习通过全班核对或同桌互查快速反馈。综合层练习请2-3组学生在投影下展示答案，师生共同点评用词和语法的恰当性。挑战层任务可邀请自愿者在课后向老师简要阐述，或作为下节课分享的素材。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生回顾黑板上的思维导图或框架图。“今天我们围绕‘如何介绍自己和朋友’搭建了一座‘语言大厦’。谁能说说，这座‘大厦’的几根主要‘支柱’是什么？”引导学生说出“词汇”、“语法（三单）”和“段落结构”。然后，请学生在笔记本上用简单的思维导图或列表形式，快速梳理本节课学到的3-5个最重要的知识点或方法。

2.方法提炼与元认知：“今天我们用到了一个很重要的学习方法——信息分类。无论是在听力中抓取信息，还是组织词汇、规划写作，分类都能让我们思路更清晰。大家在今天的任务中，感觉这个方法有用吗？”

3.作业布置与延伸：宣布分层作业（详见第六部分）。“今天的课是我们开启友谊之门的钥匙。下节课，我们将举办一个小型‘朋友档案展’，分享大家的作品，并学习如何更礼貌、深入地提问和交流。期待看到大家精彩的‘杰作’！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

*熟读并抄写本课核心词汇（外貌、性格、爱好各5个）及例句两遍。

*完成练习册上针对“tobe/tohave”及一般现在时（三单）的相关语法练习题。

*修改并誊写课堂上的回信初稿，确保无拼写错误，并特别注意动词形式。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

*录制一段1-2分钟的音频或视频，用英语介绍你自己或你的一位家人。要求使用今天学的框架和至少5个新学词汇。

*阅读一篇老师推荐的、适合水平的关于中外学生交友故事的简短英文博客或帖子，并摘录3个你觉得有用的句子。

3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

*【微型项目】设计并制作一张“MyIdealFriend”（我理想的朋友）主题英文海报或数字演示稿（如3页PPT）。需图文并茂，阐述你理想朋友应具备的特质（至少3点），并说明理由。

*尝试在家长指导下，在指定的、安全的国际笔友平台（如学校合作项目）浏览一位外国同龄人的个人简介，并思考：如果给他/她写信，除了今天学的内容，你还想了解什么？你会如何提问？

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际功能：自我介绍与描述他人。这是七年级上册最核心的交际任务之一，直接关联课标“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“个人情况”与“人际交往”子主题。掌握此功能是进行后续更复杂社交活动（如邀请、建议、叙述经历）的基础。

★重点词汇（描述类）：

*外貌(Looks)：tall,short,slim,strong,long/short/curlyhair,big/smalleyes.教学提示：强调“has+(形容词)+身体部位名词”的结构，如“hasbigeyes”。避免中文直译“眼睛大”。

*性格(Personality)：friendly,helpful,funny,quiet,outgoing.教学提示：强调“is+形容词”的结构。可补充其反义词（如friendly-unfriendly）进行拓展。

*爱好(Hobbies)：reading,swimming,playingfootball/basketball,drawing,listeningtomusic.教学提示：注意动词形式（likedoingsth.）和固定搭配。

★核心语法：一般现在时（第三人称单数）：

*规则：当主语是he,she,it,单个人名或单数名词时，谓语动词要加-s或-es。考点聚焦：单项选择、句子改写（I/We→He/She）、短文填空（用所给动词的正确形式填空）中高频出现。

*易错点：1.在含有助动词、情态动词或“can”的句子中，主动词用原形（如：Hecanplay.）；2.主语为复数但表示单数概念（如：Myfamilyis...）时，学生易混淆。教学提示：需通过大量情景化练习内化规则，而非死记硬背。

★句型框架：

*自我介绍：Mynameis...Iam...yearsold.Iamfrom...Ihave...Ilike...

*描述他人：His/Hernameis...He/Sheis...He/Shehas...He/Shelikes...思维方法：此框架是信息组织逻辑的体现，帮助学生从“词-句”思维过渡到“句-段”思维。

▲语篇结构意识：一个完整的描述段落应包含开头问候、主体信息（按逻辑顺序排列）、结尾意愿。这是书面表达评分的重要标准之一（内容完整、条理清晰）。

▲听力与阅读策略：在听读关于人物介绍的语篇时，学会根据不同维度（基本信息、外貌、性格、爱好）预测和定位信息。可训练学生边听/读边做简单分类笔记。

▲文化点滴：中西方在自我介绍和描述他人时，侧重点和直接程度可能存在差异。例如，西方人可能更早、更直接地谈论个人爱好，而在某些东方文化中，初次见面可能更侧重身份和背景。鼓励学生以开放、尊重的态度看待差异。

▲学习策略延伸：建立个人“主题词汇本”，按话题（如人物描述、学校生活、家庭等）分类积累词汇和好句，是提升词汇量的有效长效方法。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能够识别并初步运用核心词汇，对“三单”语法规则有了明确认知，并在写作框架的支持下完成了回信初稿。情感目标在小组讨论和“交友”任务情境中得到了较好的渗透，课堂氛围积极融洽。“从学生们在‘实战演练’时专注的神情和努力组织语言的样子，我能感受到他们‘用英语做点实事’的成就感，这是单纯做练习题难以获得的。”

（二）教学环节有效性评估：

1.导入环节：“神秘笔友来信”的情境创设成功激发了学生的好奇心与参与欲，迅速将学生带入主题。照片选择与提问有效激活了相关背景知识。

2.新授环节：五个任务层层递进，从输入到内化再到输出，结构清晰。“任务三（语法聚焦）”的游戏和“诊断”形式，一定程度上化解了语法学习的枯燥感，但部分基础薄弱学生在“快速反应”中仍显吃力，未来可考虑增加小组互助练习环节，让“小老师”发挥作用。“在巡视‘任务五’写作时，我发现选择A层模板的学生也能写出像样的句子，这让